Социальная адаптация как объект управления

Н епосредственно социологический подход к изучению социальной адаптации был заложен Э. Дюркгеймом, который подразумевал под социальной адаптацией внутреннее соответствие индивида существующим в обществе моральным нормам. Социальная адаптация рассматривалась как процесс, который испытывает на себе постоянный социальный контроль, установленный над соответствием поведения отдельного человека существующим в данном обществе социальным нормам. Адаптант представлялся как пассивный объект, воспринимающий влияние внешней среды и подстраивающий под ее требования свое поведение, что исключало влияние самого индивида на общественную систему.

В контексте деятельностного понимания говорят об адаптации как о действительно динамичном социальном процессе, а взаимоотношения адаптанта и среды классифицируют как диалектические. Адаптивная деятельность – это двусторонний процесс. Влияя на социальную среду, система, адаптируясь, трансформирует и саму себя посредством механизмов опережающего отражения, которые позволяют создавать и совершенствовать программы адаптивной преобразовательной деятельности1.

Говоря о процессе адаптации студентов в вузе, имеют в виду, что он (процесс) включает ряд основных составляющих: социальную, психологическую и деятельностную2.

Социальная адаптация студентов в вузе отражает изменение социальной роли обучаемого, круга и содержания его общения, корректировку потребностей и системы ценностей, необходимость более гибкой регуляции своего поведения, возникновение потребности в самоутверждении в складывающемся коллективе учебной группы, усвоение норм и традиций, сложившихся в вузе, а также отвечающих характеру избранной профессии.

АНИСИМОВА Татьяна

Германовна – к.псих.н., доцент МГГУ им. М.А. Шолохова lakmus1991@gmail. com

Именно в период студенчества происходит наиболее активное нравственное, психологическое и социальное становление человека, формирование смысложизненных ориентаций, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, способствующих либо, наоборот, препятствующих полноценному социальном у функционированию.

Исследователи различают три формы адаптации студентов к условиям вуза: формальную адаптацию, заключающуюся в познавательно-информационном приспособлении студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям; общественную адаптацию, т.е. процесс внутренней интеграции групп студентов и объединение этих же групп со студенческим окружением в целом; дидактическую адаптацию, касающуюся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе1. И от того, как вчерашний школьник пройдет все этапы адаптации в вузе, будет во многом зависеть качество его учебы.

Как показывают исследования, в процессе адаптации к вузу студенты обычно сталкиваются со следующими трудностями: неопределенностью мотивации выбора профессии, недостаточной психологической подготовкой к ней; отрицательными переживаниями, связанными с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неумением осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое привычкой к повседневному контролю педагогов; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, с отсутствием навыков самостоятельной работы, неумением конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе2.

Перечислим ряд субъективных факторов, негативно влияющих на процесс адаптации и лежащих в основе типичных затруднений, испытываемых студентами начальных к урсов в период обучения³.

• 1.    Недостаточный уровень фактической подготовленности по программе средней школы, пренебрежение многими знаниями из курсов школьных дисциплин вследствие неразвитости трудолюбия и любознательности, дефицита личной ответственности и учебной активности, невысокого уровня духовного и интеллектуального потенциалов.

• 2.    Слабо выраженные навыки учебной работы, недостаточно развитое словеснологическое (отвлеченное) мышление, неразвитость концентрации и распределения внимания, незнание эффективных мнемонических приемов, слабость волевой регуляции.

• 3.    Привычная для условий средней школы пассивная роль, несамостоятельность в овладении избранной специальностью.

• 4.    Невысокий уровень культуры, нравственной и трудовой воспитанности, проявляющийся на фоне ограниченного жизненного опыта и социальной зрелости; мировоззренческая и социальная инфантильность.

• 5.    Недостаточная выраженность установки на приобретение профессии, случайность сделанного профессионального и жизненного выбора.

• 6.    Неуверенность в собственных силах, сомнение в возможности успешного обучения в вузе как результат осознания студентами описанных выше факторов⁴.

В процессе социальной адаптации студентом вырабатываются определенные способы социального функционирования, которые можно классифицировать следующим образом5:

• 1)    просоциальность – адаптированность в социальной среде, благоприятные взаимоотношения с окружающими, позитивное, конструктивное и полезное для общества поведение, проявление социальной активности, ориентация на абсолютные социальные ценности и их реализацию в деятельности и общении;

• 2)    конформность – условная адаптиро-ванность в социальной среде, мимикрия, скрытое неп риятие социального окруже-

• ния, внешнее согласие с общепринятыми нормами и ценностями, изменение поведения или убеждений вследствие реального или воображаемого давления группы, приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка и господствующих мнений;

• 3)    инертность – частичная адаптирован-ность в социальной среде, неустойчивая некритично принятая система ценностей, безответственность, (допускается нарушение социальных и правовых норм по корыстным мотивам либо в силу осознания безнаказанности), социальная пассивность, попустительство, толерантность ко всему, что не касается лично;

• 4)    асоциальность – слабая адаптирован-ность в социальной среде, склонность к дезадаптации, отклоняющееся от требований социальных норм поведение, стремление противоречить мнению большинства и поступать противоположным образом, индивидуализм, приоритет личных целей и ценностей, активность направлена на удовлетворение личностно значимого интереса;

• 5)    антисоциальность – дезадаптирован-ность, выпадение из коммуникативных сетей общества, множественное систематическое нарушение правовых и социальных норм, проявление враждебности и негативных чувств по отношению к окружающим, ориентация на антисоциальные ценности, активность направлена против общества.

Очевидно, что проблема социальной адаптации молодежи в вузе является многоаспектной, т.е. ее необходимо рассматривать как результат социальнопсихологической, социально-экономической и профессиональной адаптации. Социально-психологическую адаптацию личности в вузе необходимо рассматривать как состояние психологической вовлеченности в учебу, сопровождающееся реализацией личностных возможностей в конкретных условиях коллективного обучения и благоприятного эмоционального самочувствия. Социально-психологическая адаптация предполагает сближение целей и ценностных ориентаций вузовской системы образования и входящих в нее молодых людей, усвоение ими норм, традиций, вхождение в ролевую структуру группы. Социальноэкономическая адаптация рассматривается как умение студентов находить пути решения своих экономических проблем, а под профессиональной адаптацией молодежи понимается ее готовность к предстоящему труду и преодолению возможных проблем1.

Система управления адаптацией студентов в вузовской среде, как и другие системы управления, имеет объект и субъект. Субъектом управления являются администрация вуза, центр по воспитательной работе совместно с кураторами учебных групп, преподавателями, студенческими общественными организациями. Объектами управления являются, с одной стороны, затрачиваемые ресурсы (обеспечение внешних условий для успешного адаптационного процесса), с другой – получаемые при этом результаты (повышение успеваемости, улучшение климата в учебных группах и т.д.).

Эффективное управление способно обеспечить не только реализацию адаптивной потребности личности студента на разных этапах обучения, но и способствовать улучшению социальнопсихологического самочувствия молодых людей, снижению негативных потенций молодого поколения2.

Управление социальной адаптацией имеет специфические особенности, обусловленные способами постановки и достижения социально-значимых целей в конкретных условиях функционирования и развития социально-педагогических систем3. В связи с этим целесообразно в сфере управления социальной адаптацией студенческой молодежи опираться на понимание сущности управления как системы согласованных действий по реализации комплекса методов воздействия на личность, группу или коллектив, позволяющих преобразовать социально-педагогическую ситуацию. Управление социальной адапта- цией обеспечивает сохранение ее определенной структуры, способствует поддержанию режима деятельности, реализации программы и цели деятельности, а также способствует развитию тех качеств студентов, которые позволяют им оптимально ориентироваться в окружающей действительности, активно решать возникающие проблемные ситуации.

Очевидно, что в качестве доминирующей специфической среды, осуществляющей основные управляющие воздействя на социальную адаптацию студенческой молодежи, необходимо рассматривать высшее учебное заведение и, в частности, его организационную культуру.

Организационная культура вуза есть система определенных ценностей, убеждений, обычаев и традиций, разделяемых сотрудниками и студентами вуза, выраженных в нормах, образцах, стандартах и стереотипах деятельности и мышления, которые наследуются ими в форме поведения и отношений, а также взаимных ожиданий руководителей, сотрудников и студентов вуза. Специфическими особенностями организационной культуры вуза являются1:

– особая цель и смысл существования вуза как организации, которые заклю- чаются главным образом в укреплении интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала общества;

– особая система управления, т.к. вуз является сложной учебной, воспитательной, научной, социальной и хозяйственной структурой;

– специфическая социальная структура, т.к. в нее входит не только коллектив сотрудников, но и ежегодно обновляющийся состав студентов.

Именно организационная культура посредством объединения интересов студентов и персонала вуза всех уровней за счет формирования ощущения принадлежности, идентичности, вовлеченности в дела вуза и приверженности ему способствует успешному прохождению студентами всех стадий социальной адаптации. Она позволяет каждому студенту лучше осознать цели деятельности вуза, сформировать позитивное отношение к вузу, в котором они учатся, ощутить себя частью единой системы и определить ответственность перед ней.

Таким образом, социальная адаптация в вузовской среде, индивидуализация личности студента, интеграция в вузовскую среду являются важнейшими факторами социального функционирования студенческой молодежи в вузе.