Социально-экономическая значимость учреждений детского дополнительного образования в РФ

В современном контексте времени система дополнительного образования детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного контента. Обладая мобильностью, открытостью, способностью быстро и скоординированно реагировать на «вызовы общества» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, дополнительное образование детей социально востребовано и на данный момент времени представляет собой важный объект внимания со стороны общества и государства.

В учреждениях дополнительного образования детей, в принципе, как и учреждениях общего образования, одной из важнейших на данный период времени кадровой проблемы является все-таки преобладание педагогических кадров пенсионного и предпенсионного возрастов. Это объясняется множеством причин. Конечно, в последнее время кадровый состав таких учреждений "омолаживается", что открывает новые пути развития образования, новые взгляды, новые «молодые» идеи.

Учреждения дополнительного образования сейчас представляют собой разветвленную ветвь крупных, средних и малых "точек" (центров) с расширенными образовательными программами не только для детей, но и для взрослых, а иногда и коллективные программы для детей и взрослых. Это, с одной стороны, интересно как вопрос о возможности изучения кадрового состава и потенциала таких учреждений. С другой - с экономической точки зрения, то есть насколько люди трудового возраста имеют потребность в дополнительном образовании, не только профобразовании, но именно дополнительного образования -художественного, музыкального и т.д., скажем так "образования для души". Учреждения дополнительного образования - это связующее звено между профобразованием и основным образованием, вектор развития направляющий, возможно, на новые пути развития в профессиональном плане, а возможно и сводящий с основного профессионального пути и выводящий на профессиональный рост уже дополнительного образования, «хобби».

Вернемся к кадровому составу учреждений дополнительного образования. В последнее время российское образование стремится к повышению уровня качества образования, воспитания учащихся, а так же повышению статуса учителя, молодого перспективного «строителя» современного общества. Естественно, в таких условиях берет на себя внимание дополнительное образование, которое является той «пружиной», дающее свободный выбор возможно будущего направления в жизни. Дополнительное образование детей является связующим звеном между основным образованием и профобразованием. Оно распределяет внимание именно на сферы образования, которые вызывают у ребенка особенный интерес и тем самым, способствует его дальнейшей профориентации. Некоторые критики, считают, что дополнительное образование стоит особняком по отношению к основному, но это не совсем так. Дополнительное образование многообразно, разнонаправлено и вариативно.

Дополнительное образование расширяет и «вычленяет» из основного образования те самые «островки», которые ребенок хочет узнать ближе и лучше.

Выбор будущей профессии важен не только с позиций самоопределения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение длится в течение всей жизни: еще учась в школе, человек пытается частично самоопределиться с выбором будущей профессии и в дальнейшем, уже выбрав специальность, человек может изменить курс ранее выбранной профессии из-за сложившихся в современном мире социальных, культурологических, географических, личностных изменений.

Для проведения анализа функционирования учреждений дополнительного образования возьмем период с 2006 по 2011 годы. Данный отрезок времени характеризуется крупными изменениями в системе дополнительного образования, а именно, появление новых вариативных образовательных программ, улучшение и укрепление методической и материальной базы учреждений, вместе с тем в этот период начинает обновляться педагогический состав данных учреждений. Для этого приведем таблицу, где отображено количество учреждений в период 2006-2011 годов.

Таблица 1. Количество учреждений дополнительного образования детей в период 2006-2011 гг. [1]

	Число учреждений
	2006	2008	2009	2010	2011
Учреждения дополнительного образования – всего	8936	8762	8440	8531	7902
работающие по всем видам образовательной деятельности	3576	3560	3314	3683	3392
художественные	520	579	818	780	756
экологобиологические	433	414	365	331	313
технические	534	491	388	327	305
спортивные	3056	2971	2844	2760	2480
военнопатриотические и спортивнотехнические	90	72	122	101	107
Детско-юношеские спортивные школы	1895	2015	2151	2210	2449
Детские музыкальные, художественные, хореографические школы и школы искусств	5562	5456	5402	5370	5328

Изучив данную таблицу, мы видим, что наибольшее количество учреждений занимают спортивные школы, а так же художественные, хореографические и детские школы искусств. Таким образом, на первое место выходит спорт и культура. Проследим же, как обстоят дела с количеством учащихся в дополнительном образовании, за тот же период времени (2006-2011гг.).

Таблица 2. Количество детей, занимающихся в дополнительном образовании в период 2006-2011 гг. [1]

	Численность занимавшихся в них, тыс. человек
	2006	2008	2009	2010	2011
Учреждения дополнительного образования – всего	8423,8	8275,4	7970,8	8083,3	7853,4
работающие по всем видам образовательной деятельности	4759,8	4703,1	4375,5	4645,5	4587,9
художественные	353,7	475,0	653,7	627,2	603,6
экологобиологические	366,4	336,3	293,0	281,2	261,1
технические	420,3	379,0	299,8	268,4	271,2
спортивные	2108,4	1968,2	1865,7	1790,5	1624,0
военнопатриотические и спортивнотехнические	41,6	35,0	82,6	70,0	81,1
Детско-юношеские спортивные школы	1154,4	1272,3	1353,0	1455,7	1674,3
Детские музыкальные, художественные, хореографические школы и школы искусств	1319,2	1381,6	1408,6	1433,0	1446,6

По таблице №2 мы видим, что и количество детей прямо пропорционально количеству учреждений дополнительного образования, занимающихся в сфере спорта и культуры. Из таблиц №№1 и 2 выведем процентные соотношения по количеству учреждений дополнительного образования и количеству детей, занимающихся в них.

Таблица №3. Количество учреждений дополнительного образования за 2006-2011гг., в %

	Число учреждений дополнительного образования, %
	2006	2008	2009	2010	2011
Учреждения, работающие по всем видам образовательной деятельности	40,0	40,6	39,2	43,1	42,9

художественные	5,8	6,6	9,6	9,1	9,5
экологобиологические	4,8	4,7	4,3	3,8	3,9
технические	5,9	5,6	4,5	3,8	3,8
спортивные	34,1	33,9	33,6	32,3	31,3
военнопатриотические и спортивнотехнические	1,0	0,8	1,4	1,1	1,3
Детско-юношеские спортивные школы	21,2	22,9	25,4	25,9	30,9
Детские музыкальные, художественные, хореографические школы и школы искусств	62,2	62,2	64,0	62,9	67,4

По таблице №3 видно, что именно художественных, хореографических школ и детских школ искусств насчитывается практически 63% из 100 %, это больше половины всех действующих учреждений дополнительного образования в РФ. Таким образом, именно детские школы искусств занимают лидирующие позиции в сфере дополнительного образования в России, что говорит о развитии и потенциале культурно-образовательного пространства в РФ.

Отразим количество учреждений дополнительного образования за 5 лет на рисунке №1. Для большей наглядности представим только несколько видов учреждений дополнительного образования, таких как детские школы искусств, спортивные, художественные и другие учреждения дополнительного образования.

Виды, отраженные на графике пользуются наибольшим спросом и поэтому были взяты для более глубокого анализа.

Рис. 1. Соотношение количества УДО по годам, в %

Ниже представим таблицу по количеству детей, занимающихся в учреждениях дополнительного образования, так же в процентном соотношении.

Таблица №4.Количество численности занимающихся человек в учреждениях дополнительного образования, в %

	Численность занимавшихся в них, %. человек
	2006	2008	2009	2010	2011
Учреждения, работающие по всем видам образовательной деятельности	56,0	56,8	54,8	57,4	58,4
художественные	4,1	5,7	8,1	7,7	7,6
экологобиологические	4,3	4,0	3,6	3,4	3,3
технические	4,9	4,5	3,7	3,3	3,4
спортивные	25,0	23,7	23,4	22,4	20,6
военнопатриотические и спортивнотехнические	0,4	0,4	1,0	0,8	1,0
Детско-юношеские спортивные школы	13,7	15,3	16,9	18,0	21,3
Детские музыкальные, художественные, хореографические	15,6	16,6	17,6	17,8	18,4

школы и школы искусств

Использование вышеперечисленных подсчетов позволяет спрогнозировать динамику увеличения количества учреждений детских школ искусств и художественных учреждений. В отношении спортивных учреждений задается вектор направления по уменьшению данных структур.

По рисункам №1 и №2 отчетливо видно, что именно детские музыкальные, хореографические и детские школы искусств занимают первое место по количеству и численности детей и учреждений всего дополнительного образования на территории РФ.

Таким образом, мы наглядно видим, что существует потребность в развитии и увеличении количества учреждений дополнительного образования детей именно в сфере искусства и культуры. Из этого плавно вытекает то, что в современном мире культура и исскусство начинают выходить на определяющее положение, начинают задавать вектор развития.

В условиях сложившегося социального контекста роль системы ДШИ необходимо переоценить. Практически единственным культурообразующим фактором деятельность школ искусств является в малых городах и сельской местности. В отношении больших городов — школы искусств могут стать инициаторами творческих профессий нового поколения, в немалой степени являться распространителями культурной толерантности, быть связующим звеном между культурными традициями народов, формировать мультикультурное мировоззрение у детей и подростков через всестороннее изучение и творческое постижение искусств разных стран и народов. Таким образом, система ДШИ всей своей деятельностью должна быть нацелена на подготовку людей с активным творческим потенциалом, нацеленных на создание интеллектуальной творческой среды, способной изменить образ страны и обеспечить ее высокую конкурентоспособность.

Реалии настоящего времени требует переосмысления существующих образовательных практик: меняется среда обитания, появляются новые образовательные стандарты, появляется понимание того, что современному подростку, входящему во взрослую жизнь, становятся необходимы принципиально новые компетенции. Нагляднее это отражено на схеме ниже.

Изменение среды обитания

Новые образовательные стандарты

Необходимость появления новых образовательных компетенций

Можно говорить о том, что именно художественное образование вносит вклад в формирование мировоззрения молодого поколения, универсальные творческие навыки/компетенции помогут ему при решении встающих перед ним задач.

Творческий потенциал общества может стать одним из эффективных стартовых площадок общественного развития, предполагающий создание современной инфраструктуры, который может мобильно локализоваться в данном направлении, действовать параллельно с существующей и постепенно вытесняющей неэффективные образовательные механизмы системы.

Выполненные исследования показывают, что на современном этапе развития культурно-образовательного пространства необходима содержательная реформа образования в сфере искусств, понимаемого не в герметичном, как прежде, виде (искусство для искусства), а в гораздо более широком, предполагающем глубокое проникновение всех видов творческих практик во все слои общественной жизни, качественное изменение общественной жизни с помощью культурного инструментария. Именно детские школы искусств могут помочь в этом направлении, а так же направить в нужное русло, расширить и укрепить позиции данного образовательного контента в сфере культуры и искусства. Только при наличии таких базовых условий образование в данной области сможет реализовать свое комплексное воздействие на человека (эстетическое, психологическое, интеллектуальное), сформировать особый тип мышления, во многом определяющий будущее человечества.