Ситуационное моделирование инноваций на традициях физической подготовки курсантов МВД России

Среди актуальных научных аспектов физической подготовки выделяется разработка и внедрение в учебный процесс информационно-аналитических и образова- тельных технологий. Их основу составляют электронные базы данных, в том числе результаты проводимых педагогических исследований. Опора обучающихся на информационно-аналитические технологии МВД России предполагает формирование у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций, в том числе внедрением ситуационного моделирования [6, c. 9-12]. С целью обеспечения физической подготовки курсантов в процессе их обучения возникает необходимость создания автоматизированной информационной системы, ориентированной на ситуации самостоятельного принятия курсантами решений. Учебные задания могут представляться на экране монитора в виде совокупности служебных ситуаций в будущей деятельности, так что одна из них задается условием начала ситуации, другие – как ее возможное окончание. При этом от курсанта требуется выбор алгоритма действий, в том числе его физическая подготовка для обеспечения выхода к окончанию моделируемой ситуации как к конечному результату [7].

Внедрение ситуационного моделирования пополняет копилку активных и интерактивных методов проблемного обучения, для реализации которого педагогический работник (далее – ПР) вуза с помощью компьютерно-информационных технологий (далее – КИТ) моделирует проблемную ситуацию, что может возникать в действиях сотрудника органов внутренних дел (ОВД) [9, с. 170; 10]. Из предложенных вариантов для разрешения моделируемой ситуации один проектируется корректным, что и требуется от курсанта с опорой на собственные знания и компетенции по физической подготовке.

Кроме этого, для обеспечения успешной карьеры курсантов необходимо создать и закрепить в правовых нормах действенный механизм аттестации сотрудников ОВД. Основу аттестации курсантов составляет оценка их личностно-профессиональных качеств, знаний, умений, навыков и компетенций. Задача состоит в разработке и внедрении системы аттестационной оценки, ее критериев, форм и методов, применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (далее – ЭО и ДОТ) как преимуществ КИТ. Наоборот, отсутствие действенных систем оценки кадров в ОВД, неумение или нежелание руководителей использовать их в аттестационной практике приводят к росту субъективизма, снижают итоги аттестации [1; 10].

Для обучения курсантов в сети вузов МВД России применяются специальные педагогические технологии как набор технологических процедур модернизации инструментальных и методических средств педагогики при условии сохранения традиций в развитии педагогической науки и практики [4; 8, с. 746-751]. Изложенное обусловлено интеграцией обучения, воспитания и развития для подготовки курсантов. При этом педагогические технологии являются составной частью образовательных технологий, как способ управляемой реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, и система целей, задач, форм, методов и средств обучения сотрудников ОВД.

Для внедрения ситуационного моделирования в физическую подготовку курсантов перспективна реализация формы ЭО и ДОТ. Рассмотрим методы обучения как приемы и способы доведения до курсантов в педагогическом процессе и освоения ими целей и задач учебной дисциплины Физическая подготовка на основе внедрения ситуационного моделирования [6, c. 9-12].

Перспективы и тренды вовлечения обучающихся в учебно-познавательную деятельность авторы разделяют с Ю. А.Гайдунко, В. Н.Кругликовым, М. А. Перфило-вой и другими учеными, которые обосновали активные методы обучения (далее – АМО), побуждающие к логическому мышлению в процессе освоения учебного материала, внедрения ситуационного моделирования [7]. Тогда активны и преподаватели, и курсанты. В основу деятельного подхода к обучению, что отражают АМО, положено не столько доведение ПР стандарта знаний, умений и навыков, формирование компетенций, сколько их поиск самими курсантами, в том числе на аудиторных и внеаудиторных занятиях по физической подготовке [5; 6, с. 9-10].

В середине 1960-х г. методы по характеру (включая степень творчества и самостоятельности) деятельности курсантов классифицировали И. Я. Лернер и М. Н. Скат-кин, выделив для обучающихся показатель активности (таблица 1).

Таблица 1

Методы обучения, побуждающие курсантов к активности

Название метода	Характеристика метода
Частичнопоисковый или эвристический	Поиск решения учебных задач под руководством ПР или на основе эвристики, когда мышление имеет продуктивный характер, направляется и контролируется ПР (курсантами) на основе ЭО и ДОТ. Метод активизирует мышление, побуждает интерес к познанию на семинарских и практических занятиях
Исследовательский	Выдвижение гипотезы под руководством ПР после анализа библиографии по теме и выполнения поисковых запросов

Необходимость выработки у обучающихся физических качеств методом ситуационного моделирования, обусловлена воздействием на их сознание, волю, чувства и должностное поведение. На основе анализа к основным активным методам воспитания, авторами отнесены:

• -    принуждение как воздействие на курсанта для осуждения (пресечения) ряда возможных действий, выработки надлежащих форм его поведения при внедрении метода ситуационного моделирования в обучение. Оно может быть психическим (воздействие на мотивацию), социально-организационным (воздействие на социус), физическим (в моделируемых ситуациях) и требует от ПР самоконтроля, нравственной культуры, педагогического мастерства, применения ситуационного моделирования в обучении во избежание насилия;

• -    порицание, реализуемое с акцентом на негативные стороны поступка курсанта, неодобрение его своим ПР;

• -    разъяснение как выделение ПР в учебном процессе особенностей физической подготовки курсантов, ее социально-профессиональной значимости, возможных последствий;

• -    изучение норм поведения, что отражает одну из задач курсанта, ибо он не может соблюдать то, что ему пока неизвестно в подготовке и чаще рефлексирует достаточно законопослушно [5; 9, с. 171; 10];

• -    требование соблюдать установленные нормы поведения обязывает курсан-

• тов контролировать и корректировать поступки, совершенствовать навыки обучения, культуру межличностных отношений [2; 5].

Несомненно, что для курсантов МВД России освоение ими общекультурных компетенций в соответствие с ФГОС ВО значит осознание духовных ценностей, способствующих социальному прогрессу, признание этих ценностей своими идеалами, реализация норм служебного поведения, способствующих прогрессу в образовательной и будущей деятельности.

В процессе обучения обычно при обсуждении проблемных ситуаций с участием ПР и курсантов реализуются традиционные дискуссионные методы. Дискуссии могут возникать преднамеренно и спонтанно в ходе аудиторных занятий. Поэтому ПР, используя метод дискуссии, призван обучать, воспитывать и управлять подготовкой курсантов в бесконфликтной образовательной среде. Итак, полагаем обосновано утверждать о справедливости отнесения к АМО метод дискуссии, так как они способствует повышению эффективности педагогического процесса в системе вузов МВД России.

Для формирования у курсантов потребности в осознании их будущей деятельности был проведен анализ интерактивного обучения как креативного метода образовательной деятельности, связанного с методом ситуационного моделирования на уровне межличностного взаимодействия курсантов.

Допускалось, что межгрупповое общение способствует возникновению у курсантов потребностей в будущей деятельности, включая их коммуникативный обмен, выработку стратегии и тактики действий, восприятие и понимание их интеллектуально-творческой активности на основе моделирования ряда благоприятных ситуаций и педагогических условий для реализации как личных (индивидуальных), так и групповых (коллективных) успехов. В процессе анализа авторы выявили признаки, определяющие адекватность и эффективность внедрения в физическую подготовку курсантов поэтапной ситуационной модели для их обучения (таблица 2).

С 1990-х г. в системе высшего образования России получили развитие интерактивные методы обучения (далее – ИАМО), которые характеризуют общение, кооперацию и сотрудничество равноправных участников образовательной деятельности [3; 6, с. 10; 9, С. 170]. По результатам анализа процесса формирования у курсантов потребностей в будущей деятельности доказано, что их взаимодействие способствует установлению межличностных контактов между курсантами, а физическая подготовленность в повседневных и служебно-боевых ситуациях укрепляет успешность внедрения ситуационного моделирования. Этим достигается включение курсантов в общение для создания благоприятных условий в их образовательной деятельности.

Таблица 2

Показатели	Характеристика основных признаков	Выводы
Основные черты	Взаимодействие и самообучение, образовательное мышление курсантов; деловое общение; способность и готовность к информационному обмену, личностно-эмоциональное включение курсантов в совместную деятельность в служебных ситуациях, освоение знаний, умений, навыков и компетенций и др.	Проявляются в индивидуальной учебной деятельности и в составе группы
Основное понятие	Между участниками учебной деятельности для реализации методов ситуационного моделирования наличие связей: рефлексия и креатив личности, социума, перспективы коммуникации	Проявляются в образовательной деятельности
Особенности	Реализация будущей деятельности курсантов в пространственно-временном измерении; совместное разрешение актуальных служебных ситуаций; согласованность в выборе методов, средств и технологий общения; сопереживание творческих успехов и неудач при реализации стратегии и тактики обучения; высокий уровень культуры межличностного общения и эмоционально-духовное единство	Проявляются в индивидуальной и групповой образовательной деятельности
Условия общения в учебной группе	Доминирование отношений сотрудничества и доверия; свобода изложения личных суждений при положительном восприятии мнений других; опора на сложившиеся в группе традиции; применение в обучении кейс-метода разрешения проблемных учебных ситуаций и сценарного метода анализа их вариантов развития ; вариативность избранных способов организации взаимодействия; прогнозирование результатов физической подготовки группы; целевые установки на достоверность и адекватность	В учебной и образовательной деятельности

Результаты внедрения в обучение курсантов МВД России методов ситуационного моделирования

ПР вправе выбирать приемлемые для проводимых им аудиторных занятий методы, стимулирующие активность обучения. При анализе исследований пути активизации физической подготовки в педагогическом процессе с курсантами ситуационным моделированием нами определены следующие [4-5; 7]:

• -    стимулирование личной и групповой мотивации, создание условий, благоприятных для физического самосовершенствования;

• -    применение эффективных методов и средств обучения для освоения знаний, формирования умений, навыков, компетенций, физических качеств;

• -    направленность физической подготовки избираемым ПР методом, технологией и средством обучения;

• -   систематизация учебного материала на основе внедрения научно-техни

ческих достижений, практики деятельности ОВД, ситуационной модели;

• -   внедрение передового опыта обучения физической подготовке, стимули

рование творческого труда ПР;

• -    личностно социально-деятельная ориентация педагогического процесса, обеспечивающая академическую мобильность курсантов и вариативность освоения

ими физической подготовки.

Итоги проведенных серий опросов ПР на экспериментальной площадке подтвердили, что выбор АМО и ИАМО обусловлен не трендом, а направлением учебной деятельности ПР, кафедры и факультета на соблюдение требований к уровню физической подготовки курсантов. Поэтому нацеленность на достижение успехов в обучении означает интеграцию методов обучения по ряду критериев, среди которых предпочтительны активность и интерактивность участников процесса обучения.

В динамике моделей ситуационного моделирования, применяемых должностными лицами МВД России как субъектами государственного управления, на выбор представленных методов, отличающихся набором их компонентов, объективное воздействие оказывают условия реализации вузами основных профессиональных образовательных программ, включая [8, c. 750; 10]:

• -    цели и задачи подготовки кадров для министерства, актуальные вопросы физической подготовки курсантов в части их обучения, воспитания, развития;

• -    выбор частных методик преподавания (структурно-логических схем) физической подготовки, что составляют содержание рабочих программ учебных предметов (РПУП) и учебно-методических комплексов (УМК);

• -    бюджет учебного времени для освоения курсантами физической подготовки внедрением методов ситуационного моделирования; результаты проверки (промежуточные, диагностические) уровня физической подготовки каждого курсанта и учебной группы;

• -    уровень учебно-материального обеспечения педагогического процесса (наличие современных ТСО, лабораторий, компьютерных классов, и др.);

• -    качественная характеристика ПР (наличие ученой степени / ученого звания, опыт и трудовой стаж, уровень педагогического мастерства и физической подготовки, дидактические способности, нацеленность на внедрение инноваций; обладание правом выбора приемлемых для занятий по физической подготовке методов, технологий и средств, обусловленных целями, задачами и содержанием РПУП и УМК [6-9].

Выводы: в результате анализа актуальных задач проблемного обучения достигнуто расширение АМО по физической подготовке, включая: личностно-ориентированное обучение, ЭО и ДОТ, игровые методы, метод «мозговой атаки», компетентно-ориентированное обучение, проблемные аудиторные занятия (лекции, семинары и практики), моделирование содержания и структуры обучения внедрением исследуемой модели для перспектив курсантов, кейс метод или анализ конкретных ситуаций, и др. [3-5].

Доказано, что физическая подготовка направлена на развитие у курсантов личных способностей (координационных и силовых) и выносливости. Общая оценка уровня физической подготовки курсантов определяется по степени достижения ими результатов индивидуального выполнения комплекса упражнений, в т. ч. моделируемые ситуации для сотрудника органов правоохраны поэтапные, например, для задержания преступника: 1 этап – преследование; 2 этап – силовое единоборство с ним; 3 этап – задержание; 4 этап – стрельба на огневое поражение преступника (соответствующая мишень).

В моделируемых ситуациях важна степень освоения курсантами технико-тактических методов поэтапного применения боевых приемов борьбы и огнестрельного оружия, чтобы процесс задержания правонарушителя фиксировать аудиовизуальными средствами. Этим достигается максимально объективная оценка уровня личной и групповой готовности курсантов к будущей деятельности, реализация активных и интерактивных методов обучения, включая ситуационное моделирование традиций физической подготовки для МВД России.