Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность как инструмент обеспечения качества образования

ISSN 1999-6640 (print)                                                                                          

Качество образовательного процесса, вне зависимости от уровней образования, всегда являлось главным звеном педагогической системы, в которой осуществляется процесс формирования компетенций, развитие и воспитание обучающихся. Проблема качества образования и эффективного управления им стала еще более актуальной и потребовала разработки новых подходов к ее решению под влиянием изменений, происходящих на данном историческом этапе. К ним относятся: опыт обучения студентов в смешанном и исключительно дистанционном формате в условиях пандемии [1, 2], утверждение в ноябре 2021 г. нового перечня аккредитационных показателей, определяющих ключевые критерии качества обучения [3], поиски новых методик качественной оценки деятельности вузов в рамках программы стратегического академического лидерства «Приоритет – 2030», а также принятое в 2022 г. решение о пересмотре концепции построения системы высшего образования в рамках сложившейся в мире ситуации и дистанцирование России от Болонской системы.

Перед каждым вузом сегодня стоит задача построения собственной модели обеспечения качества и его оценки с учетом специфики образовательной организации. В этих условиях обмен лучшими практиками в области управления качеством образовательного процесса играет важнейшую роль. Третий год по поручению Минобрнауки России успешно реализуется проект «Научно-методическое обеспечение развития системы управления качеством высшего образования в условиях пандемии новой коронавирусной инфекции COVID-19 и пост-пандемийный период», в рамках которого создана Университетская национальная инициатива качества образования (УНИКО) [4]. Инициатором и оператором УНИКО является Томский государственный университет, за год реализации проекта к нему присоединилось 54 российских вуза. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ) как участник данной инициативы с момента ее старта представил свой опыт по итогам двух лет работы в области управления качеством образования в ряде методических публикаций [5, 6], а также в рамках проведения Всероссийских дискуссионных площадок «Лучшие образовательные практики Политеха: дистанционно vs очно» (сентябрь 2021 г.) [7] и «Лучшие образовательные практики: управление качеством образования в цифровой среде» (сентябрь 2022 г.) [8].

Среди ключевых аспектов образовательной деятельности, оказывающих значительную степень влияния на качество образования, чаще всего отмечаются: качественный состав абитуриентов, качество образовательных программ, уровень профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава, технологии обучения, материально-техническая обеспеченность образовательного процесса (учебная литература, лабораторное оборудование и др.) и мотивация студентов к учебе. При этом все чаще отмечается, что успех обучения и качество его результата сегодня во многом зависят от активности обучающихся, от характера их деятельности, степени самостоятельности и творчества. Ведущая роль среди современных методов обучения, направленных на развитие этих свойств личности, принадлежит методу проектов (проектной деятельности), приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

При организации проектной деятельности особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов в их совместном взаимодействии, которое осуществляется в строго определенный промежуток времени. При этом основной целью сотворчества студентов становится решение поставленной проблемы, которое требует применения компетенций из различных предметных областей, что, в свою очередь, способствует развитию критического мышления и креативности участников студенческой команды. Таким образом, в традиционном взаимодействии преподавателя и студента доминирующая роль переходит к студенту, вовлеченному в процесс самостоятельного поиска решения проблемы, и этот процесс становится не менее важным, чем его результат.

Внедрение проектной деятельности как в рамках основного образовательного процесса, так и вне его позволяет повысить мотивацию обучающихся и улучшить образовательные результаты выпускников, что делает их конкурентоспособными и востребованными на рынке труда.

Принципы организации и структура сквозной системы вовлечения студентов в проектную деятельность в СПбПУ

Функционирование экосистемы проектной деятельности в СПбПУ осуществляется в рамках трех основных блоков:

• –    работа со школьниками;

• –    внеучебная деятельность;

• –    модуль сквозной проектной деятельности, встроенный в качестве обязательного элемента во все основные образовательные

программы (бакалавриат, специалитет, магистратура) вне зависимости от их уровня и выбранных типов задач профессиональной деятельности.

Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность в рамках образовательного процесса создана и успешно реализуется в СПбПУ с 2017 г. по всем направлениям подготовки (специальностям) высшего образования, и направлена на:

• –    реализацию проектно-ориентированной профессиональной подготовки;

• –    индивидуализацию обучения, повышение инициативности и самостоятельности обучающихся в освоении образовательных программ и выборе индивидуальных образовательных траекторий, приобретение навыков самоорганизации и ответственности за конечный результат и качество создаваемого проекта (продукта);

• –    освоение обучающимися технологии разработки и выполнения проектов;

• –    формирование у обучающихся системного и критического мышления, способности применять системный подход для решения поставленных задач;

• –    создание условий для развития творческого мышления обучающихся, способности к генерированию новых идей;

• –    развитие у обучающихся навыков командной работы и лидерства;

• –    совершенствование способности к коммуникации в различных областях и / или сферах профессиональной деятельности;

• –    выявление талантливых студентов, которые способны выполнять реальные исследовательские, индустриальные и предпринимательские проекты, а также формирование предпринимательских проектов с целью дальнейшей акселерации и защиты выпускных квалификационных работ в формате «Стартап как диплом»;

• –    вовлечение работодателей, профессиональных и локальных сообществ в образовательный процесс, интеграцию образования и промышленности, привлечение новых компетенций и ресурсов из реального сектора экономики;

• –    приобретение и накопление обучающимися личного опыта в проектировании, формирование портфолио, повышение конкурентоспособности выпускников университета на рынке труда.

Сформированная проектная экосистема в образовательном процессе СПбПУ включает в себя:

• –    организационную модель реализации проектной деятельности в университете;

• –    структуру и содержание компонентов образовательной программы, обеспечивающих реализацию проектной деятельности;

• –    систему наставничества, поддержки студентов и вовлечения внешних компаний;

• –    комплексную систему оценивания и мониторинга реализации проектной деятельности;

• –    цифровые сервисы.

Схема проектной экосистемы в образовательном процессе и включение отдельных треков проектной деятельности в образовательные программы в зависимости от выбора студентом образовательной траектории представлены на рис. 1.

Организационная модель реализации проектной деятельности предполагает наличие следующих кадровых ресурсов:

• –    команда организаторов;

• –    ответственные за проектную деятельность в каждом институте;

• –    преподаватели-наставники;

• –    заказчики;

• – пул экспертов-консультантов.

Функциональные задачи участников проектной деятельности и схема их взаимодействия описаны в работе [5].

Система коммуникации и взаимодействия всех участников проектной деятельности в образовательном процессе – формирование института наставничества, поддержка студентов и вовлечение внешних компаний в проектную деятельность – выстраивалась посредством разработки дополнительных методических и регламентирующих материалов для всех ключевых заинтересованных сторон, проведения встреч-вебинаров по организации работы с наставниками, руководителями проектных команд и заказчиками. Все процессы взаимодействия со студентами были максимально автоматизированы и регламентированы.

Для учета результатов проектного обучения в основных образовательных программах в каждую из них был включен Модуль проектного обучения, который состоит из двух частей: обязательной и вариативной.

Обязательная часть реализуется на втором курсе бакалавриата и специалитета в рамках курса «Основы проектной деятельности» (ОПД) и способствует формированию универсальных компетенций категории «разработка и реализация проектов» и «командная работа и лидерство», позволяющих владеть основами методологии управления проектами, осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде.

Курс состоит из двух блоков (теоретического и практического) и реализован по методологии Blended Learning (смешанное обучение), при котором практические аудиторные занятия с преподавателем-наставником комбинируются

Рис. 1. Проектная экосистема в образовательном процессе СПбПУ

Fig. 1. Project ecosystem in St. Petersburg Polytechnic University’s educational process

с самостоятельным изучением студентами-членами проектной команды теоретической части, реализованной в формате онлайн-курса. При этом большая часть самостоятельной работы должна выполняться студенческой командой при непосредственном участии внешних экспертов, которые, как правило, являются представителями заказчика.

Вариативная часть реализуется на старших курсах программ бакалавриата и специалитета, а также в магистратуре в рамках:

– проектно-ориентированных дисциплин учебного плана, направленных на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций;

– элективной дисциплины «Инструменты проектной деятельности», реализуемой в Модуле мобильности;

– учебной и производственной практики, реализуемой в проектном формате, в том числе «НИР, практика – ВКР»;

– курсов, реализуемых по договорам с компаниями (внешними организациями), в том числе через стажировки у партнеров;

– стартап-проектов.

Цифровым инструментом организации, поддержки и мониторинга проектной деятельности в СПбПУ являются порталы, созданные на базе платформы LMS Moodle со встроенной системой видеоконференцсвязи (ВКС):

• –    для обязательной части – портал ОПД (http:// opd.spbstu.ru);

• –    для вариативной части – портал проектной деятельности (ПД) ( http://pd.spbstu.ru ).

Критериями выбора используемого цифрового решения LMS Moodle послужило наличие возможностей:

• –    записывать любые действия студентов (время открытия страницы, скроллинг страницы, прохождение тестов, выполнение различных заданий и пр.);

• –    хранить дополнительную информацию: личную информацию о пользователях (профиль), академические результаты и данные о взаимодействиях пользователей;

  – применять методы интеллектуального анализа данных и образовательного дата-инжиниринга.

Такой подход позволяет реализовать проектное обучение в гибридном формате (очном с дистанционным подключением) и вовлекать в проектную деятельность студентов других вузов.

Организация проектного циклаи оценка результатов проектной деятельности студентов

Обучение реализуется в рамках проектного цикла, который сопрягается с обязательной или вариативной частью Модуля проектной деятельности и состоит из 4 этапов.

Первый этап проектного цикла - подготовительный. Его результатами являются:

• -    формирование команды проекта;

• -    выбор руководителя проекта из числа студентов - участников команды;

• -    определение ролей остальных участников команды;

• -    выбор проекта из предложенного пула;

• -    определение и обоснование идеи и ключевых целей проекта.

Основная задача данного этапа - способствование формированию у студентов навыков идентифицировать проблему, на решение которой направлено выполнение проекта, находить, отбирать и формализовывать интересные проектные идеи, определять их значимость для проекта и жизнеспособность, искать и анализировать предварительную информацию по проекту, осуществлять творческий поиск решения выявленных проблем, а также обосновывать выбранный способ достижения цели проекта и конкретизировать его конечный продукт.

Второй этап проектного цикла - планирование. Он предполагает:

• -    отбор и уточнение идеи, цели и основных задач проекта;

• -    уточнение и окончательную формулировку темы проекта;

• -    разработку плана-графика проекта.

План-график проекта должен включать иерархическую структуру работ по проекту, календарный план, согласованный с заказчиком план коммуникаций, результаты оценки необходимых ресурсов и рисков реализации проекта, определение стоимости.

Третий этап - проектный (исполнение). На данном этапе студенты занимаются непосредственной разработкой и реализацией проекта с учетом выявленных на предыдущем этапе ресурсных ограничений и рисков, оформляют его результаты и отчетные документы, в том числе в виде бизнес-пла-нов, аналитических отчетов, научных публикаций.

Четвертый этап - заключительный (презентация и рефлексия). Он включает в себя:

• -    подготовку итогового отчета, содержащего информацию о достигнутых результатах проекта;

• -    подготовку рефлексивного отчета, содержащего материалы самооценки результатов работы проектной команды в целом и каждого из ее участников в отдельности;

• -    защиту проекта.

Все результаты разработки и реализации проекта, а также отчетные документы, подготовленные в рамках заключительного этапа, включаются в проектное портфолио.

В конце каждого учебного года лучшие проекты отбираются на межинститутский Конкурс проектов, который является обязательным элементом образовательного процесса, повышает мотивацию команд доводить идеи до результата и позволяет выделить наиболее продуктивные команды. Лучшие из них в финале конкурса представляют свои проекты потенциальным заказчикам, партнерам и работодателям. В результате конкурсного отбора командам при необходимости предоставляется возможность продолжить работу над проектом.

Организация проектной деятельности включает в себя особую систему оценивания и мониторинга, в которой основой для выставления оценки служит единая система оценки компетенций и аналитики, учитывающая все учебные активности студентов: теоретические, практические, индивидуальные и групповые.

Результаты участия студента в проектной деятельности учитываются в образовательном процессе следующим образом: для обязательной части проводится зачет по дисциплине «Основы проектной деятельности», а для вариативной происходит оценка деятельности студентов, которая может быть по формату отнесена к проектной, посредством введения понятия «проектные баллы» и закрепления минимального их количества после завершения освоения образовательной программы. Норматив по набору студентом проектных баллов зависит от направленности образовательной программы и устанавливается руководителем. Проектные баллы начисляются после регистрации команд и их проектов на соответствующем портале.

Оценка студента по итогам участия в проектной деятельности (зачет по обязательной части или начисленные проектные баллы по вариативной части) определяется на основании следующих данных:

• -    индивидуальная оценка за прохождение теоретического материала, если он предусмотрен;

• -    результаты тестирования компетенций и анкетирования студентов «на входе и выходе», включая результаты оценки надпрофессиональных компетенций в рамках проекта «Центры компетенций» АНО «Россия - страна возможностей» [9];

• -    оценка работы всей команды преподавателем-наставником на портале за выполнение групповых заданий (шаблоны и презентации);

• -    индивидуальная оценка участника команды руководителем проекта из числа студентов как «личный вклад» в работу над заданием;

• -    оценка работы команды от заказчика.

Все оценки интегрируются в графическую диаграмму: «звезду» по 12 параметрам – индикаторам достижения компетенций (рис. 2).

Дополнительная аналитика и оценка качества организации проектной деятельности представлена в форме встроенных опросов и анкет:

• –    самооценка студентом компетенций в начале и середине работы над проектом, а также после ее завершения;

• –    тестирование надпрофессиональных компетенций в рамках проекта «Центры компетенций» АНО «Россия – страна возможностей», в том числе для распределения ролей в команде;

• –    оценка работы преподавателя-наставника студентами;

• –    оценка общей удовлетворенности курсом студентами;

• –    самооценка наставников перед курсом с целью выявления их сферы экспертности;

• –    опрос заказчиков (в начале курса – их ожидания, в конце – обратная связь по работе каждой студенческой команды).

Указанные опросы встраиваются как обязательные в соответствующие этапы выполнения студентом проекта на портале. Подробные результаты опросов отражаются в отдельных таблицах с возможностью автоматического создания графиков по фильтрам «тип проекта», «инициатор», «институт», «преподаватель», «группа», «специальность», «тип команды». Конечный результат опроса (балл или %) отражается в сводной таблице оценивания.

Апробация и тиражирование

За пятилетний период в рамках сквозной системы вовлечения обучающихся в проектную деятельность обучение прошли более 21000 студентов, более 3000 проектов доведены до конечного результата, к участию в проектной деятельности за последние 4 года привлечены более 250 внешних заказчиков. Разработанная методология прошла апробацию и в других образовательных организациях: Сургутском государственном университете, Тверском государственном университете, Дагестанском государственном техническом университете.

Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность в рамках образовательного процесса, сформированная в СПбПУ, может быть тиражирована в других образовательных организациях как комплексно, так и в формате ее отдельных элементов, таких, как:

• –    теоретический курс «Основы проектной деятельности», размещенный на НПОО (MOOK-курс);

• –    IT-платформа сквозной проектной деятельности с системой аналитики в вузе (на базе платформы LMS Moodle);

• –    подходы к организации сетевого взаимодействия по реализации теоретического курса

  
  
  

  ^^^* необходимый минимум

  
  

  студент-теория (знания) * * «студент- практика (умения, навыки) ^ • команда

  
  

  Рис. 2. Графическая диаграмма оценки компетенций студентов в рамках проектной деятельности

  Fig. 2. Graphic chart of students’ competence assessment within project activities

  
  

и практической составляющей – выполнение проектов, в том числе предложенных заказчиками из числа работодателей;

– программы повышения квалификации для обучения наставников.