Сюжетно-ролевые игры по географии в детском саду

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться личное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игра (по Д.Б. Эльконину). В ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития и к новой ведущей деятельности – учебной.

Особое место в жизни дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизнедеятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом группы, сообщества, он научается справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные1.

В сюжетно-ролевой игре происходит эмоциональное развитие и развитие воображения и речи в творчестве ребенка2. Выделяют три возрастных этапа формирования сюжетно-ролевой игры. На первом этапе (1,5–3 года) воспитатель, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом.

На втором этапе (3–5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь (ролевой диалог).

На третьем этапе (5–7 лет) воспитатель заботится о том, чтобы дети овладели умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой ц елью воспитатель подчас развертывает

совместно с детьми своеобразную игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события1.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Это:

• 1)    предметные игры (манипуляции с игрушками и предметами, когда через игрушки (предметы) дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.);

• 2)    игры творческие (сюжетно-ролевые, в которых сюжет – это форма интеллектуальной деятельности)².

Более тонкая классификация включает шесть групп сюжетно-ролевых игр:

• 1.    Игры, стимулирующие речевое развитие: «Школа», «Магазин», «Библиотека», «Концерт».

• 2.    Игры, стимулирующие подражание: «Зоопарк», «Цирк», «Семья», «Детский сад».

• 3.    Игры на развитие внимания и произвольной регуляции: «Пограничники», «Шоферы», «Летчики», «Почта».

• 4.    Игры, стимулирующие положительные эмоции: «Концерт», «День рождения», «Цирк», «Туристический подход».

• 5.    Игры, развивающие чувства сопереживания: «Поликлиника», «Больница», «Ветеринарная лечебница», «Скорая помощь».

• 6.    Игры на развитие чувства взаимного доверия: «Больница», «Поликлиника», «Парикмахерская».

Выделяют также игры сюжетно-ролевые игры по географии . В их числе такие игры, как:

– «Ищем клад» (найдена карта с отметкой о спрятанных сокровищах; капитан (воспитатель или ребенок) предлагает отправиться на поиски клада; выбирается средство передвижения);

– «Мореплаватели» (обыгрывание плавания согласно взятой на себя роли: корабельный врач

• ¹    Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – М.: Айрис-Пресс, 2011.

• ²    Асташкина О.В. Классификация игр дошкольников // https://nsportal.ru/ detskiy-sad/raznoe/2013/04/06/klassifikatsiya-igr-doshkolnikov

– лечение; кок – приготовление пищи; капитан – управление транспортом; механики – ремонт транспорта, его заправка; радист – передает радиограммы на берег; матросы – борьба со стихией, ловля рыбы и др.);

– «Туристическая поездка» (на корабле плывут туристы; ребенок-экскурсовод рассказывает о странах, мимо которых проходит корабль; возможны варианты: несколько детей в роли экскурсовода, и каждый из них рассказывает об определенной стране).

В качестве развернутого примера предлагаем сюжетно-ролевую игру «Путешествие по материкам». Цель игры: обогащение познавательноисследовательского, игрового опыта детей и применение полученных знаний в развертывании сюжета игры. В игре могут быть решены следующие задачи:

– уточнение представлений детей о глобусе, географической карте и географическом положении материков;

– формирование представлений у детей о знаменитых путешественниках и первооткрывателях;

– расширение кругозора детей о флоре и фауне, населении и достопримечательностях материков (Африки, Австралии, Антарктиды и др.);

– развитие познавательной и эмоциональной сфер каждого ребенка;

– пробуждение творческих сил и способностей детей, овладение умениями и выработка навыков сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки;

– воспитание интереса и любви к окружающему миру.

Итоговым мероприятием в игре является презентация карты маршрута «Путешествие вокруг света». Педагогическим продуктом может стать карта мира путешествий. В результате игры дети лучше ориентируются по карте, находят материки, различают представителей флоры и фауны материков, их населения и элементарных культурных особенностей проживающих людей в разных странах, а не только в своей стране.

Для достижения подобных результатов потребуется провести определенную работу, а именно:

– организовать по возможности экскурсия в детскую библиотеку, где встретиться с библиотекарем, который рассказал бы детям о книгах про разные страны и материки;

– попросить родителей помочь в организации игры, вспомнить и подготовить фотоинформацию о совместных путешествиях с детьми;

– подготовить и провести беседу с детьми «Путешественники и первооткрыватели»;

– составить карту маршрута путешествия;

– подготовить и провести беседы «Кто живет в Африке? Австралии? Антарктиде?»

• – подготовить и организовать просмотр презентаций «Необыкновенная Африка», «Удивительная Австралия», «Белая сказка Антарктиды». (в зависимости от сюжета игры);

  – организовать в группе чтение рассказов В. Снегирева: «Про пингвинов», «Верблюжья варежка»;

  – просмотреть с детьми мультфильм «Допрыгни до облачка» (1988 г.);

  – разработать маршрут путешествия в игре;

  – изготовить или подобрать чемодан и напол-ненить его необходимыми вещами;

  – изготовить модели транспорта в зависимости от маршрута путешествия;

  – организовать игровое путешествие по материкам;

  – вместе с детьми нанести на карту результаты путешествий;

  – вместе с родителями подобрать или изготовить сувениры, якобы привезенные из каждого путешествия;

  – устроить выставку детских работ: рисование «Удивительный мир Африки и Австралии», лепка «Пингвины на льдине» и т.п.;

  – презентовать карту маршрута путешествий.

В заключение отметим, что, хотя для воспитателя сюжетно-ролевые игры – это трудоемкий «педагогический инструмент», овладение его эффективным применением в практике воспитания является залогом повышения качества воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Р.В. Моникова

Воспитатель МОУ детский сад № 355 Дзержинского района Волгограда

Расскажите ребенку, в чем живут народы мира, или Дома на разных параллелях

Разговор с детьми можно начать стихотворением из книги К. Нефедовой:

«Живым существам очень трудно без дома! Жилье нужно птицам, зверям, насекомым... Для шустрых и быстрых лесных муравьев В большом муравейнике пища и кров. Лиса и барсук в темных норах живут, А птицы уютные гнездышки вьют.

Живым существам без жилища – беда Но людям без дома – совсем никуда!»

Далее можно использовать подробную разработку Дубко Я. «Общее представление о доме»1. Из нее можно взять отдельные элементы беседы, например, о том, что «много тысяч лет назад человек еще не умел строить дома. Нашего далекого предка окружали леса, горы, пустыни. Но природа дома не строит, а как использовать деревья, камни или глину, человек тогда еще не знал. Он был очень голоден, и все время думал, где бы ему добыть еду. А еще первобытному человеку было холодно, потому что, в отличие от других животных и птиц, он не имел ни теплой меховой шкуры, ни оперения. Кроме того, нашему далекому предку со всех сторон угрожали свирепые хищ- ные звери, которые только и ждали, чтобы напасть на него».

Отталкиваясь от этой мысли, актуализируем эмоциональную составляющую ситуации словами: «Трудно приходилось человеку без дома!». Но со временем человек научился строить себе жилище. Кстати, говорим мы, слово «дом» произошло от латинского слова «домус». Это латинское слово и означает «жилище», «хозяйство».

Поэтому чаще всего домом называют жилое помещение, квартиру. Там люди ночуют, едят, отдыхают. Туда приходят из детского сада, из школы или возвращаются после отпуска или долгого путешествия. Дом – это место, где нас ждут, где нам рады и всегда готовы помочь в трудную минуту.

А из чего можно построить дом? – спрашиваем у ребят. Выслушиваем их ответы и прдолжаем: «Человек научился строить себе дом из того материала, который был у него рядом, как говорится, под рукой. Было дерево – строил из дерева, были камни – из камня… То есть строил человек себе дом из подручного материала , который его окружал».

«И еще, – говорим мы, – человек жил в разных условиях климата и местности, поэтому и характер постройки дома напрямую от этого зависел. А условия проживания человека на Земле ведь самые разнообразные: от заснеженного и ледяного Севера (где очень холодно) до засушливого и жаркого Юга (где, наоборот, очень тепло)».

После этого предлагаем ребятам: «Давайте совершим путешествие по Земле, как говорится, по