Ситуационное моделирование при обучении иностранному языку как способ формирования речевых действий обучающихся

Современные требования к характеру владения иностранным языком предопределяют выбор средств и методов обучения, что вязано с потребностями использования иностранного языка в устно-речевом общении. Сегодня речь идет о подготовке обучающихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны. Коммуникация, в свою очередь, предполагает ситуатив-ность общения. Принцип ситуативности в обучении иностранным языкам не новый и уже довольно долгое время представляет интерес для отечественных и зарубежных ученых, занимающихся этой проблемой [1].

Сущность любого метода обучения, по мнению Е.И. Пассова, раскрывается в его принципах. Ситуативность - один из основных при использовании коммуникативно-ориентированного подхода [2]. Метод ситуационного моделирования, как показывает практика, многослоен, многогранен, базируется на идеях и приемах ряда дополняющих друг друга технологиях обучения. Отметим такие, как построение логико-смысловых моделей, технология коммуникативной дидактики, технология активных методов обучения [3]. Приемы данных технологий стимулируют познава- тельную деятельность обучающихся, характеризуются высоким уровнем практической направленности и взаимодействия различных коммуникационных видов ( парная и групповая формы речевого действия). При помощи учебно-речевых ситуаций становится возможным воссоздание коммуникативной реальности и тем самым, у студентов появляется интерес к подлинному общению.

Для успешной реализации учебных целей обязательными компонентами ситуации должны быть: адресант и адресат, предмет речи (тема, идеи, смысл), внешние условия общения (место, время), виды и формы общения, мотив или причина речевого действия (установки, желания, потребности), цель общения, т.е. сама речевая задача. Вне общения речевое действие невозможно. Ученые выделяют ряд признаков, которые характеризуют говорение как вид речевой деятельности [4]. При проведении практических занятий в системе моделирования особый акцент делаем на такие из них, как ситуативность, мотивированность, активность, связь с деятельностью, связь с личностью студента. Определяемые конкретные цели и задачи ситуационных моделей зависят, конечно, от уровня обученности студентов, изучае- мых лексико-грамматических тем, особенностей группы в целом.

На первых курсах обучения погружение в ситуационные модели начинается с темы «Знакомство. Представление». После овладения основными речевыми клише и конструкциями студенты могут участвовать в ситуациях, когда необходимо заполнить анкету или формуляры разного вида. Интерес вызывает учебная задача – заказать свою визитную карточку. Но самой популярной формой организации такого речевого действия у студентов является пресс-конференция (главный герой выбирает свой образ и отвечает на вопросы журналистов и гостей).

Тему «Семья» мы осваиваем, находясь у кого-либо в гостях или рассматривая семейные фото. Немецкие пословицы и поговорки запоминаются быстрее, если студенты сами придумывают ситуации, в которых та или иная пословица может быть использована. На старших курсах интересными и разнообразными становятся речевые ситуационные модели при изучении таких тем, как «Отпуск. Путешествие. Город», когда нужно вести телефонные разговоры для оформления аренды жилья, заказать номер в гостинице или экскурсионный тур. В деловом немецком не обойтись без составления резюме, поиска работы, собеседования. Интересно и несколько нетрадиционно проводятся зачеты по разным дисциплинам. Так, зачет по курсу «Истории немецкого языка» был подготовлен и проведен в виде конференции. Речевое действие включало небольшого сообщения докладчика и вопросы слушателей (конечно, коммуникация не была спонтанной, предварительно были обозначены ключевые темы выступлений). Зачет по спецкурсу «Зарубежная литература на немецком языке» проведен в формате круглого стола с темой «Немецкие писатели - лауреаты Нобелевской премии в области литературы». Экзамен у студентов выпускного курса включает ситуацию собеседования с работодателем.

Роль ситуативного подхода в раскрытии практического потенциала иностранного языка как учебной дисциплины очень важна. Моделирование ситуаций позволя- ет воссоздать фрагменты объективной действительности, наглядно показать, где, при каких условиях и для решения каких задач можно использовать данный материал. Эпиграфом к ситуационным моделям можно взять слова Людвига Витгенштейна: «Если бы мы говорили на другом языке, мы ощущали бы мир немного иначе».

Не смотря на всю популярность и все достоинства данного подхода, в нем можно найти как положительные моменты, так и отрицательные.

Достоинствами ситуативного подхода являются: большое внимание к подбору материала и формированию навыков автоматического использования определенных слов и выражений; отказ от родного языка, что позволяет создать условия погружения в языковую среду; упор на устную речь помогает преодолевать языковой барьер; изучение слов в определенном контексте позволяет быстрее их запомнить и использовать на практике. К недостаткам данного подхода можно отнести следующие: меньше внимания уделяется развитию навыков письменной речи; ситуативный подход довольно затратный с точки зрения времени; высокие требования к правильности речи приводят к появлению проблем, связанных с выражением своих мыслей на иностранном языке при недостатке усвоенных речевых конструкций [5].

Практика работы в данной методике позволяет сделать вывод: обучать говорению, не обучая общению, не создавая на занятиях условий речевого общения, нельзя. Коммуникативный подход направлен на развитие у студентов умения практически пользоваться реальным «живым» языком и призван обучать не манипулированию языковыми структурами, а осознанному соотнесению этих структур с их функциями в повседневных ситуациях общения. В этом процессе невозможно выделить фонетику, лексику или грамматику. Работа в модели ситуации увеличивает словарный запас и повышает мотивацию обучающихся к изучению языка. Они понимают практическую значимость умения общаться на иностранном языке. Ситуационный метод имеет перспективу раз- вития как одна из современных техноло- сить эффективность обучения студентов гий, применение которых позволяет повы- речевым действиям.