Социально-профессиональная мобильность и вторичная языковая личность лингвиста

Интерес педагогической науки к проблеме социально-профессиональной мобильности продиктован возрастающей потребностью общества в квалифицированных кадрах, которые, помимо прочего, компетентны, способны к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовы к постоянному профессиональному росту, территориальной, социальной и профессиональной мобильности, что подчёркивается в документах «Концепция развития образования РФ до 2020 года», «Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» и «Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы».

Однако проблема социально-профессиональной мобильности актуальна не только для России. Обращаясь к зарубежному опыту, следует отметить, что Дж. Бухан (J.Buchan), И.А. Глинос (I.A. Glinos), М. Висмар (M.Wismar) рассматривают профессиональную мобильность как результат расширения Европейского Союза и экономического кризиса, разразившегося в 2008 году. Мировые экономические изменения неизбежно оказывают влияние на профессиональные сферы, что заставляет каждого профессионала приспосабливаться к изменяющимся условиям (адаптироваться). Авторы предлагают три сценария адаптации профессионалов [20]:

• 1)    они стараются удержаться за рабочие места на рынке труда, который переживает не лучшие времена;

• 2)    покидают данный профессиональный сектор в ответ на сокращение заработной платы, карьерных перспектив, понижение статуса;

• 3)    покидают страну по тем же причинам.

Учитывая тот факт, что профессиональная адаптация является частью профессиональной мобильности личности [7], можно утверждать, что для удержания квалифицированного кадрового персонала (потенциала) внутри страны

(что целесообразно экономически), необходимо развивать социально-профессиональную мобильность профессионалов, которая позволила бы им лучше приспособиться, обеспечить себя и свою семью и самореализоваться в меняющихся социально-экономических реалиях. Эту задачу, по нашему мнению, призвана решать педагогика высшей школы.

Диссертационные исследования по педагогике рассматривают следующие виды мобильности: профессиональную мобильность студентов (А.А. Кондрух, В.А, Мищенко, Т.И. Мясникова, Е.Ю. Самоделкин), в том числе, профессиональную мобильность будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли (Р.З. Ба-лягова), будущего инженера (Н.С. Мерзлякова Н.С.), студентов технических специальностей (Т.А. Фугелова), педагогов (Ю.И. Биктуганов, С.А. Морозова), воспитателей дошкольных образовательных учреждений (О.Г Чеховских); социально-профессиональную мобильность: будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе (С.В. Палёхина), личности курсанта вуза МВД России (В.В. Горбачев); академическую мобильность студентов (Н.К. Дмитриева, А.И. Мосалова, И.М. Микова, Э.Л. Емельянова); коммуникативную мобильность: будущих педагогов-психологов (А.Н. Алгаев), студентов экономического вуза (О.В. Смирнова); научно-исследовательскую мобильность аспирантов (М.Ю. Серга); адаптивную мобильность подростков (Л.В. Эюбова); социальнокультурную мобильность участников общественных организаций (С.В. Слеп-ченкова). Таким образом, анализ данных работ показывает, что, несмотря на большое количество исследований по проблеме развития различных видов мобильностей, неисследованным на данный момент остается понятие социально-профессиональной мобильности будущих лингвистов.

В целях разработки собственного определения социально-профессиональной мобильности, остановимся на соци-

Социально-профессиональная мобильность и вторичная языковая личность лингвиста

альной и профессиональной мобильностях в отдельности.

Социальная мобильность определяется как «изменение индивидом, группой или классом своей социальной позиции, занимаемой в социальной структуре» [16].

Учитывая многообразие определений термина «профессиональная мобильность» в словарях и психолого-педагогических исследованиях, в рамках данной работы мы остановимся лишь на некоторых из них (таблица).

Таблица. Определение термина «профессиональная мобильность» в словарях и психолого-педагогических исследованиях

И.М. Залялетдинова

Источник / автор	Определение термина «профессиональная мобильность»
Акмеологический словарь	возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда. Мобильность профессиональная предполагает владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их приме -нять для выполнения каких-либо заданий в смежных отраслях производства и сравнительно легко переходить от одной деятельности к другой
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика	способность и готовность рабочего быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности или изменения в них; потребность постоянно повышать свое образование и квалификацию
Словарь по профориентации и психологической поддержке	способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профориентационной деятельности
Зеер Э.Ф.	профессиональная мобильность - это готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, освоению новых специальностей или изменениям в них, возникающим под влиянием технических и технологических преобразований
Львов Л.В.	Профессионально-социальная мобильность – это готовность и способность к смене производственных заданий, места работы, специальности и социальной роли под влиянием социально-экономических и научно-технологических факторов
Мясникова Т.И.	профессиональная мобильность выпускника рассматривается как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста
Новолодская С.Л.	Профессиональная мобильность как качественная характеристика специалиста есть способность (выраженная в умениях) личности быстро и эффективно реагировать на изменения в профессиональной сфере его жизнедеятельности, перестраивать (корректировать) сообразно этому свои действия

Источник / автор

Определение термина «профессиональная мобильность»

Никитина Е.А.

профессиональная мобильность – это интегративное свойство специалиста, внутренний (мотивационно-интеллектуально-волевой) компонент личности, находящийся в основании гибкой ориентации и деятельностного реагирования в динамичных профессиональных условиях в соответствии с компетенцией и собственной жизненной позицией, который проявляется в профессиональной деятельности в ситуации личностного самопроявления, в активном реагировании на проблемную ситуацию, когда требуется принять решения по ее изменению

Анализ определений позволяет сделать вывод, что большинство авторов выделяет следующие характерные признаки, составляющие объем понятия «профессиональная мобильность»: готовность и способность к смене вида деятельности, места работы, специальности (профессии), технических средств, технологических процессов и определенный уровень профессиональной компетентности.

На основании того, что профессиональная мобильность может оказывать влияние на социальную мобильность, и наоборот, мы считаем возможным и необходимым объединить эти понятия в одно – социально-профессиональную мобильность.

Опираясь на существующие определения (социально-) профессиональной мобильности [5; 8; 10; 11; 12 и др.], мы

Рис. Структура социально-профессиональной мобильности лингвистов

Рассмотрим наполнение каждого компонента социально-профессиональной мобильности лингвистов.

подразумеваем под социально-профессиональной мобильностью готовность и способность к смене производственных заданий, места работы, специальности и социальной роли под влиянием внешних факторов, что возможно лишь при определенном уровне сформированно-сти профессиональной компетентности. Поскольку социально-профессиональная мобильность подразумевает высокий уровень профессиональной компетентности в выбранной сфере, то можно утверждать, что социально-профессиональная мобильность лингвиста предполагает высокий уровень языковой компетентности.

Будучи многокомпонентным феноменом, социально-профессиональная мобильность лингвистов, но нашему мнению, имеет определенную структуру (рис.).

Когнитивный компонент включает в себя знания о языке: способность конструировать грамматически правильные

Социально-профессиональная мобильность и вторичная языковая личность лингвиста

И.М. Залялетдинова

формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка.

Коммуникативно-деятельностный компонент подразумевает способность реализовывать себя в рамках диалога культур, т.е. в условиях межкультурной коммуникации, а также систему умений выбора адекватной лингвистической формы и способа выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, умений вступать в коммуникативный контакт с другими людьми, способность ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Адаптивно-рефлексивный компонент отвечает за действия, связанные с профессиональной и личностной рефлексией и адаптацией к новым условиям труда. Этот компонент включает в себя умение приспосабливаться к новым условиям труда и преодолевать их, быстро осваивать недостающие знания, критически оценивать и осмысливать информацию, формулировать цели и намечать пути их достижения, стремиться к саморазвитию, «инициативности, склонности к риску и конкурентоспособности, предприимчивости, честолюбию и решительности, тактической гибкости в достижении целей» [8, с. 56] и повышению профессионального уровня.

Принимая во внимание тот факт, что носителем социально-профессиональной мобильности выступает личность, то применительно к области лингвистики носителем социально-профессиональной мобильности будет выступать языковая личность, а точнее, вторичная языковая личность. Прежде, чем рассмотреть феномен вторичной языковой личности, остановимся на понятии «языковая личность».

Несмотря на выделяемую некоторыми исследователями неудачность самого термина [13; 18], его востребованность в лингводидактике, лингвокультурологии, коммуникативной лингвистике, психо- лингвистике, стилистике художественной речи и лингвоперсонологии свидетельствует о междисциплинарности данного понятия. Этот факт отражается в многоплановости интерпретации этого термина. Так, с позиции психологии, языковая личность представляет собой «когнитивно-коммуникативный инвариант, обобщенный образ носителя культурноязыковых и коммуникативно-деятельностных ценностей, знаний, установок и форм поведения» [14]. С позиции лингвистики языковая личность рассматривается как «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности» [6 с. 29]. Многослойность проявляется в том, что развитие языковой личности имеет уровневую организацию, и по мере развития изучающий язык постепенно переходит от более низкого уровня языковой личности к более высокому. Так, Ю.Н. Караулов выделяет трехуровневую модель языковой личности [6]. Согласно этой модели, можно говорить о языковой личности разных уровней: нулевого, первого и второго.

Нулевой уровень (или вербальносемантический) представляет собой в широком смысле лексикон личности и включает в себя, помимо лексических, фонетические и грамматические знания, которые складываются в наиболее ходовые, стандартные словосочетания, простые формульные предложения и фразы.

И если на нулевом уровне личность владеет обыденным языком, то на первом уровне (логико-когнитивном) уже будет отражаться «образ мира» или «система знаний о мире». Первый уровень представлен тезаурусом личности, которая оперирует теперь обобщенными (теоретическими или обыденно-житейскими) понятиями, крупными концептами и идеями. От нулевого уровня первый уровень будет отличаться тем, что слова нулевого уровня вступают в более сложные отношения, которые образуют затем более упорядоченную, строгую иерархическую систему. Первый уровень будет представлен в форме генерализованных высказываний, дефиниций, афоризмов, крылатых выражений, пословиц и поговорок.

На втором уровне (уровне деятельностно-коммуникативных потребностей) отражается прагматикон личности, т.е. система целей, мотивов, установок и интенциональностей личности.

Второй уровень включает выявление и характеристику мотивов и целей, движущих развитием языковой личности, ее поведением, управляющих ее тексто-производством и, в результате, определяющих иерархию смыслов и ценностей в ее языке модели мира. В качестве единицы второго уровня выделяются не слова и элементы тезауруса, а коммуникативно-деятельностные потребности, обусловленные всей парадигмой социально-деятельностного поведения личности, охватывающей также ее интенциональности, интересы, мотивы, цели и ценности.

Мы разделяем точку зрения Ю.Н. Караулова о том, что собственно языковая личность начинается не с нулевого уровня, а с первого, на котором оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение одного понятия другому; на втором уровне понятие «языковая личность» сливается с понятием «социальная личность» [6, с. 237]. Рассматривая отдельные аспекты языковой личности, представляющие интерес для методической науки, ученый отмечает, что предметом интереса методиста являются: на нулевом уровне – формирование автоматизированных навыков использования типовых конструкций; на первом – проблема развертывания текста по темам и семантическим полям, а также сжатие исходного текста до «проблемы»; на втором – соответствие языковых средств коммуникативным условиям их использования.

Определение языковой личности с позиции лингвистики близко к нашему определению языковой компетентности. Языковая компетентность – это инте- гральная характеристика совокупности результатов овладения и успешного применения на практике языковых единиц во всех видах деятельности (речь, понимание речи, чтение и письмо) в соответствии со сферами общения (в том числе, профильно-ориентированными) и речевого опыта.

Исходя из того, что обучение по направлению Лингвистика предполагает изучение иностранного языка, то следует остановиться на рассмотрении не только языковой, но и вторичной языковой личности.

В теории и практике обучения языкам вторичная языковая личность представляет собой «личность, приобщенную к культуре народа, язык которого изучается» [1, с. 45].

Более полным, по нашему мнению, является описание модели вторичной языковой личности И.И. Халеевой [17], которое осуществляется с учетом тех процессов, которые происходят в личности в ходе овладения ею иностранным языком. Поскольку языки отличаются друг от друга своей вербально-семантической «сетью», то вполне справедливо автор делит именно первый уровень языковой личности на две тезаурусные сферы: тезаурус I и тезаурус II (формирование вторичного когнитивного сознания).

Тезаурус I относится к ассоциативно-вербальной сети языка и формирует «языковую картину мира», а тезаурус II формирует «концептуальную, или глобальную, картину мира». Оба тезауруса взаимосвязаны, что находит отражение в том, что тезаурус I формируется под воздействием тезауруса II, в то время, как тезаурус II опирается на объективируемый в слове тезаурус I. Носители разных языков будут различаться как тезаурусом I, так и тезаурусом II. При обучении иностранным языкам необходимо, помимо прочего, развивать умения распознавать мотивы и установки личности, принадлежащей иной общности, где действует иная система ценностей, норм и оценок, т.е. формировать тезаурус II.

Социально-профессиональная мобильность и вторичная языковая личность лингвиста

И.М. Залялетдинова

Что касается модели вторичной языковой личности, Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез считают, что она в большей степени адекватна межкультурной (интер -лингвокультурной) коммуникации, т.е. способности человека к общению на межкультурном уровне. Данная способность складывается из овладения вербальносемантическим кодом изучаемого языка, т.е. «языковой картиной мира» носителей этого языка (формирование вторичного языкового сознания) и «глобальной (концептуальной) картиной мира», позволяющей человеку понять новую для него социальную действительность [4, с. 68].

При этом под картиной мира мы понимаем «отраженные в языковых формах и категориях, текстах концепты, мнения, суждения, представления народа, говорящего на данном языке, о действительности, об отношении человека к действительности» [1, с. 91-92].

Проецируя вышесказанное на вторичную языковую личность будущего лингвиста и опираясь на структуру коммуникативного акта Р.О. Якобсона [19], получаем, что при осуществлении межкультурной коммуникации или выполнении роли посредника данной коммуникации лингвист, декодируя сообщение, будет пропускать его через свой тезаурус, соотносить его со своими знаниями и представлениями о мире, т.е. соотносить со своей картиной мира.

Вследствие того, что при межкультурной коммуникации лингвист сопоставляет не только разные языковые явления, но и разные картины мира в рамках общающихся культур, необходимо развивать вторичную языковую личность будущих лингвистов путем расширения индивидуальной картины мира через приобщение к языковой картине мира носителей иностранного языка. При этом мы считаем, что вторичная языковая личность – это не застывшее понятие, являющееся конечной целью обучения, а динамично развивающаяся характеристика личности, изучающей иностранный язык, в рамках обучения или самообучения.

Становление языковой личности, а в дальнейшем и ее развитие, происходит путем продвижения от одного уровня к другому, более высокому.

Поскольку высокий уровень языковой компетентности лингвиста будет обеспечивать его высокую социально-профессиональную мобильность, то можно утверждать, что социально-профессиональная мобильность лингвиста будет тем выше, чем более высокого уровня в своем развитии достигла его вторичная языковая личность.

Таким образом, обобщая вышесказанное, мы приходим к следующим выводам:

• 1)    под социально-профессиональной мобильностью мы понимаем готовность и способность к смене производственных заданий, места работы, специальности и социальной роли под влиянием внешних факторов, что возможно лишь при определенном уровне сфор-мированности профессиональной компетентности, т.е. социально-профессиональная мобильность лингвиста предполагает высокий уровень языковой компетентности;

• 2)    характерными признаками, составляющими объем понятия «профессиональная мобильность» являются готовность и способность к смене вида деятельности, места работы, специальности (профессии), технических средств, технологических процессов, и определенный уровень профессиональной компетентности;

• 3)    структуре    социально-профессио

нальной мобильности лингвиста включает в себя когнитивный, коммуникативно-деятельностный и адаптивно-рефлексивный компоненты. Когнитивный компонент заключается в знаниях о языке, коммуникативно-деятельностный – в способности реализовываться в рамках диалога культур, адаптивно-рефлексивный – в действиях, связанных с профессиональной и личностной рефлексией и адаптацией к новым условиям труда;

• 4)    при осуществлении межкультурной коммуникации или выполнении роли посредника данной коммуникации лингвист, декодируя сообщение, будет пропускать его через свой тезаурус, соотносить его со своими знаниями и представлениями о мире, т.е. соотносить со своей картиной мира, что возможно только при сформировавшейся вторичной языковой личности;

• 5)    уровень социально-профессиональной мобильности лингвиста детерминирован уровнем развития его вторичной языковой личности.