Социализация и социальное воспитание

Проблема социализации человека всегда была одной из важных и находилась в центре внимания философов, психологов, педагогов и т.д. Вопрос о том, как приспособиться, адаптироваться, добиться успеха в любой сфере жизни, будь то учеба, работа или семья, с давних пор интересовал ученых.

Термин социализация был заимствован из политэкомонии, где имел значение «обобществления» земель. Впервые применительно к человеку это понятие употребил американский социолог Ф.Г.Гиддинс в 1887 г. В «Теории социологии» он писал, что социология - это «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» [1]. На данный момент понятие социализации очень широко и является объектом исследования разных дисциплин, как то социология, психология, педагогика, криминология и др. Рассмотрим несколько определений социологии как социально-педагогического явления. Так одно из современных определений социализации, основанное на субъект-субъектном (активном) подходе, трактует этот процесс как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры», которое происходит, когда человек взаимодействует с разными условиями жизни на разных возрастных этапах [2]. Исследователь Л.В. Филоненко в своей монографии приводит определение социализации как «процесса усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему осуществлять свою жизнедеятельность адекватным для данного общества способом» [3]. Из этих определений следует, что основным компонентом социализации является нахождение человека в сфере культуры (неотъемлемой частью которой являются знания, нормы, ценности), а также усвоение этой культуры и приспособление к социокультурным нормам.

Однако для успешной социализации человека необходимо создание определенных условий, факторов, которые способны оказывать влияние на его адаптацию и обособление в обществе. Помимо четырех основных факторов социализации, выделенных А.В. Мудриком (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы), задача по планомерному созданию условий для целенаправленного развития и духовно-ценностных ориентаций человека возлагается на социальное воспитание [3].

Являясь существенной частью социализации, социальное воспитание находится в области исследования социальной педагогики, науки, получившей активное развитие в России в начале 20-х годов XX века. Прежде всего, следует отметить, что изначально социальная педагогика занималась исследованием подрастающего поколения, в частности детей, подростков, юношей. На эту же среду рассчитана была и социальная педагогика. В настоящее время, однако, объект исследования расширяется, т.е. социальная педагогика ориентируется на разные возрастные этапы человека, включая зрелые годы и старость.

Главная роль в создании условий для социального воспитания отводится семье, институту, в котором закладываются и реализуются задатки и способности человека. Другим источником социального воспитания являются воспитательные организации, которые призваны помогать поддерживать семью, являться дополнительным источником приобщения человека к культуре общества, способствовать автономизации подрастающих поколений от взрослых.

В зависимости от типа воспитательной организации варьируются ценностные установки и концепции, в рамках которых работает педагог, что в свою очередь влияет на взаимодействие воспитателей и воспитуемых, а также воспитуемых между собой. Понятие взаимодействия определяется как обмен между его участниками информацией, ценностными ориентациями и социальными установками и осуществляется в процессе социального воспитания.

Т.о. социальное воспитание позволяет создавать благоприятные условия для самореализации и самоопределения человека, его адаптации и обособления в обществе, а следовательно является неотъемлемой частью социализации, а именно относительно социально контролируемой социализации, которая происходит при взаимодействии человека с государством и государственными органами. [1 ]