Сочетание балльно-рейтинговой системы и дистанционных образовательных технологий как средство повышения качества математической подготовки студентов заочной формы обучения

ся, вопросы преподавания отдельных дисциплин, другие теоретические и методические вопросы организации заочной формы обучения в вузе.

И.Г Шамсутдинова проанализировала проблемы заочной формы обучения в высшей школе,мно-гие из которых актуальны по-прежнему. Так, например, она отмечает, что «в учебном процессе во многом копируется содержание, структура, формы и методы системы стационарной подготовки. Это вызывает ряд противоречий и недостатков заочной формы обучения. В результате рассматриваемая система работает недостаточно ритмично, упорядоченно, систематично» [10].

Особенности заочной формы в связи с внедрением дистанци- онных образовательных технологий показаны в работах В.И. Овсянникова [5] и других. В.И. Овсянников [5] провел анализ сходства и различия дистанционного и заочного обучения, отметил их сходные задачи. В.Н. Лазарев, изучив историю развития и перспективы заочного педагогического образования, сделал выводы, которые, по нашему мнению, относятся к заочному образованию в целом. Он отмечает, что в практику организации учебного процесса вуза логически встраивается дистанционное обучение, «позволяющее содействовать решению задач массового индивидуализированного обучения» [4]. Также он отмечает важнейшую роль промежуточной оценки знаний при дистанционном обучении [4].

Опираясь на имеющиеся исследования, мы разработали систему построения обучения студентов-заочников математическим дисциплинам с применением дистанционных образовательных технологий, наполнили ее конкретным содержанием: учебным материалом, заданиями для самостоятельной работы и ее контроля. Таким образом, нами были созданы учебно-методические комплексы по каждой дисциплине математического цикла. Они включают:

• •    цели и задачи изучения дисциплины;

• •    примерное содержание лекций и практических занятий;

• •    конспекты лекций (при проведении занятий онлайн добавлены видеозаписи лекций и практических занятий);

СОЧЕТАНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

• •    задания для текущего оперативного контроля во время лекций и практических занятий;

• •    варианты заданий для самостоятельного решения;

• •    методические указания к выполнению заданий, образцы оформления решений;

• •    вопросы для самоконтроля;

• •    тесты для контроля освоения учебного материала;

• •    задания для проведения промежуточной аттестации по дисциплине.

На самостоятельную работу при изучении математических дисциплин студентами заочной формы отведено намного больше часов в учебном плане, чем на аудиторную работу (соотношение составляет примерно 1:10). Поэтому самостоятельная работа является основной формой учебной деятельности данной категории обучающихся, и ее организации следует уделить особое внимание.

В частности, из-за дефицита времени на лекциях и практических занятиях большая часть теоретического материала предлагается студентам для самостоятельного изучения. Во время лекции преподаватель дает общее представление об изучаемой дисциплине, задачах, которые ею рассматриваются, ее месте в общей структуре изучаемых дисциплин. Также на лекциях обучающихся знакомят с основными понятиями каждого раздела. На практических занятиях рассматриваются типовые задачи из каждого раздела, даются образцы их решения. Общение студента и преподавателя на этом в традиционной системе прекращается до следующей очной сессии. В межсессионный период оно практически отсутствовало, особенно, если обучающийся не имеет возможности приходить на консультации, проводимые в очной форме.

С внедрением дистанционных образовательных технологий у преподавателей появились возможности осуществлять консультирова- ние студентов в межсессионный период в формате видеоконференций, организовывать с их помощью самостоятельную работу обучающихся. Студенты смогли задавать вопросы, не посещая очных консультаций в режиме онлайн.

Для информирования студентов о расписании консультаций, размещения заданий для самостоятельного решения, методических указаний и других учебных материалов разрабатываются электронные курсы на базе системы дистанционного обучения (далее – СДО) Moodle. С использованием данного ресурса созданы видеоконференции для проведения лекций, практических занятий и консультаций, размещены видеозаписи всех мероприятий.

В отличие от обучающихся вузов очной и очно-заочной форм обучения студенты-заочники уже при поступлении ориентированы на большую долю самостоятельной работы в общем объеме часов, предусмотренных в учебном плане. Тем не менее, студенты заочной формы обучения отмечают трудности в связи с переходом на преимущественно дистанционный формат работы. Это отмечается, в частности в исследовании Н.А. Черных и Л.И. Матвеевой, в котором приведены результаты опроса студентов о различных аспектах работы в дистанционном формате: 51 респондентов испытывает трудности в процессе дистанционного обучения, из них 43,1 – это трудности технического характера, 23,5 – психологического характера [9]. Мы согласны с выводами, сделанными авторами статьи, о необходимости повышения наглядности передачи информации, расширения использования средств визуализации, об организации обратной связи. Разрабатывая свой учебно-методический комплекс, мы учитывали эти моменты. Однако использование «заданий, обеспечивающих коллективную форму работы» [9, с. 86] мы считаем неце- лесообразной для сохранения преимущества дистанционной формы, связанной с индивидуализацией обучения.

Следующим важным элементом учебного процесса является контроль, посредством которого выявляются, измеряются и оцениваются учебные достижения обучающихся. Планируя контроль результатов изучения математических дисциплин, мы учитывали три функции контроля: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Традиционная система оценки учебных достижений студентов заочной формы обучения предполагает выполнение домашних контрольных работ с последующей их проверкой преподавателем. Введение балльно-рейтинговой системы при отсутствии обязательного прохождения мероприятия промежуточной аттестации привело к тому, что для получения положительной оценки обучающемуся достаточно было решить индивидуальное задание (не обязательно самостоятельно). Фактически преподаватель не имел возможности проверить знания и умения студента.

Мы постарались исправить эту ситуацию, организовав контроль с помощью разнообразных видов и типов диагностических мероприятий. Все они описаны в рамках балльно-рейтинговой системы. Обучающемуся заранее известно, сколько именно баллов он может получить за каждое контрольное мероприятие. Он планирует свою работу по изучению дисциплины с учетом этой информации. Таким образом, балльно-рейтинговая система контроля служит не только для повышения объективности оценки учебных достижений обучающегося, но и помогает ему эффективно организовать свою самостоятельную работу. О.А. Коря-ковцева по результатам проведенного исследования выделила обязательные требования к внедрению рейтинговой системы в вузе для достижения ее целей: открытость, дифференциация, стимулирование учебной деятельности дополнительными баллами, возможность выбора для студента, управление учебной деятельностью со стороны преподавателя [3, с. 67].

Многие авторы отмечают положительные стороны внедрения в процесс контроля балльнорейтинговой системы. Например, А.А. Федотова отмечает рост объективности и достоверности контроля: «балльно-рейтинговая система оценивания уровня освоения образовательной программы, несомненно, приводит к росту объективности и достоверности оценки подготовки обучающихся, чем объясняется ее возросшая роль в качестве элемента управления в учреждениях высшего образования» [7, с. 116].

Н.А. Зайцева пишет: «Одно из основных преимуществ балльно-рейтинговой системы состоит в обеспечении объективности оценки студенческих достижений в учебе» [2, с. 98]. Она приводит примеры применения балльно-рейтинговой системы в различных вузах. Описание подобной системы, внедренной в процесс преподавания дисциплины «Физическая культура и спорт» для студентов заочной формы обучения, приведено в работе Л.М. Волковой, М.А. Дась-ко, Г.В. Сокаревой, Д.А. Васильева, О.Н. Устиновой, С.С. Плотниковой. Авторы отмечают, что балльно-рейтинговая система, наряду с другими преимуществами, «позволяет мобилизовать креативный потенциал студентов» [1, с. 72].

Опираясь на свой опыт внедрения балльно-рейтинговой системы, Т.В. Чернова и М.Г. Сергеева также отмечают ее эффективность для формирования математических компетенций студентов «при правильной организации работы с этой системой» [8, с. 100].

Примеры положительного опыта внедрения балльно-рейтинговой системы можно приводить и дальше,их достаточно много. Мы соглашаемся с авторами, отмечающими в целом положительные результаты ее внедрения в учебный процесс в вузе,и приводим свой пример организации обучения с применением этой системы.

Разработанная нами система контроля учебных достижений студентов заочной формы обучения при изучении математических дисциплин соответствует существующей в нашем вузе балльно-рейтинговой системе, а также сочетается с описанием результатов обучения в терминах компетенций. Она также встраивается в дистанционную образовательную технологию, так как реализована на базе СДО Moodle и может использоваться при минимальном участии преподавателя.

Система контроля учебных достижений обучающихся включает пять видов контрольных мероприятий:

• •    опросы во время лекций и практических занятий по текущему учебному материалу;

• •    задания для самостоятельного решения;

• •    очная защита контрольных заданий, выполненных студентом самостоятельно между сессиями, в формате видеоконференции;

• •    итоговый тест по материалу всей дисциплины;

• •    промежуточная аттестация по дисциплине.

Опросы проводятся в любой, неизвестный студенту заранее момент лекции или практического занятия. Он содержит один вопрос по только что пройденному учебному материалу. Такой опрос проверяет первый уровень усвоения учебного материала – уровень представления (знакомства).

Для самостоятельного выполнения между сессиями предлагаются более сложные комплексные задания. Их решение требует от обучающегося второго уровня усвоения учебного материала – уровня воспроизведения. Если студент выходит по какому-либо заданию на очную защиту с целью повышения рейтинга по дисциплине, ему потребуется подняться на следующий уровень, чтобы ответить на вопросы преподавателя – уровень умений и навыков.

Итоговый тест и промежуточная аттестация содержат задания всех трех уровней, о которых говорилось выше. Весовые коэффициенты распределены таким образом, что успешное выполнение любого из пяти видов контрольных мероприятий недостаточно для получения положительной оценки по дисциплине. Такое распределение сделано, во-первых, для повышения степени адекватности оценки уровня знаний и умений студентов. А во-вторых, для предоставления им большей свободы в планировании своей самостоятельной работы.

Нами отмечены положительные стороны внедрения элементов описанного учебно-методического комплекса в учебный процесс:

• •    унификация требований к студентам преподавателей, ведущих занятия в разных группах на схожих направлениях подготовки;

• •    прозрачность для обучающихся требований, предъявляемых к их уровню знаний и умений;

• •    регулярность общения студентов и преподавателей в периоды между сессиями;

• •    повышение объективности оценки учебных достижений студентов.

Это позволяет нам продолжить применение данного учебно-методического комплекса при изучении математики студентами-заочниками в полном объеме.

СОЧЕТАНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ