Социально-психологическая адаптация студентов СПО к условиям обучения в техникуме

Проблема адаптации студентов СПО актуальна в современном мире и сложна в изучении. Её изучают разные области науки: педагогики, психологии, философии, биологии, социологии и др. Впервые термин «адаптация»

(от лат. adapto - приспособляю) был использован в биологии и введен в научный оборот в 1865 г. Немецкий физиолог Г. Ауберт рассматривал адаптацию как изменение (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей. Затем работоспособность всех органов чувств была связана с «приспособлением». Это послужило началом изучения проблемы адаптации, которая вышла за рамки общей биологии и начала проникать в технические, естественные и гуманитарные науки. [9]

Многие науки, такие как педагогика, философия, социология и др. чаще используют категорию «социальная адаптация», под которой понимается (Г.А. Андреева, И.А. Милославова) процесс активного взаимодействия личности или коллектива с окружающей общественной средой, в ходе которого они оказывают воздействие друг на друга. Таким образом, процесс социальной адаптации начинается при появлении осознания личностью препятствия существующих стереотипов поведения к достижению успеха в условиях требований изменившейся среды. Адекватное восприятие себя и своих социальных связей обусловливает эффективность социальной адаптации, т.к. недостаточное развитие представления о себе может привести к нарушению процесса приобретения навыков и умений в постоянно меняющихся условиях внешней или внутренней среды. [5]

В работе И.А. Милославовой указывается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и определяется, что благодаря социальной адаптации «человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни». [4]

Т.Н. Вершинина рассматривала «социальную адаптацию» с точки зрения, если «социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности». [3]

С.Д. Артемов считает, что социальная адаптация это «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек».

«Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование». [1]

Мы будем придерживаться определения понятия «социальная адаптация», которое предложила И.А. Милославова, т.к. по нашему мнению оно является наиболее полным: «Социальная адаптация - один из механизмов социализации, позволяющей личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения».

По мнения О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой «социальнопсихологическая адаптация осуществляется на разных уровнях общества, трудового коллектива, непосредственного социального окружения, личностной адаптированности». Важным фактором, который влияет на адаптационный процесс, они выделяют условия жизни и деятельности. Оценка и восприятие этих условий опосредованы отношением к содержанию труда и целям деятельности. Необходимо отметить, что особенности мотивационной сферы и индивидуальные способности личности зависят от условий её деятельности, оказывая влияние на скорость, характер и результат адаптации. В коллективе адаптация выступает как необходимое условие продуктивной социальной активности, а социальная активность, в свою очередь, не может существовать без адаптации личности в данной социальной среде. Основным условием адаптации человека к новой социальной среде является: умение быстро находить свое место в совместной деятельности, в новом коллективе, проявление своих способностей и интересов. И, чем выше это умение, тем выше скорость адаптации. [2]

С целью выявления социально-психологической адаптации нами был проведен эксперимент, который позволил выявить структурные компоненты адаптированности студентов к обучению в техникуме. Экспериментальная работа проводилась на базе ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум» г.Ишим Тюменская область. Была отобрана контрольная группа в количестве 30 человек. В данную группу входили студенты первого курса, которые целенаправленно выбрали специальность 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». Исследование осуществлялось в ходе изучения студентами дисциплин профессионального цикла.

Используя, методику диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда мы, определили шесть интегративных показателей: адаптация, приятие других, интернальность, самоприятие, эмоциональная комфортность и стремление к доминированию.

Авторы методики предполагают, что социально-психологическая адаптация строится на основе параметров: адаптивность-дезадаптивность, лживость «+» и «-», приятие-неприятие себя, приятие-неприятие других, эмоциональный комфорт-дискомфорт, внутренний-внешний контроль, доминирование-ведомость, эскапизм (уход от проблем).

На основе показателей мы выделили высокий (свыше 70%), средний (50-70%) и низкий (ниже 50%) уровень социально-психологической адаптации студентов.

Тестирование не выявило студентов с низким уровнем социальнопсихологической адаптации.

Средний уровень по шкале «адаптивность» отмечается у 20 студентов (66%). Эти студенты являются ответственными, следуют предъявляемым правилам и требованиям, принятым решениям, неравнодушны к успеху, стараются быть среди лучших. Они деятельны, энергичны, полны инициатив, стараются полагаться на свои силы и способности, которые вполне соответствуют поставленным задачам.

По шкале «приятие других», так же отмечается средний уровень у 20 студентов (66%). Эти студенты поддерживают теплые, бодрые отношения с окружающими.

Средний уровень интернальности, так же, характерен для 20 студентов (66%). Они умеют управлять собой и собственными поступками, предъявляют к себе высокие требования, являются ответственными студентами, на которых можно положиться.

Высокий уровень наблюдается у 23 студентов (76%) по шкале «само-приятие». Большинство людей, которые общаются с этими студентами, хорошо к ним относятся. Данная категория студентов считают себя интересными людьми - привлекательными как личность, заметными. Они очень толковы и любят размышлять.

Эмоциональную комфортность испытывают 20 студентов (66%), что соответствует среднему уровню. Открыто выражают свои чувства, не стесняясь их. Эти студенты оптимисты.

А вот стремятся к доминированию всего 15 человек (50%). Данная группа студентов по натуре являются вожаками и умеют влиять на других, для них существенным является быть среди лучших.

Таким образом, данные диагностики следует использовать для дальнейшей работы с целью развития и совершенствования способностей, уже сформированных у студентов, и для повышения качества профессионального обучения и среднего профессионального образования, увеличения доли выпускников, трудоустроенных по полученной профессии, специальности.