Социальное партнерство в технологической организации деятельности педагогического класса

и выявить его теоретическую сущность с позиций научных взглядов современных исследователей.

Феномен социального партнерства в различных работах рассматривается:

• 1)    как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами рынка труда [7];

• 2)    явление, предполагающее социальное взаимодействие субъек-

• тов в целях поддержания жизнеспособности общества [1];

• 3)    особый тип социально-экономических взаимоотношений клас

сов, социальных групп и властных структур [4, 11];

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

• 4)    фактор формирования общественных отношений [8], развития международной конкурентоспособ-носи педагогического вуза [15], развития непрерывного образования [14].

В Тезаурусе «Новые ценности образования» «партнерство» определяется как «особый тип совместной деятельности <…> основанный на доверии, общих целях и ценностях, добровольности и долговременности отношений и понимании взаимоответственности сторон за результат образования его субъектов» [9]. Данное определение мы примем в нашем исследовании как рабочее.

Как видно, теоретическая сущность социального партнерства раскрывается через характеристики: «совместная деятельность», «система сотрудничества», «система и форма взаимодействия», «структурная организационная форма», «фактор формирования общественных отношений, развития международной конкурентоспособности вуза и непрерывного педагогического образования». Субъектами партнерства при этом выступают классы, социальные группы и властные структуры, различные учреждения и организации, социальные институты. Основой их партнерства становятся взаимная заинтересованность, доверие, гуманистические цели и ценности, добровольность отношений и вза-имоответственность сторон. При проекции данного положения на контекст исследования нашей проблемы ключевыми субъектами партнерства в системе образования предстают общественно-активная школа, гуманитарный (педагогический) вуз, педагогический класс, обучающееся сообщество (старшеклассники), педагогическое профессиональное сообщество, заинтересованное непрофессиональное сообщество (родительство, государственная власть, общественные и бизнес-структуры).

Ключевым в методологии нашего исследования является прин- цип открытости, позволяющий отождествлять социальное партнерство с открытым образовательным пространством, участниками которого являются перечисленные выше субъекты. В свою очередь, образовательные учреждения должны быть открытыми перед социумом [5]. Это позволяет обеспечить интеграцию интересов различных социальных групп в едином образовательном и информационном поле современного открытого образования [8, 10].

Как утверждает О.А. Врублевская, еще одной важной характеристикой социального партнерства является технологичность. Исследовательница соотносит социальное партнерство с технологией реализации социальных стратегий, цель которых напрямую зависит от уровня жизни людей, от степени их удовлетворенности результатами социального взаимодействия [1]. Вслед за О.А. Врублёв-ской на технологический аспект при рассмотрении социального партнерства указывает Л.Г. Гусля-кова, выделяя в технологии социального партнерства метод диалога для предотвращения и разрешения социальных конфликтов как коммуникативный инструментарий организации социального взаимодействия [6].

Принимая во внимание вышесказанное, в нашем исследовании мы проецируем технологичность социального партнерства на технологическую организацию деятельности педагогического класса, сопрягая ее с условиями социального партнерства и представляя в трехкомпонентной структуре:

• 1)    технологии организации образовательного процесса в условиях социального партнерства;

• 2)    технологии организации социально-педагогического взаимодействия субъектов образования в условиях социального партнерства;

• 3)    технологии организации социальных образовательно-деятель-

• ностных пространств в условиях социального партнерства.

Представим последовательно технологии организации образовательного процесса в условиях социального партнерства , начиная с организационно-технологического компонента деятельности педагогического класса. Формирование педагогических классов осуществляется на основе желания потенциальных обучающихся с проведением их анкетирования (диагностический минимум), организационнообразовательных мероприятий по разработке Учебного плана педагогического класса, мотивации педагогических кадров для его реализации, определения всевозможных образовательных ресурсов, активизации вовлечения социальных партнеров. Результаты выявления мотивов выбора педагогического профиля старшеклассником представлены в таблице.

При анализе результатов выявлены ответы, не отмеченные достаточно высокими показателями, наиболее высокий из которых составляет 24%. При этом мотивы выбора учащимися педагогического класса характеризуются достаточно ровно, о чем свидетельствуют следующие показатели: «мне интересна профессия учителя» (23%), «мне интересны занятия, предлагаемые в педагогическом классе» (24%), «в моей семье есть представители педагогической профессии (22%). Выбрали педагогический класс, ориентируясь на выбор друзей, 9% респондентов. Также представляют интерес целенаправленные мотивы выбора профессии педагога, продемонстрированные в своих вариантах ответов: «Собираюсь поступать в ГГТУ» (8%), «Возможность заключения Целевого договора с университетом» (7%), принадлежность к представителям педагогических династий (7%).

Выявленные показатели опроса по результатам диагностического минимума потенциальных учащихся педагогического клас-

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...

Мотивы выбора педагогического профиля старшеклассником

№ Мотивы выбора педагогического профиля Доля учащихся, % 1 Выбрал(а) его вместе с друзьями 9 2 Мне интересна профессия учителя 23 3 Мне интересны занятия, предлагаемые в педагогическом классе 24 4 В моей семье есть представители педагогической профессии (какой?) 22 5 Другое (напишите свой вариант): – собираюсь поступать в ГГТУ, – возможность заключения Целевого договора с университетом, – в педклассе в другом городе учатся мои родственники 8 7 7 са необходимо принять во внимание на начальном этапе работы и с их учетом спрогнозировать смысло- и формосодержание социально-педагогической деятельности с акцентом на формировании и развитии личностных качеств обучающихся, проявленных пока на недостаточно высоком уровне.

Следующее важное организационно-педагогическое мероприятие – разработка учебного плана педагогического класса, который отличается профильно-педагогической направленностью внеурочной деятельности. Необходимо отметить, что научно-методическая роль при этом отведена педагогическому университету как социальному партнеру. Технологическая организация внеурочной профильно-педагогической деятельности осуществляется в рамках реализации Федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования. Нормативным регуля-тивом здесь выступает особенный учебный план педагогического класса, в котором на реализацию профильно-педагогической внеурочной деятельности выделено пять часов еженедельно, планируемых на осуществление определенных смыслосодержательных направлений, проектов и цикла психолого-педагогических тренингов обучающихся педкласса.

• 1.    Проект «Путь к успеху» – это цикл интерактивных занятий с преподавателями вуза различного формосодержания, где старшеклассники овладевают педагогическими знаниями и навыками, по-

• стигают ценности педагогической профессии, обретают уверенность и смелость в достижении своей цели. Данный Проект наиболее подробно представлен в мастер-классах «Приемы мнемотехники для учебы и для жизни»; часах рефлексии «Смелые мысли будущего педагога», постоянно действующей виртуальной выставке-презентации «Мои успехи» и др.

• 2.    Проект «Мое педагогическое электронное портфолио» – цифровой социально-образовательный проект, реализуемый индивидуально каждым учащимся для систематизации своих личностных и профессионально-педагогических достижений и презентации их заинтересованному сообществу. При его реализации задействована современная цифровая образовательная среда университета. Проект включает разделы «О себе», «Достижения», «Блог», «Публикации», «Методические разработки занятий в рамках профессиональных проб». Экспертная оценка проекта осуществляется независимыми преподавателями-экспертами вуза единожды в полугодие.

• 3.    Проект «Учимся у мастера» – предполагает взаимодействие с наставниками Педагогической лаборатории допрофессиональ-но-педагогического образования, с Клубом молодых учителей «Педагогический навигатор» в целях знакомства с наиболее успешными педагогическими практиками, в том числе в процессе «доверительных завтраков» с лучшими педагогами и ветеранами, «деловых завтраков» с лидерами педагоги-

• ческого образования, «научных бесед» с профессорско-преподавательским составом университета и др.

• 4.    Проект «Яркие люди» (социальные волонтерские практики) – реализуется в целях развития у обучающихся педагогического класса социальной и профессиональнопедагогической компетенций и нацелен на удовлетворение потребности старшеклассников в волонтерской деятельности в условиях интеграции совместного социально-образовательного потенциала в системе отношений «школа – вуз». В ходе реализации проекта обучающиеся участвуют в различных благотворительных и патриотических акциях и экологическом волонтерстве. Повышенная мотивация к участию обеспечивается за счет возможности получения старшеклассником дополнительных баллов за волонтерскую деятельность, которые фиксируются в волонтерской электронной книжке, иными словами – в волонтерском портфолио старшеклассника, и учитываются при поступлении в университет.

• 5.    Проект «Я супер-дублер» – осуществляется старшеклассниками в условиях квазипрофессиональ-ной педагогической деятельности и предполагает видовое многообразие профессиональных проб, а именно организацию полезных перемен в начальных классах, помощь классному руководителю в проведении воспитательных мероприятий, подготовку фрагментов внеурочных занятий в начальной школе и др. Подчеркнем, что

• ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

• 6.    Проект «Школа начинающего вожатого» сопряжен с овладением учащимися навыками вожат-ского мастерства сначала в Летней педагогической школе с использованием университетских ресурсов для реализации намеченных целей, а потом – при прохождении вожатских практик в оздоровительных лагерях при школах, в учреждениях дополнительного образования, а также в дошкольных образовательных организациях, в Центрах дополнительного образования. Вожатские практики старшеклассника являются дополнением к проекту «Я супердублер» и расширяют возможности прохождения педагогических практик в начальной школе.

• 7.    Цикл психолого-педагогических тренингов ученых-психологов университета в партнерстве со школьным психологом нацелен на формирование soft skills современного учителя (развитие лидерских, коммуникативных, креативных, управленческих навыков) и реализацию целей поступления в вуз профессионально ориентированных будущих студентов, подготовленных к адаптации в вузовском образовательном пространстве и современном обществе.

профессиональные пробы старшеклассников оцениваются независимыми экспертами в лице представителей вуза в рамках промежуточной и итоговой аттестаций. Характерно, что подготовленные учащимися педагогического класса сценарии проведения перемен «Полезная десятиминутка» и фрагменты внеурочных занятий фиксируются в электронных портфолио старшеклассника.

Рассмотрим технологии организации социальных взаимодействий субъектов образования с родительским сообществом как наиболее заинтересованным представителем непрофессионального сообщества. Образовательный коворкинг-центр «Открытая школа одаренных родителей» создана с целью переориентации позиции роди- телей «сторонние наблюдатели» на позицию «активные социальные партнеры». Вовлечение родительского сообщества в Открытую школу одаренных родителей осуществляется посредством организации просветительской, диагностической и общественно– экспертной работы с ними. Можно выделить следующие основные направления социального взаимодействия родителей с субъектами образования: 1) родительское просвещение; 2) родительское менторство; 3) родительская экспертиза; 4) родительское творчество.

Технологическая организация родительского просвещения как направления социального взаимодействия направлена на информирование и осведомленность родителей в актуальных проблемах современного образования, формирующих социальные потребности их решения в партнерском взаимодействии с субъектами образования. Технологически данное направление представлено широкими блоками мероприятий и информационных кампаний, а именно:

• 1)    родительским консультированием с психологом, социальным педагогом, представителями соцзащиты, здравоохранения, культуры и др. организаций;

• 2)    родительским просвещением по вопросам нормотворчества в системе образования;

• 3)    встречами с представителями вузов по вопросам приема и поступления детей;

• 4)    практикумами по овладению технологиями работы в государственно-общественных структурах.

Технологическая организация родительского менторства предопределяет двуединую цель, ориентированную на повышение авторитета родителей как наставников обучающихся педагогического класса и активизацию их социального взаимодействия в организации социально-значимых проектов «Добрая пища», «Чистые окна» и др., в которых родители являются тьюторами, наставниками, руководителями.

Родители-наставники организуют и проводят профориентационные лекции и беседы, экскурсии на свою работу, воркшопы, интерактивные площадки «Территория открытий», участвуют в волонтерской деятельности в качестве наставников. Результаты родительского менторства информационно открыты и освещаются на школьном сайте, в инстаграм-аккаунте школы и фиксируются в Книге родительской экспертизы.

Родительская экспертиза качества организации образовательного процесса осуществляется с целью контроля за обеспечением здоровьесберегающих условий, наличием высокопрофессиональных педагогов, созданием комфортной психологической среды, достаточностью материально-технической оснащенности образовательного процесса. Технологически родительская экспертиза качества организации образовательного процесса осуществляется по отдельному графику: ежемесячно проводятся Дни открытых школьных дверей для родителей, когда родители могут посетить урок в педагогическом классе, внеурочное занятие, классный час, секцию и кружок, дополнительный внебюджетный и элективный курс, проконсультироваться с учителями-предметниками, классными руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией и др.

Родительское творчество родители избрали как стратегическое направление партнерского взаимодействия по результатам проведенного анкетирования, исходя из потребности старшеклассника – будущего учителя в творчестве во взаимодействии с родителями. Данный процесс характеризуется специфическими особенностями и должен быть обеспечен продуманной технологической организацией формосодержания. В направлении «Родительское творчество» наиболее масштабными родительскими объединениями стали Семейный театр, семейный

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...

клуб «Отцы-молодцы» и семейная Фото-студия. Как мероприятия, подводящие итог деятельности родительских творческих объединений и отдельных родительских инициатив, отмечены: театральные постановки и вечера, проведение досуговых мероприятий, концертная деятельность, мастер-классы по изготовлению подарков и сувениров, создание творческих локаций в школе.

Все вышеизложенное предвосхищает технологическую организацию открытого социокультурного образовательно-деятельностного пространства «общественно-активная школа – вуз». Методологически оно базируется на научном социокультурном подходе и научных принципах открытости, социального партнерства, интеграции и сетевого взаимодействия. Это способствует преодолению замкнутости общественно-активной школы и вуза и проецированию вектора их развития в открытое образовательное пространство, которое задается возникновением массовых потребностей в создании высококачественной информационно-образовательной среды. Его многовекторность определена совокупностью урочной, внеурочной предметноориентированной и внеурочной профильно-педагогической сфер деятельности. Значимыми компонентами образовательно-деятельностного пространства являются школьная воспитательная и дополнительно-образовательная сфера деятельности. Каждая из них имеет свои особенности и специфику формо- и смыслосодержания. К сожалению, формат статьи не позво- ляет остановиться на этом вопросе подробнее. Тем не менее организация всех видов деятельности подразумевает вовлечение широкого круга партнеров школьного, университетского, территориально-регионального, всероссийского и международного уровней.

Здесь уместно и логично дифференцировать объективный и субъективный характер социального партнерства. Объективность социального партнерства продиктована нормативами и методическими рекомендациями локально-средового, регионального и федерального уровней власти от образования, предопределяя и задавая соответствующий уровень социального партнерства. Его субъективный характер обеспечивается прочными социально-партнерскими связями и отношениями субъектов социального взаимодействия, что является особенностью открытого социокультурного образовательнодеятельностного пространства общественно активной школы и вуза-партнера, технологический базис которого позволяет перейти к открытым информационно-педагогическим технологиям обучения в педагогическом классе (сетевые информационные технологии, дистанционные формы взаимодействия и др.) и вовлечь в систему социального взаимодействия всех заинтересованных субъектов.

Рассмотрев теоретическую сущность феномена «социальное партнерство» с позиций современных научных взглядов, мы увидели его сущностное наполнение в характеристиках «совместная деятельность», «система сотрудничества»,

«форма, вид и тип взаимодействия», «фактор формирования общественных отношений», «фактор развития международной конкурентоспособности вуза и непрерывного образования». Проекция теоретических положений на практическую деятельность в заданном контексте позволила представить технологическую организацию деятельности педагогического класса в условиях социального партнерства с определяющими позициями субъектов социально-педагогического взаимодействия: обучающегося сообщества (старшеклассники), профессионального педагогического сообщества (школа – вуз), непрофессионального заинтересованного сообщества с акцентуацией родительского сообщества.

Контекстный анализ решения обозначенной проблемы в ходе исследования позволил определить интегрирующий совместный социально-образовательный потенциал субъектов социального партнерства с выделением социальных взаимодействий «школа – вуз» с различным спектром инфраструктурных, организационно-содержательных, кадровых, учебно-методических ресурсов, использование которых обеспечивает продуктивность и устойчивость результатов педагогической профили-зации в школе в условиях педагогического класса при достижении взаимовыгодных целей и решении общей социально-значимой проблемы – трансформации социального статуса старшеклассника, обучающегося педагогического класса, в студента университета в условиях социального партнерства [13].