Социальная адаптация выпускников вузов культуры и искусств

Термин «адаптация» был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Г. Аубертом в 1865 году для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. Социальная адаптация – это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в социуме, иными словами, «усвоение личностью социального опыта в целом, той среды (микросреды), к которой он принадлежит» (1).

Близка к этому определению формулировка Д.В. Ольшанского, по которой социальная адаптация – это «вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников» (3).

Более подробно определение «социальной адаптации» трактует А.Г. Мороз: «Социальная адаптация – это многофакторный и многомерный процесс вхождения личности

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

3 (41) май-июнь 2011 224-226

в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды» (2). Из неё следует, что данный вид адаптации а) сложный; б) многомерный; в) педагогически корректируемый; г) двусторонний процесс – «личность – среда».

Из вышесказанного следует, что в рамках определения социальной адаптации наблюдается общность ключевых понятий: «приобщение» и «усвоение» (Г.П. Медведев), «вхождение» (А.Г. Мороз); «взаимодействие и согласованность» (Д.В. Ольшанский) человека в ту или иную социальную среду. Применительно к выпускникам вуза культуры и искусств по специальности «Социально-культурная деятельность» их социальная среда – это творческие коллективы, учреждения социальнокультурной сферы, где они собираются начать свою трудовую деятельность.

Изучение трудов ряда ученых (Ю.А. Березина, А.В. Запорожца, И.А. Милославовой,

В.А. Полякова, И.Д. Чечель и др.) позволяет сделать вывод о том, что процесс социальнопсихологической адаптации выпускника факультета социально-культурной деятельности к рынку труда будет проходить успешнее, если студенты будут иметь возможность в стенах высшего образовательного учреждения не только получать профессиональные знания, но с помощью педагогов познавать себя и обучаться активному поведению на рынке труда, мобилизуя при этом свои внутренние ресурсы. Адаптация, мотивированная ценностными ориентациями, носит активный характер и направлена на устранение недостаточной ориентированности человека. Социальная адаптация – это процесс приспособления индивида к требованиям общества, установление соответствия определенным социальным нормам и требованиям посредством запретов со стороны окружающих на определенное поведение. Процесс адаптации – это первая фаза социализации, которая проходит через налаживание взаимоотношений с окружающими, при этом задействованы когнитивный, эмоциональный, волевой уровни личности.

Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации выпускников чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для адаптанта социальной среды.

В общем виде чаще всего выделяется четыре стадии адаптации личности в новой для нее социальной среде:

• 1)    начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

• 2)    стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную

^ Образование в сфере культуры 225

терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

• 3)    аккомодация, то есть признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социальной средой;

• 4)    ассимиляция, то есть полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.

Интенсивность адаптационных процессов в обществе существенным образом зависит от той стадии, какую в своем развитии общество переживает. Во времена серьезных социальных изменений, а тем более социальных катаклизмов, адаптационные процессы приобретают особую интенсивность и захватывают практически все слои общества. Готовность к переменам становится одним из главных условий жизненного успеха человека.

Жизненные позиции как совокупность оценок, мнений, ценностных установок могут рассматриваться в качестве результата социокультурной адаптации выпускников вузов культуры и искусства. Противоречивость, неоднородность преобразований, происходящих в современной России, отражаются на содержании жизненных позиций выпускников социально-культурной сферы. Согласно результатам социологических исследований, это, прежде всего, проявляется в сосуществовании противоположных оценок, установок, ценностей, в частности: коллективизм и индивидуализм, альтруизм и эгоизм, стремление к взаимопомощи и ориентация на прибыль, пассивность и предприимчивость.

В условиях рыночной экономики на первое место выдвигается качество подготовки выпускников социально-культурной деятельности, формирование саморазвивающихся творчески мыслящих людей, имеющих высокий культурный уровень, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных креативных решений.

Выпускники социально-культурной сферы отличаются открытостью, подвижностью,

226 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 3 (41) май-июнь ^

свободой творческого самовыражения, возможностью быстрого реагирования на изменения, происходящие в обществе, неформальным личным общением участников, индивидуальным подходом, сосредоточением интереса как на процессе, так и на результате, возможностью синтетических форм (слияние художественного творчества, просветительства, самообразования, самостоятельного научного поиска, волонтерской деятельности). Все это и определяет высокий потенциал для социальной адаптации личности. В социокультурной сфере инновационные программы, новые проекты и идеи, новое дело движет не организация как таковая, не отлаженные механизмы ее функционирования. Это может сделать только человек – организатор, творец, новатор, энтузиаст. Поэтому первостепенной задачей является диагностика и определение наличия профессиональных качеств у выпускников социально-культурной сферы, а также творческого потенциала, которые выпускник может развивать у себя в дальнейшем. В этом ему поможет обучение по профессии, работа над собой, желание и стремление стать профессионалом в интереснейшей и увлекательнейшей социально-культурной деятельности.

Стереотипизированные фрагменты сознания (возрастные, половые, статусные стереотипы, непоколебимые идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно ограничивают поле, где можно применить творческий подход. Заниженная самооценка, отсутствие доверия к самому себе также становятся препятствиями на пути к свободному проявлению творческого начала в человеке.

Именно наличие многочисленных барьеров подобного рода мешает проявить выпускникам свой творческий потенциал. Поэтому систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей социально-культурная деятельность, выбор форм и содержания которой соответствует уровням социальной адаптированности выпускников, позволит наиболее успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал выпускников, сформировать потребность в социально значимой деятельности.

По мнению работодателей, существенными проблемами в адаптации молодых специалистов социально-культурной деятельности являются: пробелы в теоретической подготовке, неумение применять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностях.

В свою очередь, молодые специалисты испытывают ряд психологических проблем: неуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе. Все эти факторы подчеркивают необходимость социально-психологической адаптации и информационной поддержки выпускников вузов. Работодателям рекомендуется способствовать раскрытию творческих способностей выпускников, воплощению их идей, привлечению их к организации массовых мероприятий; посещению дополнительных учебных курсов; вовлечению в волонтерские проекты. Ожидаемым результатом является самостоятельность, ответственность, профессионализм, карьерный рост, овладение дополнительными компетенциями, развитие способности к лидерству, творчеству, саморазвитию, рефлексии, усвоение этических норм выпускников социально-культурной сферы.