Сюжетно-ролевая игра как средство усвоения гендерных норм детьми старшего дошкольного возраста

Первые годы жизни ребенка – это значительно важный период для его социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в дошкольном возрасте у человека формируется личность и закладываются первые представления о самом себе как представителе определенного пола, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, усваиваются моральные, социальные, и в частности, гендерные нормы поведения.

В старшем дошкольном возрасте идет значительный процесс образования личности ребенка, важным звеном которого является осознание себя как представителя определенного пола. Важно поддержать и развивать у девочек мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а мальчиков – смелость, храбрость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. предпосылки будущих эталонов женственности и мужественности. Если основы этих качеств не усвоены в детстве то, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями, затрудняется процесс усвоения культурологических норм, ценностей, стереотипов полоролевого поведения, принятых в современном обществе.

Цель статьи: раскрыть особенности усвоения гендерных норм детьми старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

Важным средством усвоения гендерных норм детьми старшего дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра для ребенка - это загадочный мир, где есть попытка реализации своих интересов, желаний, предпочтений, получение опыта взаимодействия с представителями, как своего, так и противоположного пола, свободы выбора, инициативности, самостоятельности, творчества. С помощью игры ребенок может примерить самые разные социальные роли, взаимоотношения (игровые и реальные), получить массу положительных эмоций, впечатлений, незабываемых, радостных моментов [2]. Однако, для того чтобы, сюжетноролевая игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо осуществлять ее руководство, принимая во внимание, особенности мальчиков и девочек, а также включать ребенка в статус субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует не только его биологическому полу, но и интересам.

Содержание работы с детьми дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей, а также с использованием педагогических средств сюжетно-ролевой игры, разработано недостаточно, что, по мнению ученых [2; 4; 5; 7; 10], приводит к недоразвитию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, а девочки - ласки, скромности, толерантности, стремления к мирному разрешению конфликтов. В результате чего у дошкольников возникают несоответствующие понятия о содержании будущих социальных ролей, нарушается процесс половозрастной идентификации, возникают проблемы в общении со сверстниками.

На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Кроме того, в каждую эпоху происходит серьезные экстренные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр («война», «космические путешествия»). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей («школа», «дочки-матери» и т.д.).

Содержание сюжетно-ролевой игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека - только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но прежде всего содержание детских игр [4].

Сюжетно-ролевая игра для дошкольника - способ познания мира, поэтому объединение детей в игровую группу связывается с их различными интересами. У девочек проявляется больший интерес к установлению межличностных отношений, в центре их внимания - человек и сфера его непосредственного бытия. У мальчиков - деловая ориентация, интерес к решению конструктивных задач, предметам и явлениям, порой весьма далеким от того, что входит в круг их жизнедеятельности. Вероятно, это объясняет то, что у девочек имеются лучшие знания о себе, они уделяют больше внимания своей внешности, особенностям внешности и поведения окружающих, к внутреннему миру, обнаруживают большую чуткость. У представителей мужского пола более выражена склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется [8].

Социальное познание детей старше 5 лет разворачивается на основе игровой деятельности в так называемых «игровых объединениях», которые выступают референтной группой для дошкольника. В группе сверстников у ребенка развиваются различные коммуникативные навыки, а также разворачивается половая идентификация. Мальчики приобретают мужественные черты и необходимую независимость от матери через солидарность со сверстниками и путем соревнования с ними. В связи с этим мальчики играют в группах более развитых по составу участников, имеющих различные способы предметной деятельности и коммуникаций. Поведение мальчиков отличается четкой направленностью, тяготеет к более выраженным формам, ориентировано на получение конкретного результата.

Игры девочек происходят в группах, меньших по размеру, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверительности [12]. В игре по-разному проявляются и лидерские качества мальчиков и девочек. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, что объясняется их личностными качествами: они более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более конформны, легче подвергаются фрустрациям.

Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола влияют на выбор партнера по игре и общению. Как правило, игровое объединение включает в себя детей одного пола. Девочки играют в сюжетноролевую игру «Дочки-матери», мальчики – в «Матросов». Объединение девочек для игр основано на их интересе друг к другу, а у мальчиков – на интересе к игровому содержанию, замыслам партнеров по игре. В сюжетноролевые игры, как девочек, так и мальчиков входят разнообразные игрушки, а не только ими предпочитаемые. Ролевые действия девочек стереотипнее, мальчиков - разнообразнее. Как мальчики, так и девочки испытывают трудности в комбинировании сюжетов. Уровень развития игры у мальчиков выше, чем у девочек [3].

Образование малых групп в процессе общения происходит также по половому признаку. При их создании и функционировании дети ориентируются на личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего, душевные качества, внешность [1].

В сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций (в которых отбирается и определенным образом организуется его содержание). Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру. Содержание игры - это не иллюзия, не копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их действия - все это, безусловно, продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач [8]. Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него знаний ребенок достаточно свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и разнообразного опыта приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы непосредственно воспринятого.

Таким образом, усвоение гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевой игры, заключается в том, что правильно организованная игра содействует: развитию у детей интереса, эмоционально-положительного отношения к противоположному полу; освоению будущей роли мужского или женского поведения; формированию умения сотрудничать, а также выстраивать длительные доброжелательные взаимоотношения.