Социально-педагогическая профилактика противоправного поведения подростков посредством формирования лидерских качеств

Одной из актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но и прежде всего тем, что в сферу организованной преступности втягивается все больше несовершеннолетних; криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления, и число их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспективы социального равновесия и благополучия.

Анализ теоретических знаний из педагогических, психологических, юридических, социологических, медицинских наук, работ таких авторов, как Ч. Ломброзо, А. Адлер, Э. Дюркгейм, В.Н. Кудрявцев, К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский, С.А. Бе-личева, позволил нам определить противоправное поведение несовершеннолетних как действия, совершающиеся лицом в возрасте до 18 лет, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Пик противоправности приходится на подростковый возраст. Противоправное поведение подростков как по содержанию, по целевой направленности, так и по степени общественной опасности может проявляться в различных формах, начиная с незначительных правонарушений и включая тяжкие преступления [2]. Специалисты в области педагогики, психологии, медицины, социологии связывают противоправное поведение с формированием асоциальных личностных установок и криминальных привычек, а с другой стороны - с внешним и внутренним конфликтом несовершеннолетнего в микросреде.

Социально-педагогический аспект исследования проблемы противоправного поведения подростков состоит в изучении таких его факторов, как недостатки, упущения и недоработки воспитания в семье, дошкольных и школьных учреждениях, по месту жительства; просчеты в организации работы с подростками государственных учреждений и общественных организаций; недостаточная координация усилий различных специалистов при осуществлении профилактики правонарушений и преступности несовершеннолетних.

Сегодня активно предпринимаются попытки разработки и обоснования универсальной системы профилактики правонарушений и реабилитации детей с противоправным поведением (С.Л. Сибиряков, С.А. Бадмаев, А.И. Миллер, Е.Г. Дозорце-ва, Т. Волкова, В.М. Куклина и др.). Тем не менее очевиден дефицит междисциплинарных исследований, обобщающих накопленный передовой опыт в области социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями, а также в области профилактики противоправного поведения подростков. Это в значительной степени затрудняет разработку методик, которые могли бы эффективно применяться в разнопрофильных учреждениях, существующих в России.

Анализ социально-педагогических подходов, используемых в превенции противоправного поведения, позволил нам сделать выводы о том, что одним из подходов в профилактике противоправного поведения подростков будет являться формирование лидерских качеств. Следует отметить, что в наши дни в обществе происходят постоянные перемены, которые требуют от подростка быть уверенным в себе, умеющим добиваться успеха, активным, независимым от чужого мнения, способным по-новому взглянуть на решение насущных проблем, направлять свои усилия на достижения социально значимых целей. Это обусловливает актуальность формирования лидерства.

На наш взгляд, в процессе социального становления подростков решающее значение имеют стимулирование лидерства и формирование организаторских способностей. При этом важно формировать у подростков готовность к проявлению лидерских качеств при организации социально значимых дел. Формирование лидерской позиции - это формирование активного отношения к жизни, развитие способности рефлексировать, оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих социально значимых целей. Лидерская позиция характеризуется ответственным отношением к себе, другим членам группы, природе, миру, готовностью взять на себя ответственность при решении проблем. Это в полной мере соответствует задачам первичной профилактики противоправного поведения младших подростков.

С другой стороны, стимулирование лидерства в группе - это развитие способности подростка координировать свои действия для достижения конкретных целей, это обучение эффективной работе в команде, где каждый мог в полной степени себя реализовать, причем социально одобряемым способом. Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в системе групповой организации, т.е. в ее структуре [1]. Поэтому посредством стимулирования лидерства возможно создание благоприятной социально-педагогической среды в подростковой группе, препятствующей асоциальному поведению ее членов. Лидерами школьных групп выступают учащиеся с разным статусом и престижем, но при всех индивидуальных особенностях личности они могут выступать в качестве лидера лишь в том случае, если разделяют социальные ценности.

В отечественной науке и практике изучения лидерства первые исследования были проведены в 1920 - 1930-е годы (А.С. Макаренко, А.С. Залужный, Е.А. Аркин и др.). В 60-х годах XX в. вновь возникает интерес к проблеме лидерства (Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.И. Уманский и др.) и позднее, в 1970-х годах, наблюдается расцвет отечественной психологии лидерства и руководства (И.П. Волков, Е.М. Дубовская, А.А. Ершов, Н.С. Же-ребова, Р.Л. Кричевский и др.). Значительное внимание уделялось выработке четкого определения понятия лидерства, при этом исследователи обращались к различным его граням, что привело к многообразию определений. Несмотря на это, все они вычленяют существенные характеристики данного феномена: ведущую роль в достижении групповой цели, принадлежность лидера к неформальной структуре отношений. При этом лидерская позиция не противопоставляется положению других членов группы, а отношения «лидер - ведомый» рассматриваются как единая система. Эффективность лидерства связывает ся с успешностью совместной деятельности группы и не отделяется от нее.

На наш взгляд, наиболее полно смысл рассматриваемого феномена отражает определение Л.И. Уманского, в котором лидерство рассматривается как социальнопсихологическое явление, сущность которого сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в создании оптимального решения групповой задачи. Лидер понимается как член группы, за которым все остальные признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направленность ее деятельности. Лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, поэтому эффективность лидерства понимается как способность оказывать позитивное влияние на группу в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи [4]. Поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы. Этот процесс может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Выяснить действительные возможности лидера - значит выяснить, как воспринимают лидера другие члены группы. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, - снижаться. В группе одновременно могут активно реализовывать свои функции несколько лидеров. Иногда понятие лидера отождествляется с понятием «авторитет», что не вполне корректно: конечно, лидер выступает как авторитет для группы, но не всякий авторитет обязательно означает лидерские возможности. Лидер должен организовать решение какой-то задачи, авторитет такой функции не выполняет, он просто может выступать как пример, как идеал, но вовсе не брать на себя решение задачи.

Социально-педагогическая деятельность по формированию лидерских качеств подростка как средства первичной профилактики противоправного поведения предполагает ряд последовательных этапов. На первом этапе - организационно-диагностическом - результаты диагностики не только помогут педагогу быстрее найти контакт с подростками, но и составить и осуществить план дальнейшей работы с ними по формированию лидерских качеств. Следующим этапом формирования лидерских качеств подростка является организация, во-первых, групповой работы с подростками и, во-вторых, индивидуальной. Индивидуальная работа предполагает оказание помощи в социализации, самоутверждении, индивидуальное психолого-педагогическое консультирование, беседы, включение в тренинги (например, тренинг личностного роста), общественно полезную деятельность (труд, спорт, искусство, познавательные мероприятия и др.), а также вовлечение в какую-либо внешкольную деятельность, а затем - информирование группы об успехах «вовне» ее члена и т.д. Организация групповой работы предполагает разработку программы «Я - Лидер», которая способствует развитию социальной активности и лидерских качеств младших подростков. Таким образом, целью программы является развитие у подростков таких качеств, умений и навыков, которые помогут им целостно и гармонично оценивать окружающую действительность, свое отношение к ней и место в ней, а также позитивно изменять себя и свое окружение. Третий этап - заключительный - предполагает итоговую комплексную психо-лого-педагогическую диагностику, которая позволит выявить динамику изменений межличностных и групповых отношений, ценностей группы, степень выраженности лидерских качеств в целом в группе, уровень развития и сплоченности группы.

Данные положения мы апробировали в общеобразовательных учреждениях Центрального района Волгограда. Специфика Центрального района в том, что здесь много культурно-развлекательных учреждений, проводится большое количество массовых мероприятий. В район стекается большое количество подростков из других районов города и области, которые являются безнадзорными. А это лица, которые совершают преступления или становятся их жертвами, или вовлекают других подростков в преступную деятельность. В исследованиях приняли участие учащиеся 6-х классов МОУ СОШ № 19 общей численностью 49 человек (21 мальчик, 28 девочек) в возрасте 10 - 12 лет.

Проведя экспериментальную часть, мы получили следующие результаты: в группе подростков выделился один главный лидер, признаваемый остальными учащимися. Он прислушивается к мнению других, быстро осознает заданную цель, распределяет роли и в определенной ситуации уступает роль лидера другому, у которого определенное качество развито больше; требователен к себе и другим, умеет потребовать отчета за порученную работу; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить; решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя. Вместе с тем и другие члены группы обладают лидерскими качествами и способны взять на себя роль лидера в определенной ситуации. Хорошим показателем является то, что в группе нет «изолированных», нет антипатий, все члены активно участвуют в жизни группы, оказывают то или иное влияние на достижение цели. Наиболее ценными качествами для группы являются сознание общественного долга, дисциплинированность и трудолюбие, чувство ответственности, справедливость. Следовательно, испытуемые связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведения и деятельности, справедливым отношением к товарищам, положительным отношением к учебе. Проведя экспертную оценку и беседы с классным руководителем, социальным педагогом, мы сделали следующие выводы: повысились сплоченность в группе, уверенность в себе, каждый стал способен противостоять группе; повысился уровень самоконтроля, рефлексии; научились разрешать конфликты без насилия; повысились уровень интеллектуального и творческого развития и социальная активность подростков; научились подключать к реализации своих созидательных целей интерес и энергию других людей; развиты необходимые для жизни качества лидера. С помощью методики изучения уровня развития группы «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы» (Л.И. Уманский, А.С. Чернышов, А.Н. Лутошкин) мы получили следующие результаты. Группа достигла высшего уровня развития - уровня коллектива [7], успешно выполняет учебную и обществен- но значимую деятельность; психологическое единство вырабатывается в ходе активного обсуждения различных сторон деятельности класса; группа сплочена, сплоченность базируется на социально ценных мотивах и целях; в обсуждении принимают участие все школьники; в общении между членами коллектива наблюдается уважительное отношение друг к другу.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что наши положения полностью подтвердились. Таким образом, полученный подростками опыт новых социальных взаимоотношений в группе, опыт лидерства, на наш взгляд, поможет им отстаивать свои ценности в более широкой группе (в школе, кружках, секциях, дворовых группах и т.п.) и, таким образом, будет препятствовать усвоению моделей противоправного поведения.

Полученные результаты могут использовать классные руководители, социальные педагоги, педагоги-психологи и т.д. для совершенствования отношений в коллективе, разрешения внутригрупповых проблем, создания условий для позитивного развития отношений детей и взрослых. Способствовать формированию лидера в группе, умения и стремления взаимодействовать - значит конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.