Социально-профессиональные характеристики студента вуза в контексте профессиональной социализации

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

СТУДЕНТА ВУЗА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

The process of a student’s professional socialization is the conformity of socio-professional characteristics of a social agent with the needs of the society and the professional world. Socioprofessional effect of forming the characteristics of a future specialist is stipulated by its content to the extent, when it enriches one’s knowledge, skills and promotes a social agent’s development and self-expression in the process of professional socialization.

В условиях перехода к рыночным отношениям интенсивность развития российского общества и высшего профессионального образования повысила и предъявила требования к профессиональным навыкам и умениям будущих специалистов. Осмысление современных процессов социально-профессионального развития человека и общества предполагает последовательное углубление осознания места и роли в них социальнопрофессиональных характеристик учащихся вузов, выражающих их качественное состояние и направленных на ценностное освоение, познание и преобразование мира, в котором происходит смысл сосуществования личности студента, профессионального мира и социума.

Социально-профессиональные характеристики человека в образовательном процессе вуза как совокупность значимых качеств личности рассматриваются в рамках социально-философского и психолого-педагогического мышления. Интерес к этой проблеме обусловлен предъявляе- мыми требованиями к качеству высшего образования, заключающемся в характеристике параметров «образование как ценность» в понимании основных участников образовательного процесса вуза; в связи с ориентацией студента в неограниченном социально-профессиональном пространстве, придающим ему своеобразную социальную оболочку, где он способен осознать смысл своего труда, творчества в конкретных сферах общественной жизни, определить ценностное содержание своего бытия, в котором инициируется созидание личности, направляется процесс её индивидуального развития и задаётся импульс для формирования социально-профессиональных компетенций будущего специалиста как основных его социально-профессиональных характеристик. С этих позиций необходимо рассмотреть основные условия формирования социально-профессиональных характеристик студента вуза, которые предполагают следующее:

– осознание себя как личности, своей социально-профессиональной позиции в обществе;

– ассимиляцию опыта предшествующих поколений, в основе которого находятся знания, ценностные ориентации, нормы, регулируемые культурой;

– выработку профессионального мышления и личностного опыта переживания событий и представлений социально-профессиональной реальности вуза и общества;

– развитие социально-профессиональных компетенций, в которых выражаются субъективные качественные характеристики личности и образуются социально-профессиональные отношения взаимодействия и сотрудничества как особые факторы реализации индивидуальных стратегий в различных сферах общественной жизни.

Анализ состояния проблемы «социально-профессиональные характеристики» студентов вуза обращает внимание исследователей к данному явлению [4; 7; 9], чей интерес вызван потребностью в социальнопрофессиональной трансформации общества, осознания проблемы места и роли студента как будущего специалиста в социуме, в профессиональной деятельности, при его социализации и включении его ценностно-смысловых, мотивационных особенностей и потребностей в мир социальнопрофессиональных связей. Эти факторы подводят к теоретическому переосмыслению представлений о феномене «социально-профессиональные характеристики» в качестве социологической категории, интегрирующиеся в субъективные особенности личности учащегося вуза. На наш взгляд, социально-профессиональные характеристики студента вуза выражаются в социокультурных потребностях и со- циально-профессиональных компетенциях индивида, образующие в совокупности единство ценностного отношения к труду и обществу. Социально-профессиональный эффект формирования характеристик будущего специалиста обусловлен его содержанием в той мере, в которой он обогащает знания, умения и способствует полноте раскрытия личности и её самовыражению в процессе профессионального, социального и духовно-нравственного развития [11]. Итак, согласно концепции А.И. Артюхиной [1], образовательная среда вуза включает разнообразие феноменов как непосредственно относящихся к субъекту, так и нейтральных для него и предполагает множество социальных систем и институтов.

Среда вуза в этом смысле более индивидуальна для каждого учащегося, и в социальном её пространстве он находит свою среду, следствием воздействия которой выступает личностный механизм социально-профессиональной идентификации и социализации, являющиеся источником жизненно-профессиональных ситуаций и стратегий, обеспечивающих вхождение участника учебного процесса в образ реальности, мышления и социально-профессионального поведения будущего профессионала. Множественность сред, в которых пребывает и формируется личность студента, и его социальнопрофессиональные характеристики структурированы в средовое пространство вуза. Так как образовательная среда отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека, то в этом случае предполагается включенность человека в образовательное пространство. Здесь

«обучающийся не может занимать позицию внешнего независимого наблюдателя. Он занимает внутреннюю позицию» [8, с. 58]. Поэтому образовательная среда вуза предполагает взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом, и она не функционирует без проектирования образовательного пространства в соответствии с целями и задачами, которые задаются локальной образовательной системой учебного заведения.

В рамках отношений «личность - социальный мир вуза» или «Я - другие» будет уместным уточнить вопрос о единстве внутреннего и внешнего в жизненном мире личности и прийти к выводу о том, что индивид и социальная среда высшей профессиональной школы образуют органическую целостность, выражением которой является их взаимозависимость и взаимодополняемость в качестве отдельных аспектов одной и той же реальности в образовательной среде вуза.

Таким образом, основываясь на положениях В.А. Ясвина [13], локальная среда вуза придаёт личности студента особое социальное измерение, создаваемое совокупной деятельностью функционального пространственного объединения субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые социальные отношения. Благодаря таким связям, студент высшего учебного заведения начинает соприкасаться с социальнопрофессиональными смыслами и значениями мироощущения. При формировании социально-профессиональных характеристик студента в учебном процессе сначала образуется социальный интерес, затем его осознание и складывается док- тринальное их ядро. Иными словами, внешние поведенческие формы социального интереса проявляются в разных сферах жизни: в профессии, в быту, в поступках социального характера, в предметно-пространственном представлении, и в основе этих процессов лежит мотивационный запрос студентов. Итак, мы выделяем следующие уровни формирования социально-профессиональных характеристик учащихся вуза [5].

На системном уровне студенту предоставляется возможность представить обобщенную структуру и специфику социально-профессиональных характеристик. Учащийся актуализирует и вычленяет из наличной структуры знаний целостность оптимальных способов социальных действий в конкретной ситуации, выявляет и использует скрытые резервы социально-профессиональных систем, осознанно генерирует на инновационной основе жизнедеятельности с целью получения социального результата как условия эффективного включения человека в природную и социокультурную среду вуза.

На институциональном уровне образовательной среды студент учится анализировать формы проявления социальнопрофессиональных характеристик на уровне социума, профессиональных организаций, социальных институтов, самой личности как результат происходящих изменений социально-профессионального пространства. При этом человек определяет средства и способы социальнопрофессиональной деятельности, а также процесс их выбора, формируя такие наиболее важные для себя качества, как спо- собность к самопознанию, саморазвитию, толерантность, готовность к инновациям. Параллельно с процессом идентификации студента происходит перевоплощение личности в полноценное социальное образование через призму процессов инте-риоризации различных структур образовательной системы вуза и экстериориза-ции её новых тенденций.

Тогда студент выступает активным смыслообразующим началом образовательной среды, так как он конструирует социально-профессиональную реальность в ходе своих социальных практик.

Функциональный уровень формирования социально-профессиональных характеристик студента вуза раскрывает соотношение внешней стороны реализации субъективных целей личности, направленных на преобразование объективной реальности, которая включает организационные и коммуникативные, ценностно-нормативные свойства, присущие будущему специалисту. На данном этапе происходит чёткое определение целей профессионально-личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных критериях; выявление и формирование определённых компетенций как совокупности субъективных ориентаций, базирующихся на постижении общечеловеческой культуры.

На категориальном уровне студент дифференцирует структуру социальнопрофессиональных явлений, проводит её распредмечивание, формирование как некоторой развивающейся во времени и пространстве совокупности социально- профессиональной детерминации. Инструментальный уровень образовательной среды в формировании социальнопрофессиональных характеристик личности учащегося вуза определяется степенью реализации им поведенческих моделей посредством выработки навыков сотрудничества, компромисса, противоборства, мотивации, внушения, убеждения, комплекса рациональных решений в сфере профессиональной деятельности [10]. В рамках образовательной среды вуза исследователи предлагают развивать необходимые качества социальнопрофессионального взаимодействия при наличии обратной связи, учитывая реакцию обучаемых, их сотрудничество, поддержку, веру в свои способности и возможности. Таким образом, социальнопрофессиональные характеристики студента носят социально обусловленный характер, содержащийся в социальном и пространственно-предметном окружении с целью подготовки социально защищённого, конкурентоспособного специалиста как на отечественном, так и на международном рынках труда и удовлетворения прагматического интереса личности к будущему социально-профессиональному успеху. Отсюда следует, что формирование социально-профессиональных характеристик студента вуза реализуется через следующее:

• -    социальный запрос, предполагающий расширение субъектной базы целеполагания в образовании, отражающий необходимость и обязательность учёта образовательных ожиданий каждого члена общества наряду с требованиями раз-

• вивающегося социума и профессиональной деятельности;

• -    инновационные процессы образовательной среды, связанные с социальной практикой, общественным сознанием и отражающие закономерные социальные требования к образованию;

• -    общность социальных процессов;

• -    факторы социальных гарантий обогащения процессов развития личности, обусловленные дальнейшим нарастанием значимости тех представлений об образовании, которые способствуют ориентации на личностную образовательную направленность;

• -    правильное предвосхищение представлений о свойствах образования как социального явления тем объективным закономерностям, которые определяют процесс социально-профессионального бытия человека;

• -    интеллектуальную инициативу, то есть свойство целостной личности, представляющей собой органическое единство познавательных и мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданных ситуаций и развить не стимулированную извне интеллектуальную деятельность;

• -    наличие и видение своего профессионального мастерства и нравственного идеала;

• -    видение себя как специалиста в среде профессионалов на начальном этапе своего профессионального становления;

• -    способность правильно определять цели своего профессионального роста, возможности и способы их достижения;

• -    степень овладения профессиональной этикой [2; 12].

Рассуждая о качестве и уровне результа- тивности деятельности будущего специалиста, необходимо выявить содержание критериев социально-профессиональных характеристик, как совокупности его объективносубъективных свойств, по которым можно судить о степени профессионализации человека. Интегральная целостность социально-профессиональных характеристик студента отражается в его деятельности, основанной на высокой и разносторонней образованности, саморегуляции и устойчивой мотивации; в общении, выражающем включенность индивида в социально-профессиональную среду посредством социализации и творческих тенденций субъекта [6]. Итак, социальнопрофессиональные характеристики личности будущего специалиста как системообразующий фактор являются результатом интегрированности человека в процесс «личность - деятельность - социум». Таким образом, мы выделяем следующие критерии социально-профессиональных характеристик студента вуза:

• -    социально-профессиональное самоопределение и социализация личности в социально-профессиональной среде;

• -    идентификация специалиста как механизм его социализации;

• -    выработка профессионального мастерства;

• -    развитие субъективных качеств личности и другие.

Главным требованием функционирования этих критериев является диахро-ничность их реализации на всех уровнях социально-профессионального становления личности как компетентного специалиста в контексте развития его социаль- но-профессиональных характеристик. Итак, процесс формирования социальнопрофессиональных характеристик учащегося вуза в профессиональном сообществе и социуме подразумевает единство социально-профессионального «образа-Я» с «образом-Мы».

Социально-профессиональное становление личности будущего специалиста предполагает его причастность к профессиональному опыту, культуре социума, исторически складывающемуся в своеобразном социальном образовании, представляющим собой целостность социально-профессиональных связей.

Необходимо отметить, что социальнопрофессиональные характеристики определяются системой знаний, норм, ценностей, позволяющих человеку функционировать в качестве социального субъекта под целенаправленным воздействием на него внешних факторов, позволяющих конструировать его культуру и многогранность его личности в качестве профессионала. Многозначительным аспектом взаимодействия здесь выступает соотношение «личностных» норм с социальными, которые «адресуются и предъявляются как личности, так и члену той или иной группы, общности и общества» [3, с. 72]. Социально-профессиональные характеристики способствует учащемуся вуза включиться в систему социальнопрофессиональных отношений, охватывающие весь его жизненный путь и связанный с его профессиональным выбором, с дальнейшей самореализацией своего личностного потенциала. Так как личность проявляется через отношение к окружающему миру, то в результате человек привыкает действовать в определённой социально-профессиональной среде и в соответствии с нормами данного общества раскрывать новые для себя жизненные пути, выделяя при этом наиболее значимые для него социальнопрофессиональные роли. Такие ролевые функции оказывают воздействие на общение и структурированность мотивов, ценностей, идеалов, поведения личности студента, через которые он включается в целостность социально-профессиональных институтов. Таким образом, в процессе взаимодействия человека с совокупностью окружающих его социальнопрофессиональных, материальных, духовных условий его бытия и деятельности, и овладения им специальными знаниями, навыками расширяется личное пространство для актуализации и реализации социально-профессиональной «Я-концепции», социальные контакты, диапазон социальных ролей.

Здесь предполагается развитие само-определяющих и идентификационных и качеств субъекта образовательного процесса при формировании его социальнопрофессиональных характеристик.