Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность как инструмент обеспечения качества образования
Автор: Разинкина Е.М., Панкова Л.В., Зима Е.А.
Журнал: Университетское управление: практика и анализ @umj-ru
Рубрика: Кейсы лучших практик
Статья в выпуске: 1 т.27, 2023 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен кейс Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого по организации сквозной системы вовлечения студентов в проектную деятельность в рамках образовательного процесса по программам высшего образования. Модуль проектной деятельности включает обязательную и вариативную части и сочетает самостоятельное изучение студентом теории в режиме онлайн, практические консультации с преподавателем-наставником, а также значительный объем самостоятельной работы в студенческих командах при участии внешних экспертов. Цифровым инструментом организации, поддержки и мониторинга проектной деятельности являются порталы, созданные на базе платформы LMS Moodle. В статье описаны принципы организации и структура системы, этапы проектного цикла, подходы к оценке образовательных результатов студентов и качества организации проектной деятельности.
Проектная деятельность, качество образования, смешанное обучение, наставничество, оценка компетенций
Короткий адрес: https://sciup.org/142236987
IDR: 142236987 | DOI: 10.15826/umpa.2023.01.005
Текст научной статьи Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность как инструмент обеспечения качества образования
ISSN 1999-6640 (print)
Качество образовательного процесса, вне зависимости от уровней образования, всегда являлось главным звеном педагогической системы, в которой осуществляется процесс формирования компетенций, развитие и воспитание обучающихся. Проблема качества образования и эффективного управления им стала еще более актуальной и потребовала разработки новых подходов к ее решению под влиянием изменений, происходящих на данном историческом этапе. К ним относятся: опыт обучения студентов в смешанном и исключительно дистанционном формате в условиях пандемии [1, 2], утверждение в ноябре 2021 г. нового перечня аккредитационных показателей, определяющих ключевые критерии качества обучения [3], поиски новых методик качественной оценки деятельности вузов в рамках программы стратегического академического лидерства «Приоритет – 2030», а также принятое в 2022 г. решение о пересмотре концепции построения системы высшего образования в рамках сложившейся в мире ситуации и дистанцирование России от Болонской системы.
Перед каждым вузом сегодня стоит задача построения собственной модели обеспечения качества и его оценки с учетом специфики образовательной организации. В этих условиях обмен лучшими практиками в области управления качеством образовательного процесса играет важнейшую роль. Третий год по поручению Минобрнауки России успешно реализуется проект «Научно-методическое обеспечение развития системы управления качеством высшего образования в условиях пандемии новой коронавирусной инфекции COVID-19 и пост-пандемийный период», в рамках которого создана Университетская национальная инициатива качества образования (УНИКО) [4]. Инициатором и оператором УНИКО является Томский государственный университет, за год реализации проекта к нему присоединилось 54 российских вуза. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ) как участник данной инициативы с момента ее старта представил свой опыт по итогам двух лет работы в области управления качеством образования в ряде методических публикаций [5, 6], а также в рамках проведения Всероссийских дискуссионных площадок «Лучшие образовательные практики Политеха: дистанционно vs очно» (сентябрь 2021 г.) [7] и «Лучшие образовательные практики: управление качеством образования в цифровой среде» (сентябрь 2022 г.) [8].
Среди ключевых аспектов образовательной деятельности, оказывающих значительную степень влияния на качество образования, чаще всего отмечаются: качественный состав абитуриентов, качество образовательных программ, уровень профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава, технологии обучения, материально-техническая обеспеченность образовательного процесса (учебная литература, лабораторное оборудование и др.) и мотивация студентов к учебе. При этом все чаще отмечается, что успех обучения и качество его результата сегодня во многом зависят от активности обучающихся, от характера их деятельности, степени самостоятельности и творчества. Ведущая роль среди современных методов обучения, направленных на развитие этих свойств личности, принадлежит методу проектов (проектной деятельности), приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
При организации проектной деятельности особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов в их совместном взаимодействии, которое осуществляется в строго определенный промежуток времени. При этом основной целью сотворчества студентов становится решение поставленной проблемы, которое требует применения компетенций из различных предметных областей, что, в свою очередь, способствует развитию критического мышления и креативности участников студенческой команды. Таким образом, в традиционном взаимодействии преподавателя и студента доминирующая роль переходит к студенту, вовлеченному в процесс самостоятельного поиска решения проблемы, и этот процесс становится не менее важным, чем его результат.
Внедрение проектной деятельности как в рамках основного образовательного процесса, так и вне его позволяет повысить мотивацию обучающихся и улучшить образовательные результаты выпускников, что делает их конкурентоспособными и востребованными на рынке труда.
Принципы организации и структура сквозной системы вовлечения студентов в проектную деятельность в СПбПУ
Функционирование экосистемы проектной деятельности в СПбПУ осуществляется в рамках трех основных блоков:
-
– работа со школьниками;
-
– внеучебная деятельность;
-
– модуль сквозной проектной деятельности, встроенный в качестве обязательного элемента во все основные образовательные
программы (бакалавриат, специалитет, магистратура) вне зависимости от их уровня и выбранных типов задач профессиональной деятельности.
Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность в рамках образовательного процесса создана и успешно реализуется в СПбПУ с 2017 г. по всем направлениям подготовки (специальностям) высшего образования, и направлена на:
-
– реализацию проектно-ориентированной профессиональной подготовки;
-
– индивидуализацию обучения, повышение инициативности и самостоятельности обучающихся в освоении образовательных программ и выборе индивидуальных образовательных траекторий, приобретение навыков самоорганизации и ответственности за конечный результат и качество создаваемого проекта (продукта);
-
– освоение обучающимися технологии разработки и выполнения проектов;
-
– формирование у обучающихся системного и критического мышления, способности применять системный подход для решения поставленных задач;
-
– создание условий для развития творческого мышления обучающихся, способности к генерированию новых идей;
-
– развитие у обучающихся навыков командной работы и лидерства;
-
– совершенствование способности к коммуникации в различных областях и / или сферах профессиональной деятельности;
-
– выявление талантливых студентов, которые способны выполнять реальные исследовательские, индустриальные и предпринимательские проекты, а также формирование предпринимательских проектов с целью дальнейшей акселерации и защиты выпускных квалификационных работ в формате «Стартап как диплом»;
-
– вовлечение работодателей, профессиональных и локальных сообществ в образовательный процесс, интеграцию образования и промышленности, привлечение новых компетенций и ресурсов из реального сектора экономики;
-
– приобретение и накопление обучающимися личного опыта в проектировании, формирование портфолио, повышение конкурентоспособности выпускников университета на рынке труда.
Сформированная проектная экосистема в образовательном процессе СПбПУ включает в себя:
-
– организационную модель реализации проектной деятельности в университете;
-
– структуру и содержание компонентов образовательной программы, обеспечивающих реализацию проектной деятельности;
-
– систему наставничества, поддержки студентов и вовлечения внешних компаний;
-
– комплексную систему оценивания и мониторинга реализации проектной деятельности;
-
– цифровые сервисы.
Схема проектной экосистемы в образовательном процессе и включение отдельных треков проектной деятельности в образовательные программы в зависимости от выбора студентом образовательной траектории представлены на рис. 1.
Организационная модель реализации проектной деятельности предполагает наличие следующих кадровых ресурсов:
-
– команда организаторов;
-
– ответственные за проектную деятельность в каждом институте;
-
– преподаватели-наставники;
-
– заказчики;
-
– пул экспертов-консультантов.
Функциональные задачи участников проектной деятельности и схема их взаимодействия описаны в работе [5].
Система коммуникации и взаимодействия всех участников проектной деятельности в образовательном процессе – формирование института наставничества, поддержка студентов и вовлечение внешних компаний в проектную деятельность – выстраивалась посредством разработки дополнительных методических и регламентирующих материалов для всех ключевых заинтересованных сторон, проведения встреч-вебинаров по организации работы с наставниками, руководителями проектных команд и заказчиками. Все процессы взаимодействия со студентами были максимально автоматизированы и регламентированы.
Для учета результатов проектного обучения в основных образовательных программах в каждую из них был включен Модуль проектного обучения, который состоит из двух частей: обязательной и вариативной.
Обязательная часть реализуется на втором курсе бакалавриата и специалитета в рамках курса «Основы проектной деятельности» (ОПД) и способствует формированию универсальных компетенций категории «разработка и реализация проектов» и «командная работа и лидерство», позволяющих владеть основами методологии управления проектами, осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде.
Курс состоит из двух блоков (теоретического и практического) и реализован по методологии Blended Learning (смешанное обучение), при котором практические аудиторные занятия с преподавателем-наставником комбинируются

Рис. 1. Проектная экосистема в образовательном процессе СПбПУ
Fig. 1. Project ecosystem in St. Petersburg Polytechnic University’s educational process
с самостоятельным изучением студентами-членами проектной команды теоретической части, реализованной в формате онлайн-курса. При этом большая часть самостоятельной работы должна выполняться студенческой командой при непосредственном участии внешних экспертов, которые, как правило, являются представителями заказчика.
Вариативная часть реализуется на старших курсах программ бакалавриата и специалитета, а также в магистратуре в рамках:
– проектно-ориентированных дисциплин учебного плана, направленных на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций;
– элективной дисциплины «Инструменты проектной деятельности», реализуемой в Модуле мобильности;
– учебной и производственной практики, реализуемой в проектном формате, в том числе «НИР, практика – ВКР»;
– курсов, реализуемых по договорам с компаниями (внешними организациями), в том числе через стажировки у партнеров;
– стартап-проектов.
Цифровым инструментом организации, поддержки и мониторинга проектной деятельности в СПбПУ являются порталы, созданные на базе платформы LMS Moodle со встроенной системой видеоконференцсвязи (ВКС):
-
– для обязательной части – портал ОПД (http:// opd.spbstu.ru);
-
– для вариативной части – портал проектной деятельности (ПД) ( http://pd.spbstu.ru ).
Критериями выбора используемого цифрового решения LMS Moodle послужило наличие возможностей:
-
– записывать любые действия студентов (время открытия страницы, скроллинг страницы, прохождение тестов, выполнение различных заданий и пр.);
-
– хранить дополнительную информацию: личную информацию о пользователях (профиль), академические результаты и данные о взаимодействиях пользователей;
– применять методы интеллектуального анализа данных и образовательного дата-инжиниринга.
Такой подход позволяет реализовать проектное обучение в гибридном формате (очном с дистанционным подключением) и вовлекать в проектную деятельность студентов других вузов.
Организация проектного циклаи оценка результатов проектной деятельности студентов
Обучение реализуется в рамках проектного цикла, который сопрягается с обязательной или вариативной частью Модуля проектной деятельности и состоит из 4 этапов.
Первый этап проектного цикла - подготовительный. Его результатами являются:
-
- формирование команды проекта;
-
- выбор руководителя проекта из числа студентов - участников команды;
-
- определение ролей остальных участников команды;
-
- выбор проекта из предложенного пула;
-
- определение и обоснование идеи и ключевых целей проекта.
Основная задача данного этапа - способствование формированию у студентов навыков идентифицировать проблему, на решение которой направлено выполнение проекта, находить, отбирать и формализовывать интересные проектные идеи, определять их значимость для проекта и жизнеспособность, искать и анализировать предварительную информацию по проекту, осуществлять творческий поиск решения выявленных проблем, а также обосновывать выбранный способ достижения цели проекта и конкретизировать его конечный продукт.
Второй этап проектного цикла - планирование. Он предполагает:
-
- отбор и уточнение идеи, цели и основных задач проекта;
-
- уточнение и окончательную формулировку темы проекта;
-
- разработку плана-графика проекта.
План-график проекта должен включать иерархическую структуру работ по проекту, календарный план, согласованный с заказчиком план коммуникаций, результаты оценки необходимых ресурсов и рисков реализации проекта, определение стоимости.
Третий этап - проектный (исполнение). На данном этапе студенты занимаются непосредственной разработкой и реализацией проекта с учетом выявленных на предыдущем этапе ресурсных ограничений и рисков, оформляют его результаты и отчетные документы, в том числе в виде бизнес-пла-нов, аналитических отчетов, научных публикаций.
Четвертый этап - заключительный (презентация и рефлексия). Он включает в себя:
-
- подготовку итогового отчета, содержащего информацию о достигнутых результатах проекта;
-
- подготовку рефлексивного отчета, содержащего материалы самооценки результатов работы проектной команды в целом и каждого из ее участников в отдельности;
-
- защиту проекта.
Все результаты разработки и реализации проекта, а также отчетные документы, подготовленные в рамках заключительного этапа, включаются в проектное портфолио.
В конце каждого учебного года лучшие проекты отбираются на межинститутский Конкурс проектов, который является обязательным элементом образовательного процесса, повышает мотивацию команд доводить идеи до результата и позволяет выделить наиболее продуктивные команды. Лучшие из них в финале конкурса представляют свои проекты потенциальным заказчикам, партнерам и работодателям. В результате конкурсного отбора командам при необходимости предоставляется возможность продолжить работу над проектом.
Организация проектной деятельности включает в себя особую систему оценивания и мониторинга, в которой основой для выставления оценки служит единая система оценки компетенций и аналитики, учитывающая все учебные активности студентов: теоретические, практические, индивидуальные и групповые.
Результаты участия студента в проектной деятельности учитываются в образовательном процессе следующим образом: для обязательной части проводится зачет по дисциплине «Основы проектной деятельности», а для вариативной происходит оценка деятельности студентов, которая может быть по формату отнесена к проектной, посредством введения понятия «проектные баллы» и закрепления минимального их количества после завершения освоения образовательной программы. Норматив по набору студентом проектных баллов зависит от направленности образовательной программы и устанавливается руководителем. Проектные баллы начисляются после регистрации команд и их проектов на соответствующем портале.
Оценка студента по итогам участия в проектной деятельности (зачет по обязательной части или начисленные проектные баллы по вариативной части) определяется на основании следующих данных:
-
- индивидуальная оценка за прохождение теоретического материала, если он предусмотрен;
-
- результаты тестирования компетенций и анкетирования студентов «на входе и выходе», включая результаты оценки надпрофессиональных компетенций в рамках проекта «Центры компетенций» АНО «Россия - страна возможностей» [9];
-
- оценка работы всей команды преподавателем-наставником на портале за выполнение групповых заданий (шаблоны и презентации);
-
- индивидуальная оценка участника команды руководителем проекта из числа студентов как «личный вклад» в работу над заданием;
-
- оценка работы команды от заказчика.
Все оценки интегрируются в графическую диаграмму: «звезду» по 12 параметрам – индикаторам достижения компетенций (рис. 2).
Дополнительная аналитика и оценка качества организации проектной деятельности представлена в форме встроенных опросов и анкет:
-
– самооценка студентом компетенций в начале и середине работы над проектом, а также после ее завершения;
-
– тестирование надпрофессиональных компетенций в рамках проекта «Центры компетенций» АНО «Россия – страна возможностей», в том числе для распределения ролей в команде;
-
– оценка работы преподавателя-наставника студентами;
-
– оценка общей удовлетворенности курсом студентами;
-
– самооценка наставников перед курсом с целью выявления их сферы экспертности;
-
– опрос заказчиков (в начале курса – их ожидания, в конце – обратная связь по работе каждой студенческой команды).
Указанные опросы встраиваются как обязательные в соответствующие этапы выполнения студентом проекта на портале. Подробные результаты опросов отражаются в отдельных таблицах с возможностью автоматического создания графиков по фильтрам «тип проекта», «инициатор», «институт», «преподаватель», «группа», «специальность», «тип команды». Конечный результат опроса (балл или %) отражается в сводной таблице оценивания.
Апробация и тиражирование
За пятилетний период в рамках сквозной системы вовлечения обучающихся в проектную деятельность обучение прошли более 21000 студентов, более 3000 проектов доведены до конечного результата, к участию в проектной деятельности за последние 4 года привлечены более 250 внешних заказчиков. Разработанная методология прошла апробацию и в других образовательных организациях: Сургутском государственном университете, Тверском государственном университете, Дагестанском государственном техническом университете.
Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность в рамках образовательного процесса, сформированная в СПбПУ, может быть тиражирована в других образовательных организациях как комплексно, так и в формате ее отдельных элементов, таких, как:
-
– теоретический курс «Основы проектной деятельности», размещенный на НПОО (MOOK-курс);
-
– IT-платформа сквозной проектной деятельности с системой аналитики в вузе (на базе платформы LMS Moodle);
-
– подходы к организации сетевого взаимодействия по реализации теоретического курса
^^^* необходимый минимум
студент-теория (знания) * * «студент- практика (умения, навыки) ^ • команда
Рис. 2. Графическая диаграмма оценки компетенций студентов в рамках проектной деятельности
Fig. 2. Graphic chart of students’ competence assessment within project activities
и практической составляющей – выполнение проектов, в том числе предложенных заказчиками из числа работодателей;
– программы повышения квалификации для обучения наставников.
Список литературы Сквозная система вовлечения студентов в проектную деятельность как инструмент обеспечения качества образования
- Уроки «стресс-теста»: вузы в условиях пандемии и после нее: Аналитический доклад [Электронный ресурс]. URL: https://www.tsu.ru/upload/medialibrary/add/urokistress_testa-vuzy-v-usloviyakh-pandemii-i-posle-nee.pdf (дата обращения: 11.01.2023).
- Разинкина Е. М. Уроки стресс-теста: что возьмем с собой в будущее // Ректор вуза. 2021. № 4. С. 25-29.
- Об утверждении аккредитационных показателей по образовательным программам высшего образования: приказ Минобрнауки России [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/727207945 (дата обращения: 11.01.2023).
- Университетская национальная инициатива качества образования (УНИКО) [Электронный ресурс]. URL: https://high-edu-quality.ru (дата обращения: 11.01.2023).
- Разинкина Е. М., Зима Е. А., Панкова Л. В. Управление качеством образования в условиях смешанного и дистанционного обучения на основе опыта инженерного вуза: методические рекомендации. Томск: Издво Том. гос. ун-та, 2021. 32 с.
- Разинкина Е. М., Зима Е. А., Панкова Л. В. Практика управления качеством образования в условиях смешанного и дистанционного обучения в инженерных вузах: опыт Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2021. 41 с.
- Дискуссионная площадка «Лучшие образовательные практики Политеха: дистанционно vs очно»: СанктПетербургский политехнический университет Петра Великого [Электронный ресурс]. URL: https://noko.spbstu.ru/course/view.php?id=257 (дата обращения: 11.01.2023).
- Дискуссионная площадка «Лучшие образовательные практики: управление качеством образования в цифровой среде»: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого [Электронный ресурс]. URL: https://noko.spbstu.ru/course/view.php?id=372 (дата обращения: 11.01.2023).
- Центр компетенций АНО «Россия - страна возможностей» [Электронный ресурс]. URL: https://rsv.ru/competitions/internship/1/198 (дата обращения: 11.01.2023).