Слово главного редактора

The word of the editor-in-chief

Maltseva Angela Petrovna,

Doctor of Philosophical sciences, Professor, Department of Philosophy and Culturology, Chief Researcher, Editor-in-chief, scientific journal «Volga region pedagogical search» Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov, Ulyanovsk, Russia

Annotation. The following text is about the mission of the updated version of the scientific journal «Volga Region Pedagogical Search», its concepts and topics. The text underlines the importance of researching socially significant opportunities of Pedagogy, searching for ways to increase the educational potential of educational organizations and children-adult communities, and developing a methodology for micro-changes. The task of future research is determined. It is a comprehensive study of the possibilities of Pedagogy as a resource of positive social change, raising the level of social confidence. The author points out the distinctive features of the updated version of the journal: an emphasis on the publication of experimental results and a focus on identifying the interdependencies between the development of social institutions and the institution of education itself. Taking into consideration the definition of rationality as the orderliness, coherence of not only knowledge, but also general ideas, values, norms and rules, goal-oriented activities and internally integral experience, future authors of the journal (historians, philologists, teachers) are invited to identify rationality not only in scientific discourses, but also in the artistic, imperative and evaluative, common types of knowledge, as well as in practices of all kinds.

Успешный журнал - это журнал, имеющий собственное неповторимое лицо, задаваемое осознанной политикой, пулом авторов и особой тематикой. В «Поволжском педагогическом поиске» специфику последней призваны определять вопросы: об образовательной повседневности и повседневности образования, о социально-культурных ресурсах решения актуальных проблем современного общества и образования, о школе будущего и будущем школы.

По верному заключению крупного российского предпринимателя и филантропа Игоря Рыбакова, есть «три кита, на которых зиждется любое развитое общество, – социальные связи, соблюдение моральных правил и норм и, самое главное, конечно же, доверие людей друг к другу. Это базовые составляющие социального капитала, и без них невозможно успешное и здоровое развитие страны. Социальный капитал как ресурс не менее важен, чем прочие факторы общественного и экономического развития. Все возможности рынка доступнее там, где социальный капитал не в дефиците. В нашей стране общество пока слишком разобщено, чтобы деятельность людей была солидарной и успешной. В целом плотность социальной ткани существенно меньше, чем в ряде успешных стран. Из-за этого у нас не накапливаются знания и культура, которые необходимы, чтобы развиваться и делать что-то вместе». По мнению И. Рыбакова, пришло время проектов социальных перемен, которые «имеют горизонт более двадцати лет и принципиально не могут быть реализованы коммерческим сектором, потому что ни одна фирма не будет столько ждать» [Рыбаков 2016a. Электронный ресурс]. В другом своем интервью успешный бизнесмен отмечает: «Вложения в развитие и укрепление социальной среды – это всегда самые выгодные инвестиции. Самые выгодные, поскольку социально-образовательная среда самым прямым образом влияет на экономическое развитие страны, на благосостояние её граждан. Социально-образовательная среда, которая даёт возможность раскрыть индивидуальные таланты человека, его кооперативные таланты, его творческую суть, и всё это в рамках культурного кода его страны – в итоге мы получаем среду, где растёт бизнес, наполнен бюджет, эффективно решаются проблемы. Жизнь становится краше, дети живут и радуются» [Рыбаков 2016b. Электронный ресурс].

Создание доверительных сред – сложный и медленный процесс, включающий в себя в первую очередь приобретение/восстановление людьми собственного достоинства. По определению крупного российского философа-этика Р.Г. Апресяна, «достоинство - характеристика человека с точки зрения его внутренней ценности, соответствия собственному предназначению». Рубен Грантович напоминает нам, что у И. Канта общечеловеческое достоинство определяется не происхождением, богатством, образованием или социальным положением, а присущей индивидуальной личности и гражданину свободой; достоинство, выступающее основанием воления, противостоит любым иным практическим побуждениям, в частности своекорыстным [Апресян. Электронный ресурс ].

Необходимо понять, как и при каких условиях появляются образцы и традиции культуры достоинства, образы позитивного будущего, сценарии успешного развития и взаимодействия образования и общества. На страницах обновленной версии журнала «Поволжский педагогический поиск» мы планируем публиковать результаты исследований, помогающих пролить свет на проблему глубоко скрытого сопротивления российского образования вызовам современности.

Сколько лет мы говорим о том, чтобы повернуть школу к обществу, а общество к школе, но «воз и ныне там». Может быть, наипервейшая задача педагогического университета заключается в подготовке специалистов и бакалавров, способных к созданию доверительных сред? [Мальцева 2016]. Только тогда школа действительно начнет отвечать на вызовы современности – развивать личность. Хорошо об этом сказано в новой книге профессора С.Д. Полякова: «Воспитание студентов в университете – результат не какой-то специальной работы, а следствие реализации в вузе (в его жизнедеятельности, в стиле, в укладе) личностно проявляющей и развивающей функций» [Поляков 2016: 176]. «Может быть, и школе следует основные усилия направить на развитие личности во всех школьных пространствах: во взаимоотношении педагогов и детей, в укладе и атмосфере школьной жизни...?» [там же: 176]. И тогда современный учитель не будет пугать детей массовой культурой, компьютерными играми, насилием на экране и т. п., а станет «вместе со школьниками учиться анализировать социальные явления и вырабатывать отношение к ним» [там же: 177], отношение «интеллектуальное, аналитическое, позволяющее обнаруживать разнообразные влияния и учиться противостоять социальным манипуляциям» [там же: 177].

Считаю, что Журналу «Поволжский педагогический поиск» важно способствовать появлению научных исследований, посвященных проблеме наращивания воспитательного потенциала образовательных организаций и детско-взрослых общностей, вдохновлять университетских преподавателей страны на поиск развивающих и социализирующих форм соединения в образовании социокультурных традиций и ответов на вызовы современности, изучать возможности педагогики как ресурса позитивных общественных изменений. И здесь важны не только теоретические, но и эмпирические (прежде всего, экспериментальные) исследования. Именно в такой специализации научный журнал «Поволжский педагогический поиск» надеется приобрести свое неповторимое «лицо», занять особое место в ряду научных гуманитарных и обществоведческих журналов.

Важно исходить из того, что «рациональности» присутствуют не только в научных дискурсах, но и в художественном, императивно-оценочном, повседневном видах знания, а также в практиках разного рода, если под рациональностью понимать упорядоченность, согласованность не только знаний, но и общих представлений, ценностей, норм и правил, целеориентированную деятельность, внутренне целостный опыт [Мальцева 2012]. Именно поэтому в журнале будут публиковаться результаты исследований механизмов консолидации местных сообществ, спонтанных социальных и культурных практик, неформальных коммуникаций, сетевых сообществ, обсуждаться методологии микроизменений. Необходимо организовать систематические исследования потребностей образовательных инициатив семьи, проводить анализ результатов мероприятий и практик по вовлечению родителей в образовательные отношения (с указанием эффективных способов такого вовлечения и поиском причин неудач и провалов). Важно сделать культуру родительских взаимоотношений с детьми объектом всесторонних теоретических и эмпирических исследований.

Обновленная версия журнала «Поволжский педагогический поиск» задумана как коллективный поиск научно обоснованных ответов на вопрос о социально значимых возможностях педагогики. При этом усилия авторов, – специалистов в области Отечественной истории и филологии, – будут направляться на изучение проблем, так или иначе связанных, в той или иной степени влияющих на наше понимание, или на само существование социально значимых проблем образования.

Поскольку мы мыслим себя частью мирового научного сообщества, нашей задачей будет постоянное расширение географии авторов и читателей, которые пребывают в поиске ответов на вопросы о настоящих и будущих, действительных и возможных ресурсах позитивных общественных изменений. Включив в свое название слово «Поволжский», мы тем самым соглашаемся с мыслью, разделяемой многими современными культурологами, – центры культуры перемещаются из столиц в провинцию. Научные лаборатории с высоким уровнем исследовательской культуры, добротные журналы с материалами, интересными читателям со всего мира, могут появляться вдали от суеты и шума перенаселенных городов-миллионников.

Вместо заключения. В статье обозревателя издательского дома «Первое сентября», директора Агентства образовательного сотрудничества (г. Санкт-Петербург) Андрея Русакова говорится о возможностях педагогики «как ресурса позитивных общественных перемен». Автор считает, что педагогическими ресурсами в вышеуказанном смысле могут стать: «использование образовательных проблем для налаживания согласия и взаимодействия в местном сообществе между людьми различных убеждений; использование «детского измерения» нашей действительности как понятных для всех основ при выборе приоритетов и формулировании правил местной жизни». Автор совершенно справедливо отмечает, что «все это может начинаться через простую причастность людей к жизни окрестных школ и детских садов. Не случайно во многих европейских городках именно школы и сады – центры притяжения всей местной жизни: ведь это идеальные места для встречи людей разных поколений, от 3 лет до 93. Культурно, грамотно с точки зрения педагогики организованные сады и школы – это институты защиты семьи и вместе с тем средства преодоления семейной замкнутости. Это повод для людей объединиться в каком-то общем деле - и, может быть, увидеть в этом несложном деле, за детскими забавами какие-то глубинные ценности, вдруг ощутить свою к ним причастность, ответственность. Ведь главное не в том, что там «воспитывают наше будущее». Куда важнее, что отношением к школе или детскому саду определяется наше настоящее» [Русаков 2015. Электронный ресурс].

Я вижу миссию нашего журнала в том, чтобы привлекать к постановке и решению социально значимых проблем образования лучшие умы, честных исследователей, ответственных новаторов, с целью систематического появления текстов, побуждающих – управленца – принимать верные неотложные меры, помогающих – учителю – в поиске гуманных технэ достижения ожидаемых от школы результатов, вдохновляющих – гражданина – к осмысленной и полноценной жизни во благо коллективов.

Журнал, имеющимися в его распоряжении средствами, будет стремиться способствовать развитию общества в целом и научно-педагогического сообщества в частности через выявление наиболее аргументированных представлений о будущем школы, ее роли в повышении общего уровня социального доверия. Он готов также стать пространством диалога ученых, представляющих разные мировоззренческие позиции, но преследующих одну цель – сделать образование человекообразующим.