Социально-психологический климат в студенческом коллективе в различные периоды обучения

Жизнедеятельность человека протекает в условиях постоянного воздействия комплекса климатогеографических, химических, физических, биологических и социальных факторов [1]. При этом большинство их действуют на человека опосредованно, через так называемые социальные и психологические переменные. С другой стороны, люди располагают особой социальной системой материальной и духовной адаптации, в связи с чем их биологическая адаптация зависит от социальных условий жизни. С этих позиций исследование влияния факторов окружающей среды на организм человека необходимо осуществлять через призму комплекса социально-психологических особенностей, в том числе с учетом социально-психологического климата (СПК) коллектива [2].

Как известно, под социально-психологическим климатом подразумевается качественная сторона межличностных отношений, проявляющихся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе [3]. В связи с этим в условиях воздействия на людей факторов СПК, вызывающих неспецифические изменения в эмоционально-личностной сфере, социально-психологический климат в коллективе следует рассматривать как важный показатель коллективного здоровья [4,5].

Несмотря на то, что изучению роли психологических факторов в сохранении здоровья людей в последние годы уделяется значительное внимание, в литературе сведений по данной проблеме недостаточно.

Целью данной работы явилось изучение социально-психологического климата в студенческом коллективе высшего учебного заведения в различные периоды обучения.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ

Исследование СПК проводилось среди студентов мужчин, обучающихся на первом (1-я группа, 54 человека), третьем (2-я группа, 61 человек) и пятом курсах (3-я группа, 48 человек) агроинженерного факультета Томского филиала ГОУ ВПО «Новосибирский государствен-64

ный аграрный университет». В основу исследования была заложена методика анкетирования А.Ю. Шалыто [7], преимуществом которой является сравнительно небольшой объем работы (всего 9 вопросов) и затрачиваемого времени на исследование (до 10 мин), а также независимость результатов от уровня образования и характера деятельности испытуемых лиц. Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривался критерий привлекательности на уровне понятий «нравится – не нравится», «приятный – не приятный». Вопросы, направленные на измерение поведенческого компонента, соответствовали критерию «желание – не желание работать, учиться вместе». Основным критерием когнитивного компонента являлась переменная «знание-незнание особенностей членов коллектива». При этом под особенностями членов коллектива подразумевались как качества, формирующиеся непосредственно в процессе обучения, так и личностные свойства, раскрывающиеся при неформальном общении. Ответ на каждый из вопросов принимал одну из трех возможных форм: +1; –1; 0.

Обработка результатов тестирования проводилась с помощью раздельного анализа эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов отношений в коллективе, а также суммирования показателей всех составляющих. В связи с этим для каждого компонента (К) вычисляли коэффициент по формуле:

к усл. ед.

2» - Е ( - ) --------------------------------------------,

n

где «+» – количество положительных ответов; «–» – количество отрицательных ответов; n – число обследованных лиц. Средние значения, расположенные в интервале {-1,00; -0,33}, свидетельствовали об отрицательной оценке исследуемого компонента; в интервале {-0,34; 0,33} – противоречивой; в интервале {0,34; 1,00} – положительной.

Оценка статистической значимости различий при сравнении средних величин проведена с использованием t-критерия Стьюдента.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Результаты проведенного исследования позволили говорить о неравнозначности качественной стороны социально-психологического климата в коллективах студентов, обучающихся на разных курсах в высшем учебном заведении (табл.). Так, наибольшая оценка СПК по уровню его суммарного коэффициента была зарегистрирована в коллективе студентов 3-го курса (2я группа), наименьшая – на 1-м курсе (практически в 2 раза меньше относительно показателей во 2-й группе). Примечательно, что на 5-м (выпускном) курсе общий уровень СПК оказался в среднем на 18,1% ниже соответствующего значения среди студентов 3-го курса. Измене-

Таблица

Показатели социально-психологического климата в студенческом коллективе в различные периоды обучения, Δ X ± m

Исследуемая группа	Коэффициент СПК, усл. ед.
	Суммарный	Эмоциональная составляющая	Поведенческая составляющая	Когнитивная составляющая
1-й курс (n=54)	0,75±0,16	0,63+0,17	-0,14+0,03	0,27+0,06
3-й курс	1,38±0,23	0,35+0,09	0,48+0,11	0,51+0,11
(n=61)	р 1 <0,001 р2>0,05	р1<0,01 р2>0,05	р1<0,001 р2>0,05	р1<0,01 р2>0,05
5-й курс	1,13±0,20	0,24+0,08	0,21+0,07	0,68+0,13
(n=48)	р1<0,01 р2>0,05	р1<0,001 р2>0,05	р1<0,001 р2<0,001	р1<0,001 р2>0,05

Примечание: Δ X – среднее значение, m – стандартная ошибка среднего значения; СПК – социально-психологический климат; р₁/р₂ – достигнутый уровень значимости различий по сравнению с соответствующими значениями на первом/третьем курсах.

ние общего уровня СПК в различные сроки обучения студентов происходило на фоне изменения уровня его структурных составляющих: эмоциональной, поведенческой и когнитивной. При этом наибольшие значения эмоциональной составляющей (положительная оценка) были зафиксированы в 1-й группе, минимальные (противоречивая оценка) – во 2-й группе; максимальная (положительная) оценка поведенческого компонента была зарегистрирована во 2-й группе, минимальная (противоречивая) – в 1-й; наибольшие значения коэффициента когнитивной составляющей (положительная оценка) были характерны для 2-й и 3-й групп на фоне противоречивой оценки в 1-й группе.

ОБСУЖДЕНИЕ

Известно, что социально-психологический климат коллектива формируется под влиянием двух основных групп факторов, которые можно характеризовать как внешние (материальные, идеологические, культурные и другие существующие в стране условия) и внутренние (условия жизни, труда и быта людей) [6]. Вполне понятно, что выявленная разница в показателях социально-психологического климата между коллективами различных категорий студентов обусловлена влиянием вышеперечисленных факторов, воздействие которых в различные сроки формирования коллектива может различаться как по силе своего выражения, так и по характеру взаимодействия с другими факторами. Так, в начальный период обучения (1-й курс) основу формирования социальнопсихологического климата коллектива составляет в основном эмоциональный компонент, что может быть обусловлено отсутствием взаимной осведомленности о характере, интересах и увлечениях, образе жизни его членов, сменой условий обучения и быта, а также получением достаточно большого количества информации по новым изучаемым предметам. С формированием коллектива в процессе обучения происходит изменение структуры социально-психологического климата в пользу поведенческой, и особенно когнитивной составляющих. Вполне вероятно, что данные изменения связаны с опытом совместной работы, учитывающим знания индивидуальных особенностей каждого члена коллектива, и приобретением навыков по осваиваемой специальности.

В целом анализ структуры социально-психологического климата позволяет более точно определить стадию формирования коллектива, благодаря чему становится возможным делать мобильной практику управления учебно-воспитательным процессом.