Системный подход к социализации младших школьников в детской хореографической студии

Бесплатный доступ

Рассмотрена социализация личности в детской хореографической студии с позиций системного методологического подхода. Выведена цель социализации личности в данном контексте.

Социализация, системный подход, среда, социокультурная среда, образовательная среда, культурная среда, хореографическая студия

Короткий адрес: https://sciup.org/14239601

IDR: 14239601

Текст научной статьи Системный подход к социализации младших школьников в детской хореографической студии

Р. Р. Сибгатова

В современном образовании одна из наиболее острых и актуальных проблем — проблема социализации личности. Это положение находит свое подтверждение в том особом внимании, которое уделяет государство данному вопросу. Так, в рамках проекта Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в 2009 г. была разработана Примерная программа воспитания и социализации младших школьников, входящая в структуру основной программы начального общего образования. Данная программа указывает в качестве важнейшей цели образования духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности. В этой связи особую актуальность обретает и проблема социализации личности в рамках дополнительного образования детей, а особенно в рамках такого коллективного образования, как хореографическая студия.

Системный подход является важнейшим при рассмотрении процесса социализации младших школьников в хореографической студии. Положения системного подхода, по мнению Н.И. Фуни-ковой, предполагают:

  • •    рассмотрение всякого явления, предмета как целостного образования как некой системы;

  • •    выделение в системе определенного множества элементов;

  • •    установления связей между элементами системы;

  • •    выделение в микроструктуре системообразующих связей, обеспечивающих упорядоченность системы;

  • •    рассмотрение системы как элемента по отношению к более общей системе;

  • •    изучение процесса функционирования и развития системы [9].

Для нашего исследования наиболее значимыми являются работы ученых, рассматривающих с позиций системного подхода управление образованием: А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Авлев, Ю.А. Конаржевский, В.А. Караковский, Н.Б. Крылова, А.А. Леонтьев, А.Ф. Малышевский, Н.Н. Моисеев, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.К. Чапаева, Е.А. Гам-бурка и др. Системный подход в данных работах рассматривается как методология, обеспечивающая процесс познания и преобразования «образовательных», «воспитательных», «социально-педагогических» систем в целостности, сложности их системной организованности, во всем многообразии присущих им связей и зависимостей.

Г.Н. Сериков в своих исследованиях рассматривает систему как характеризующуюся взаимосвязанностью ее элементов, открытостью, развиваемостью, управляемостью [8].

Процесс социализации личности — явление сложное, многоплановое и во многом определяется той системой общественных отношений, в которую попадает человек с момента рождения и до самой смерти. По своей сути одна из сторон процесса социализации — есть вхождение индивида в существующую социальную среду посредством его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. В рамках данной статьи в отношении определения термина «социализация» мы будем придерживаться определения, данного Г.М. Андреевой. Она рассматривает социализацию как «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), как процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [1, с. 267].

Проблема специфики взаимодействия воспитательных систем со средой рассматривается в работах Ю.С. Бродского, В.И. Ивлева, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, О.Е. Лебедева, Л.И. Новиковой, В.А. Петровского, В.Д. Семенова и др. По мнению большинства исследователей и с учетом ориентации на социализацию личности, взаимодействие системы и среды является важным фактором становления, существования и развития этой системы. Л.И. Новикова считает, что воспитательная система находится в состоянии непрерывного взаимодействия со средой. Взаимодействие рассматривается как восприятие, взаимное проникновение и «интеграция» на отдельных участках [3].

По утверждению психолога А.В. Петровского и его коллег, подлинно человеческая, гуманистически организованная окружающая среда, по сути своей, «вторая природа» человека, является основой проявления и укрепления в созна- нии ребенка доверия к окружающему миру, уверенности, что ближайшее окружение не может причинить ему страдания. Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностноразвивающем взаимодействии с взрослыми и другими людьми [6].

По мнению Н.Б. Крыловой, среда — окружающее человека социальное пространство (в целом, как макросреда, в конкретном смысле — как непосредственное социальное окружение, как микросреда), зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Выделяются следующие типы сред: «социокультурная», «образовательная», «культурная» [5, с. 117].

Одной из характерных особенностей социальной системы общества является, по мысли М.Е. Дуранова, то, что адаптация человека к этой системе составляет уровень социализации личности [2]. С учетом рассмотрения адаптации как процесса вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам, рассмотрим более подробно каждую из представленных типов среды.

Социокультурная среда — конкретное, непосредственно данное каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества. Это совокупность различных условий его жизнедеятельности и социального, это его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми. С одной стороны, ребенок — автономный индивид, с другой — часть конкретной социокультурной среды.

Образовательная среда — часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, состоящая из элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса. Образовательная среда имеет несколько уровней: федеральный, региональный, местный, образовательная сре-

Системный подход к социализации младших школьников в детской хореографической студии

Р. Р. Сибгатова

да образовательного учреждения, образовательная среда класса (группы), образовательная среда индивида.

Культурная среда учреждения — это пространство культурного развития в детской общности. Культурная среда зависит от сложившейся культуры региона.

На основе теоретического анализа [2, 4, 5, 6], следует сделать вывод: детская хореографическая студия представляет собой открытую образовательную систему, в которой осуществляется образовательное, воспитательное и социокультурное воздействие на обучающихся, посредством изучения танцевального искусства во всем многообразии его жанров и форм проявления. Все виды деятельности, осуществляемые в подобном коллективе, должны быть систематизированы и направлены на разностороннее развитие личности ребенка.

Смысл системного подхода с позиции целостности личности заключается в комплексном взаимодействии сторон личности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической), включение индивида в разнообразные виды ценностной деятельности, подчиненных формированию соответствующих ее качеств; интегративном подходе к развитию личности, в том числе и ее направленности.

На основании анализа литературы, проведенном в исследовании Н.И. Фуни-ковой и учитывая специфику работы в хореографической студии, делаем вывод о том, что системный подход в хореографическом коллективе, реализуется на:

  • •    социально-педагогическом уровне, основанном на взаимодействии самодеятельного коллектива с семьей, школой, культурными, учебно-производственными центрами;

  • •    педагогическом уровне, основанном на взаимодействии педагога и учащегося в учебно-воспитательном и творческом процессах, внеаудиторной работе и концертной деятельности;

  • •    психолого-педагогическом уровне, включая взаимодействие и единство

интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности [9].

Основной формой учебного процесса в хореографическом коллективе является урок, репетиционные занятия, на которых участники практически осваивают и закрепляют необходимые знания и навыки. Педагогический процесс в хореографическом коллективе осуществляется на групповых, мелкогрупповых и индивидуальных занятиях, используя индивидуальный подход при массовом обучении.

Социализация в этом случае происходит в процессе как учебно-воспитательной, так и творческой работы. Основная задача педагога: объединить столь разноплановую деятельность в комплексный процесс, создать единую учебновоспитательную и развивающую систему, направленную, с одной стороны, на присвоение ученику социальных норм и правил, с другой — на его личностное раскрытие и реализацию.

В своем исследовании Р.С. Попов особенно подчеркивает, что «учебно-воспитательная работа в самодеятельном хореографическом коллективе должна представлять собой единство образования (накопления необходимых знаний, формирования танцевальных умений и навыков посредством обучения), воспитания (формирования ценностных ориентаций и установок, усвоения норм и правил поведения), созидания (самостоятельная художественно-практическая деятельность, в ходе которой происходит развитие совокупности способностей), распространения духовных ценностей и идей (общественно-полезная деятельность средствами искусства, показ результатов творческой деятельности зрителям, слушателям) и организации (руководство, самоуправление, самоорганизация)» [7, с. 8].

По-мнению ряда ученых (Р.В. Захаров, В.И. Уральская, М.У. Баранчинкова, Л.Д. Ивлева, Р.С. Попов и др.), занятия любой хореографической дисциплиной напрямую способствуют формированию следующих общественно-значимых личностных качеств:

  • •    трудолюбие, упорство, терпение, целеустремленность, ответственность за общее дело, умение рационально распределять свое время (волевой компонент);

  • •    мышечная координация, физическая выносливость, укрепление опорно-двигательного аппарата, красивая осанка, музыкальный слух (физико-физиоло-гичекий компонент);

  • •    музыкальный вкус, стилизация и эстетическая организация телодвижений, потребность в созидании прекрасного посредством пластики тела, широкий художественно-эстетический кругозор (эстетический компонент);

  • •    уважение к учителю, окружающим людям, формирование или корректировка ценностно-нормативной шкалы личности, воспитанная культура общения (этический компонент);

  • •    понимание физических законов природы и биомеханики человеческого тела, музыкальной теории, основ межличностного взаимодействия, знания национальной культуры (познавательнообразовательный компонент).

Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать выводы: 1) танец как социально-культурный феномен обладает значительным воспитательным потенциалом в формировании общественно значимых качеств личности; 2) социализация личности в детском хореографическом коллективе с позиций системного подхода является, во-первых, адаптацией личности к существующим социальнокультурным условиям, во-вторых, самореализацией личности, ее творческих способностей.

Список литературы Системный подход к социализации младших школьников в детской хореографической студии

  • Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений. -5-е изд., испр. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2002. -364 с.
  • Дуранов М.Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследования и организация: монография. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. -365 с.
  • Новикова Л.И. Воспитательная система -среда -управление (о взаимосвязи понятий): материалы науч.-практ. конф. Ч. 1 -Екатеринбург, 1995. С. 12-16.
  • Педагогика: учеб. пособие для студ. педагогич. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.
  • Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие/Науч. ред. Н.Б. Крылова. -М.: Академия, 2006. -284 с.
  • Петровский А.В. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -7-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. -512 с.
  • Попов Р.С. Формирование национально-культурной идентичности личности подростка в условиях самодеятельного творческого коллектива: на материалах коллектива бального танца: дис. … канд. пед. наук. -СПб.: Гуманитар. ун-т профсоюзов, 2007. -177 с.
  • Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 2. Основные понятия и задачи. -Челябинск: ЧГТУ, 1994. -169 с.
  • Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: дис. …канд. пед. наук. -Челябинск: [б. и.], 1998. -234 с.
  • Andreeva G.M. Social Psychology: textbook for HEI. -5 edition, revised and corrected. -Moscow: Aspekt Press, 2002. -364 p.
  • Duranov M.E. Pedagogical Process and Teaching: Problems, Researches, and organization: monograph. -Moscow: Humanitarian publishing centre VLADOS, 2009. -365 p.
  • Novikova L.I. Educational System -Environment -Management (on the notion's correlation): research-and-practice conference proceedings. Part 1 -Ekaterinburg, 1995. -P. 12-16.
  • Pedagogics: educational guidance for the students of pedagogical educational establishments/V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mischenko, E.N. Shiyanov. -Moscow: Shkola-Press, 1997. -512 p.
  • Pedagogical Support of a Child in Education: educational guidance/science editor N.B. Krylova. -Moscow: Akademia, 2006. -284 p.
  • Petrovsky A.V. Psychology: textbook for HEI students. -7 edition. -Moscow: Akademia, 2007. -512 p.
  • Popov R.S. Formation of National-and-Cultural Personal Identity of a Teenager in the Context of Amateur Creative Team: on the materials of ballroom dance group: Thesis … cand. of pedagogical sciences -St. Petersburg Humanitarian University of Labour Unions, 2007. -177 p.
  • Serikov G.N. Elements of the Theory of System Management in Education. Part 2. Key Notions and Tasks. -Chelyabinsk, CSTU, 1994. -169 p.
  • Funikova N.I. Complex Approach as a Factor of Organization of Additional Children Education: Thesis … cand. of pedagogical sciences. -Chelyabinsk: [b.i.], 1998. -324 p.
Еще
Статья научная