Социально-психологическое сопровождение воспитанников-выпускников в условиях учреждения интернатного типа как фактор профилактики неблагополучия

В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем России является преодоление социального сиротства. В нашей стране данная проблема решается путем реализации важного направления социальной политики — создания и законодательного закрепления системы защиты прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей, и устройства их в замещающие семьи. Развитие направления по семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлено рядом историко-педагогических и социальных предпосылок. Так, к примеру, в советское время наиболее благоприятным для социальных сирот считалось воспитание в учреждениях интернатного типа и детских домах. Впоследствии исследователи стали выделять группы проблем, которые присущи воспитанникам и выпускникам детских домов, наиболее выраженными из которых являются особенности психического развития данных детей и трудности социально-психологической адаптации к жизни в обществе [3].

Проблема социальной адаптации детей-сирот многоаспектна и находит отражение в на- учных исследованиях педагогики, психологии, социальной медицины, культурологии, социальной работы и социально-культурной деятельности. В работах отечественных психологов (Л. C. Выготский, Л. И. Божович, М. И. Лисина, B. C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.) социальная адаптация рассматривается с позиции развития личности во взаимодействии взрослого и ребенка.

Теоретическими основаниями изучения проблем сиротства выступают подходы, нашедшие отражение в философских, медико-социальных, психолого-педагогических концепциях социальной защиты, системы воспитания; социально-педагогических концепциях активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности; исследования в области социальной работы с семьей [4]. Ряд психологических и педагогических исследований посвящен изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа [2].

Одной из ярко выраженных особенностей детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа или детском доме, является нали- чие сенсорной, эмоциональной, социальной формы психической депривации. Ранняя материнская депривация, которую испытывают воспитанники, безусловно, оказывает влияние на развитие некоторых сторон психики. Сниженная социальная активность, повышенная агрессивность, несформированность коммуникативных навыков являются причинами возникновения трудностей социализации в обществе. Одной из ключевых проблем социальной адаптации воспитанников детского дома является коррекция семейных отношений, формирование коммуникативной компетентности, так как зачастую у них отсутствует опыт детско-родительских отношений в биологической семье либо он носит негативный характер. Данные особенности являются факторами риска неблагополучия в созданных выпускниками интернатных учреждений семьях. В силу этого актуальным является вопрос о подготовке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к семейной жизни, которая, на наш взгляд, включает в себя систему психолого-педагогических и воспитательных мер, направленных на формирование у воспитанника адекватного представления о семье, её членах и их взаимоотношениях, возникающих проблемах и трудностях в период социализации к обществу, а также на формирование умений и навыков, помогающих в преодолении этих трудностей.

Социальная постинтернатная адаптация — процесс приспособления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к условиям социальной среды вне интернатного учреждения. Наличие специфических рисков и трудностей, обусловленных социальным и психологическим статусом выпускников интернатных учреждений, вызывает необходимость организации их социально-психологического сопровождения.

Процесс адаптации выпускников в обществе протекает по принципу «выживания», в силу этого необходимо проводить работу с воспитанниками в стенах интерната по формированию у них готовности к независимому проживанию, которая предполагает наличие определенных личностных ресурсов (сильных сторон), помогающих конструктивно преодолевать жизненные трудности и противостоять им. Социальная адаптация (формирование социально-успешной личности) детей-сирот также предполагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений.

На наш взгляд, основными направлениями социально-психологического сопровождения вы- пускников с целью профилактики неблагополучия являются: оказание социально-психологической правовой помощи выпускникам, оставшимся без попечения родителей, направленной на обеспечение полноценной жизни в обществе; формирование самостоятельной, зрелой личности, т. е. личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; подготовка подростков к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей; развитие разносторонних качеств личности, таких как потребность в созидательном труде, потребность в здоровом образе жизни, самодостаточность, интеллектуальное развитие. Одним из ведущих аспектов психологического сопровождения воспитанников является активизация адаптационных реакций организма, достижение эмоционального равновесия, сохранение психологического здоровья, обучение выпускников использованию социально приемлемых способов снятия внутреннего эмоционального и мышечного напряжения.

Следует отметить, что важным направлением профилактики неблагополучия, по нашему мнению, является формирование у выпускников интернатных учреждений семейных ценностей, установки на создание, развитие и сохранение прочной, благополучной семьи. Ориентируясь на классификации семейных ценностей, мы заостряем внимание на формировании ценностей, связанных с супружеством, с родительством (ценность детей, воспитания и социализации детей), с родством (ценность взаимоотношений между братьями и сестрами, оказание взаимоподдержки) [1, 3]. Вследствие этого остается актуальным вопрос о создании социально-психолого-педагогических условий подготовки выпускников к семейной жизни в будущем, включающих в себя организацию жизнедеятельности воспитанников по типу семьи, возможность моделирования семейных взаимоотношений, создание условий, приближенных к домашним, проведение цикла специальных коррекционно-развивающих занятий по формированию этики семейных взаимоотношений и решению психологических проблем (фрагментарные представления детей о семье и семейных ролях, слабые привязанности, отсутствие эмоционально близких взаимоотношений с братьями и сестрами, слаборазвитое чувство ответственности и долга перед старшими).

Основным результатом социально-психологического сопровождения воспитанников является формирование социальной компетентно- сти, позволяющей преодолеть трудности социализации, критериями которой являются:

• —    социальная адаптированность — способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть социально-ролевым поведением;

• —    устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств;

• —    готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность).

• 1.    Калинина Н. В. Психологическая служба в условиях модернизации образования: содержание и технологии. Ульяновск : УИПКПРО, 2010. 164 с.

• 2.    Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под науч. ред. Л. М. Шипи-цыной. СПб., 2000. 54 с.

• 3.    Сатаева Р. Б. Формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома средствами арт-педагогики // Инновационные формы партнерства системы повышения квалификации педагогов и социальных институтов как фактор развития образовательной среды : материалы Юбилейной науч.-практич. конф.  (посвящ.

• 4.    Сиротство как социальная проблема : пособие для педагогов / под ред. Л. И. Смагиной. М., 1999. 144 с.

• 5.    Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. СПб. : Питер, 2007. 416 с.

15-летию ИНПО) / под ред. И. И. Боговиева. Наб. Челны : Изд-во ИНПО, 2007. С. 90—95.