Социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ к обучению в вузе (на примере Ульяновского государственного университета)

В научной литературе до сих пор не существует единого подхода к вопросу о социальнопсихологической адаптации. Выделяют несколько условий адаптации: социальную и психологическую, а также описывают социально-психологическую адаптацию как процесс. Анализ проблемы адаптации студенчества принадлежит психологической школе Б. Г. Ананьева [1]. Студенческий возраст рассматривается как период сложнейшего структурирования интеллекта (Кушнерова О. Ф., Кушнерова Ю. Ю., 2013) [6]. Под адаптацией студента понимают процесс его приобщения к условиям вузовского образовательного процесса, в результате чего он становится субъектом новых видов деятельности, отношений и, следовательно, приобретает возможности оптимального выполнения своих функций (Вахрамеева О. А., 2016) [2]. Когда речь идет о студентах с ОВЗ, мы понимаем, что адаптационные возможности таких студентов ограничены, поэтому любое изменение привычного социального окружения может оказаться дезадаптацией. Профессиональное образование выступает как фактор социальной адаптации людей с ОВЗ и играет большую роль в их социальной жизни (Нефедова А. А., 2015) [7].

Проблема социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ особенно актуальна в современных условиях. В научных публикациях существуют различные точки зрения относительно социально-психологической адаптации студенчества. Анализ многочисленных исследований проблемы адаптации студентов с ОВЗ в вузе (С. М. Годник, П. А. Просецкий, Д. А. Андреева, Л. С. Шубина, О. А. Вахрамеева и др.) позволил выделить ведущий вид адаптации — социально-психологическую.

Социально-психологическая адаптация в вузе отражает изменение социальной роли студента, усвоение им норм и традиций вуза. Необходимым условием успешной деятельности студентов с ОВЗ является освоение новых для них правил жизнедеятельности и учебы в вузе. Происходит перестройка мышления, речи, внимания, памяти, зрительного восприятия, воли, способностей, приспособление к учебному ритму, методам и формам работы. В период профессионального обучения у студентов с ОВЗ важным фактором социально-психологической адаптации становятся особые потребности к образовательным программам вуза в зависимости от ограничения возможностей.

Социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ в вузе — это базовый процесс, определяющий условия социального взаимодействия личности и ее развития, процесс вхождения обучающихся в совокупность новых ролей и форм деятельности, обусловливающих выработку оптимального режима функционирования в образовательной среде. Учитывая вышеизложенные аспекты данной проблемы, становится важным знать специфику социально-психологической адаптации студентов в вузе от младших курсов до старших.

Цель исследования: изучить специфику социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ в вузе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Работа выполнена на базе Ульяновского государственного университета, на кафедре физической культуры. В исследовании приняли участие студенты с ограниченными возможностями здоровья Ульяновского государственного университета с первого по третий курс очного обучения по разным специальностям, 30 юношей и девушек. В исследовательских группах были студенты с заболеваниями органов зрения, сердечно-сосудистой системы, с ВСД и черепно-мозговыми дисфункциями (в том числе с последствиями травм головы), заболеваниями, относящимися к эндокринологии и нефрологии, с заболеваниями ОДА (с последствиями сложных переломов, операций на позвоночнике, артритами и т. д.), с хроническими неспецифическими заболеваниями легких.

Группы проходили обследование в одно и то же время, в утренние часы. Исследование проводилось в физиологической лаборатории факультета физической культуры и реабилитации Института медицины, экологии и физической культуры Ульяновского государственного университета.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд — личностный опросник, предназначенный для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности. Стимульный материал представлен 101 утверждением. По методике предусмотрена достаточно дифференцированная 7-балльная шкала ответов. Версия опросника модифицирована А. К. Осницким в 2004 году.

Авторами выделено шесть интегральных показателей: адаптация, принятие других, ин-тернальность, самовосприятие, эмоциональная комфортность и стремление к доминированию. Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле. Интерпретация осуществляется в соответствии с нормативными данными, рассчитанными для взрослой выборки. Тестирование студенты проходили на сайте «Психологического журнала» в онлайн-режиме [9].

— Методика определения стратегии преодоления стрессовых ситуаций (С. Хобфолл) в русскоязычной версии Н. Водопьяновой, Е. Стар-ченковой. Поведенческий подход в данной методике позволяет более дифференцированно подойти к различиям в преодолении стрессовых ситуаций. Анализ результатов проводится на основании сопоставления данных конкретного человека по каждой из субшкал со средними значениями моделей преодоления в исследуемой (студенческой, возрастной и др.) группе. В результате сравнения индивидуальных и среднегрупповых показателей делается заключение о сходстве или различиях преодолевающего поведения данного индивида относительно исследуемой категории людей.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результат диагностики адаптации / дезадаптации по методике диагностики социальнопсихологической адаптации Роджерса-Даймонд представлен на рисунке 1.

Интегральный показатель адаптации/дезадаптации "Методики диагностики психологической адаптации Роджерса-Даймонд" у студентов с ОВЗ разных курсов

1 курс 2 курс 3 курс

Рисунок 1. Результат диагностики адаптации / дезадаптации по методике Роджерса-Даймонд

Студенты первого и третьего курсов показали результат позитивной адаптации (66 и 56,5 %), показатель в пределах нормы. У студентов второго курса адаптированность ниже (50,1 %), низкая граница нормы. Статистические различия в группах не выявлены, но в индивидуальных показателях студенты первого курса более оптимистично настроены и адаптированы, чем студенты старших курсов. Среднестатистические индивидуальные показатели адаптации / дезадаптации в баллах по группам представлены на рисунке 1. Обсуждая полученные результаты, можно резюмировать, что студенты с ОВЗ на втором курсе хуже справляются с вхождением в совокупность ролей и форм учебной деятельности. Адаптация обучающихся с ОВЗ к специфике выбранной специальности происходит с трудностями, что влечет за собой сложности выбора оптимального режима работы в образовательном процессе. Возможно, препятствиями к социальной адаптации данной категории студентов являются кумулятивный эффект от обучения с первого курса или неудачный выбор специальности, трудное включение в коллектив студенческой группы, новизна социального окружения, жесткие требования самого процесса обучения на старших курсах, отсутствие психологической помощи. Результат влияния этих проблем и трудностей может способствовать снижению адаптации, вернее, увеличению показателя дезадаптации.

Нарушения в социально-психологической адаптации могут быть обусловлены доминированием определенных личностных свойств (конфликтностью, эгоцентризмом и т. д.). Кроме того, по мнению ряда авторов (Л. С. Выготский, Т. А. Донских, В. Т. Кондрашенко, И. Тэйлор), данные свойства обусловливают процесс формирования девиантного поведения и приводят к деформации личности (Выготский Л. С., 2000) [3]. Проблема социализации студенческой молодежи с ОВЗ в современных условиях приобретает мобильный характер. «Социальные изменения могут превратить прежде сформированную со-циализированность в неудачную, и возможность вновь достигнуть успеха в этом плане зависит также от способности адаптироваться в изменившихся условиях» (Салахова В. Б., 2015) [8].

По стратегии преодоления стрессовых ситуаций по тесту SACS, студенты первого курса в большинстве своем выбирают просоциальную модель поведения (действия). Акцент в поведении делается на поиск социальной поддержки в стрессовых ситуациях, стремление поделиться своими переживаниями с другими людьми, об- судить с ними ситуацию, найти у них сочувствие и понимание. Однако степень выраженности преодолевающей модели выхода из стрессовой ситуации пониженная.

Студенты старших курсов, например третьего, выбирают среднюю степень выраженности стратегии преодолевающей модели в стрессовых ситуациях по тесту SACS. Модель поведения просоциальная, выражается в разнообразии социальных контактов для того, чтобы совместными усилиями с другими более эффективно разрешать критическую ситуацию. Этот факт можно интерпретировать как выработку оптимального режима учебы в вузе к старшему курсу, более осторожного выбора контактов, уменьшение коммуникации в учебном коллективе. Студенты второго курса в равном количестве выбирают просоциальную пониженную или среднюю модель поведения (действия).

Следующий интегральный показатель теста Роджерса-Даймонд — «принятие других». Результаты этого показателя позволяют выявить, насколько студенты с ОВЗ принимают окружающих людей такими, какие они есть, а также адекватность восприятия человеком окружающих людей и тех социальных групп, членом которых он является.

Данные этого показателя четко показывают проблемы студентов с ОВЗ, которые проявляются через чувство одиночества, ощущение ненужности, в связи с этим недоверие и непринятие других. На первом курсе этот показатель составил 24,0 ± 2,3 балла, 61 %; на втором курсе — 20,2 ± 4,5 балла, 59 %; на третьем курсе — 22,2 ± 5,3 балла, 60 %. Невысокие показатели связаны с трудным включением в образовательный процесс, отсутствием сплоченного и дружного коллектива студенческой группы. Студенты с ОВЗ с опаской относятся к относительно здоровым сверстникам, в связи с этим у них меньше социальных контактов, и к старшим курсам показатель «принятия» не налаживается, с усложнением учебного взаимодействия внутри коллектива, возможно, возрастают конфликты или увеличивается изолированность. Показатель стратегии преодоления стрессовых ситуаций по тесту SACS пассивный, степень выраженности преодолевающей модели высокая — студенты с ОВЗ занимают позицию поведения «все мне должны» или жалостливую позицию по отношению к себе. В некоторых ситуациях студенты с ОВЗ могут показывать недоверие и агрессию.

Показатель выборки «принятия себя» такими, какие они есть, у студентов первого курса средний, у второго — средний с тенденцией к низкому, у третьего — средний с тенденцией к высокому. У младших курсов больше проявляются реактивные реакции, отсутствует управление своими эмоциями. К третьему курсу появляется более осмысленное управляемое поведение. В доказательство показатель выборки «внутренний контроль» на первом курсе составляет 61,5 ± 10 %, на втором — 63,2 ± 7,2 %, а на третьем курсе этот показатель высокий — 72,1 ± 14,1 %.

И еще один показатель, эскапизм, очень низкий, в подтверждение, что студенты с ОВЗ нуждаются в поддержке — баллы по данному показателю очень низкие — 11 ± 4 — первый курс, 13 ± 4 — второй курс, 17 ± 3 — третий курс. Уход от проблем свойственен лицам с ограниченными возможностями. Социально-психологическая адаптация таких студентов будет успешной лишь в максимально благоприятных условиях среды с нормальным уровнем тревожности (Гусева В. Ю., Тихонова А. Ю., 2016) [4]. Различные виды серьезных органических нарушений приводят к изменениям в психике, личностном статусе и социальном поведении студента с ОВЗ. Чем тяжелее заболевание организма, тем сильнее оно влияет на состояние психического и социального здоровья. Для студентов с ОВЗ необходимы инклюзивные программы, которые будут учитывать ограниченные возможности здоровья, запросы и нужды, сложности в адаптации к учебным нагрузкам (Кале-ник Е. Н., 2020) [5].

Таким образом, мы выявили, что с социально-психологической адаптацией в вузе у студентов с ОВЗ возникает ряд сложностей. Студенты с ОВЗ с опасением устанавливают связи с социумом, круг общения у них небольшой. Проявляется недоверие к сверстникам. Сложности возникают и в образовательном процессе, студенты нуждаются в особых формах обучения. Стратегия преодоления стрессовых ситуаций — низкая или пассивная.

Чтобы достигнуть положительной социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ в вузе, необходимо выполнение ряда задач:

• —    помощь студентам с ОВЗ в адаптации в вузе, студенческом сообществе, саморазвитии, самореализации во время обучения;

• —    включение в инклюзивные образовательные программы, позволяющие быстрее пройти профессиональную адаптацию студентов с ОВЗ;

• —    внедрение в учебный процесс особых форм обучения, с помощью которых решаются особые потребности студентов с ОВЗ в обучении;

• —    создание доступной среды в условиях вуза для успешного освоения образовательных программ лицами с ограниченными возможностями.