Социальное самочувствие учителей и их отношение к реформе образования
Автор: Болдышева Наталья Олеговна, Головчин Максим Александрович
Журнал: Народонаселение @narodonaselenie
Рубрика: Социологические исследования
Статья в выпуске: 3 (73), 2016 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются вопросы социального самочувствия учителей и их отношение к реформе, проводимой в системе образования. Основой исследования стали данные социологических опросов, проведенных среди учителей Московской и Вологодской области в 2015 году. При анализе социального самочувствия учителей и их отношения к реформе образования особое внимание уделялось позиции молодых учителей. Результаты исследования показали, что в регионах, с разными социально - экономическими условиями учителя во многом единодушны по поводу оценок собственного социального самочувствия и отношения к реформам.
Педагогические кадры, социальное самочувствие, реформа образования
Короткий адрес: https://sciup.org/14347627
IDR: 14347627
Текст научной статьи Социальное самочувствие учителей и их отношение к реформе образования
Источник: Рассчитано авторами по Регионы России. Социально-экономические показатели — 2014 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: (дата обращения: 15.10.2015).
Рис. 1. Динамика показателя уровня заработной платы учителей к средней заработной плате по экономике региона (в Московской и Вологодской областях)
Различия в характеристиках состояния региональных систем образования, с одной стороны, а также схожесть тенденций их развития, с другой, определили одну из задач исследования — сравнение социального самочувствия учителей двух регионов и их отношения к реформам.
Информационной базой служили результаты социологических опросов, которые проводились в 2015 г. в Вологодской и Московской областях по специально разработанному инструментарию, что дает возможность сравнивать полученные результаты.
В Вологодской области выборочную совокупность исследования составили 427 учителей: 87% — из городских школ, 13% — из сельских. Распределение респондентов по стажу педагогической деятельности: до 3-х лет — 8,7%; 3-10 лет — 18,3%; 1020 лет — 23,7% 20-30 лет — 33,7%; более 30 лет — 15,5%.
В Московской области было опрошено 412 учителей школ, реализующих все ступени обучения. Выборка репрезентативна по возрасту, образованию и уровню квалификации (профессиональная категория).
Социальное самочувствие учителей
В анкету были включены вопросы о материальном и социальном положении учителя, ответы на которые можно рассматривать как индикаторы социального самочувствия. В связи с острой необходимостью воспроизводства педагогических кадров особый интерес вызывали мнения молодых учителей. Поэтому в данной работе анализируются ответы на вопросы всех респондентов, принявших участие в исследовании и отдельно молодых специалистов — преподавателей в возрасте до 30 лет.
Для оценки социального самочувствия с точки зрения экономического положения респондентам был задан вопрос: «К какой категории населения Вы себя относите?».
Как видно из табл. 1, распределение ответов на данный вопрос в 2015 году практически идентично в исследуемых регионах, т.е. учителя двух областей одинаково оценивают свое экономическое положение. Большинство преподавателей относят себя к «людям среднего достатка». Однако около трети респондентов считают, что по материальному положению они «бедные». Значительная доля респондентов не определилась со своим статусом.
Молодые учителя более оптимистично оценивают свое положение: доля относящих себя к «людям среднего достатка» среди них больше, и меньше респондентов считают себя «бедными». Особенно это заметно в Московской области.
Приведенные в табл. 1 данные подтверждают и результаты самооценки учителями своего материального обеспечения и социального положения (табл. 2; 3).
Таблица 1
Распределение ответов респондентов на вопрос: «К какой категории населения вы себя относите?», %
Ответы |
Московская область |
Вологодская область |
||
Все учителя |
Молодые учителя |
Все учителя |
Молодые учителя |
|
Богатым |
- |
- |
- |
- |
Людям среднего достатка |
53,4 |
73,0 |
52,7 |
57,9 |
Бедным |
29,1 |
9,9 |
29,7 |
21,1 |
Нищим |
0,7 |
- |
2,3 |
3,2 |
Затрудняюсь ответить |
16,8 |
17,1 |
15,3 |
17,8 |
Таблица 2
Распределение ответов респондентами по самооценке своего материального обеспечения, %
Уровень материальной обеспеченности |
Московская область |
Вологодская область |
||
Все учителя |
Молодые учителя |
Все учителя |
Молодые учителя |
|
Высокий |
- |
- |
2,6 |
- |
Выше среднего |
1,5 |
3,2 |
7,7 |
7,4 |
Средний |
61,2 |
77,4 |
59,4 |
65,3 |
Ниже среднего |
33,6 |
19,4 |
23,7 |
15,8 |
Низкий |
3,7 |
- |
5,6 |
5,3 |
Затрудняюсь ответить |
- |
- |
3,6 |
6,2 |
Таблица 3
Распределение ответов респондентов на вопрос об их социальном положении, %
Уровень социального положения |
Московская область |
Вологодская область |
||
Все учителя |
Молодые учителя |
Все учителя |
Молодые учителя |
|
Высокий |
1,1 |
- |
3,3 |
- |
Выше среднего |
14,0 |
19,4 |
16,9 |
18,9 |
Средний |
70,5 |
77,4 |
62,1 |
62,1 |
Ниже среднего |
12,5 |
3,2 |
11,5 |
8,4 |
Низкий |
1,9 |
- |
1,4 |
1,1 |
Затрудняюсь ответить |
- |
- |
4,8 |
9,5 |
Можно сказать, что довольно много респондентов оценили уровень своего социального положения как «высокий» и «выше среднего» (в Московской области — около 15%, в Вологодской области — около 20%). В то же время в основной массе учителя оценивают свое положение в обществе как «среднее». Практически одинаковое число респондентов считают его «низким» и «ниже среднего» в Московской и Вологодской областях. Оценки молодых учителей не в полной мере коррелируют со средними данными по исследованию: свое социальное положение «низким» и «ниже среднего» называет лишь 3% респондентов в Московской области (среднее по опросу — 14%). В Вологодской области средние оценки и оценки молодежной группы значи- тельно ближе друг к другу. Таким образом, молодежь, выбравшая непростую стезю учительства, склонна объяснять свой выбор высокой социальной значимостью труда педагога как специалиста, занимающего общественно значимую позицию. В ней заложен большой созидательный потенциал, который необходимо развивать. Учителя, достаточно долго работающие в образовании, зачастую воспринимают преподавание как рутину, из-за чего в их сознании нивелируется ценность труда в школе.
Отношение учителей к реформе образования
За годы реформ школы, которые были направлены на обеспечение качества, доступности и эффективно- сти образования, в обществе сложилось мнение, что проводимые преобразования негативно сказываются на уровне подготовки школьников. В этом смысле важным представляется отношение учителей к основным
Таблица 4
Распределение ответов респондентов на вопрос:
«Какой период отечественное образование переживает в настоящее время?»
Ответы |
Московская область |
Вологодская область |
||
Все учителя |
Молодые учителя |
Все учителя |
Молодые учителя |
|
Расцвет |
- |
- |
0,9 |
- |
Подъем |
5,0 |
3,2 |
12,9 |
12,6 |
Застой |
10,7 |
19,4 |
9,7 |
9,5 |
Кризис |
64,6 |
61,3 |
54,5 |
47,4 |
Затруднились ответить |
19,7 |
16,1 |
22,9 |
30,5 |
Можно сказать, что в оценках состояния отечественного образования учителя двух регионов проявляют единодушие. Подавляющее большинство считают, что образование характеризует «застой» и «кризис» (табл. 4). Однако в Вологодской области педагоги несколько более оптимистичны — 13% считают, что в системе образования наметился «подъем», в Московской области так оценили ситуацию только 5% респондентов. Довольно значительная доля респондентов не определилась в своем отношении к модернизации (таких довольно много среди учительской молодежи Вологодской области — более 30%).
В своих оценках молодые учителя в целом менее критичны: среди них удельный вес характеризующих современные реалии как кризис несколько меньше, чем в среднем по опросу (61% против 65% в Московской области; 47 против 54% — в Вологодской). Для молодежи, особенно в начале учительской карьеры, более характерна склонность к осмысле- направлениям модернизации образования. Анкета включала ряд вопросов, которые были посвящены его реформе.
Результаты опроса приведены в табл. 4-9.
нию профессиональной деятельности в положительном ключе. Критиче- ские настроения приходят позже с погружением в педагогическую деятельность. Интересно, что почти 20 % молодых учителей Подмосковья определили ситуацию как «застой». Часто можно услышать, что учителя устали от реформ, постоянных изменений, происходящих в системе образования, в то же время ответы респондентов свидетельствуют, что молодежи не хватает темпа и активности.
Респондентов просили оценить основные направления реформы (табл. 5). Для оценки ответов был рассчитан индекс отно ш ения к образовательным реформам3.
По трем направлениям из пяти педагоги выбрали преимущественно негативные ответы. Неоднозначно учителя школ двух регионов относятся к оптимизации сети образовательных учреждений, причем в Вологодской области, где доля сельского населения составляет практически 40%, этот процесс вызвал крайне негативную реакцию. По данным Росстата, за период 2004-2015 гг. в Вологодской области было закрыто 319 школ (в Московской области — 218). Учитывая, что система образования
Вологодской области значительно меньше, чем в Московской области, закрытие такого количества школ не могло не сказаться на оценке этого направления реформы. Более позитивно педагоги оценивают введение эффективного контракта, а также внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода (как лейтмотива новых ФГОС), который особенно высоко оценили учителя Московской области.
Таблица 5
Индекс оценки основных направлений реформы общего образования
Направления реформы общего образования |
Московская область |
Вологодская область |
Оптимизация сети образовательных учреждений |
76,2 |
48,9 |
Введение эффективного контракта с педагогами |
105,5 |
109,2 |
Введение новой системы оплаты труда педагогов |
97,3 |
86,2 |
Введение новых образовательных стандартов в общеобразовательных школах |
99,6 |
89,6 |
Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс |
149,8 |
135,4 |
Еще один общий вопрос был сформулирован следующим образом: «Считаете ли Вы, что реформы приведут к повышению качества образования?» (табл. 6). Позитивные ответы дала примерно треть респондентов. Около четверти из них говорят о положительном влиянии реформаторских инициатив на качественные аспекты образования. Однако более половины из числа опрошенных считают, что реформы не приведут к повышению качества образования. Такого же мнения придерживаются и молодые учителя. При этом их оценки еще более критичны: удельный вес отрицательных ответов в Московской области около 64%, в Вологодской области — 57%.
Таблица 6
Распределение ответов респондентов на вопрос: «Считаете ли Вы, что реформы приведут к повышению качества образования?», %
Ответы |
Московская область |
Вологодская область |
||
Все учителя |
Молодые учителя |
Все учителя |
Молодые учителя |
|
Да |
3,7 |
3,2 |
3,5 |
4,2 |
Скорее да, чем нет |
28,3 |
26,6 |
23,7 |
21,1 |
Скорее нет, чем да |
36,4 |
32,3 |
40,0 |
38,9 |
Нет |
22,8 |
31,4 |
17,3 |
17,9 |
Затруднились ответить |
8,8 |
6,5 |
15,5 |
17,9 |
Анкета включала вопрос: «Какие аспекты современного образования вызывают у Вас наибольшее беспокойство?». Респондентов просили выбрать из перечня перечисленных аспектов современного образования те, которые вызывают у них наибольшее беспокойство. Ранжирование по количеству ответов позволяет посмотреть, что больше всего волнует педагогов (табл. 7). Первые три места в ранжированном списке, составленном по ответам учителей Московской области, заняли такие аспекты, как «заработная плата педагогов», «престиж педагогической профессии», «уровень образовательной подготовки школьников».
Педагоги из Вологодской области отметили «материально-техническую оснащенность образовательных организаций», «заработную плату педагогов» и «престиж педагогической профессии».
Таблица 7
Аспекты современного образования, вызывающие наибольшее беспокойство учителей (ранги)*
Аспекты образования |
Вологодская область** |
Московская область |
Заработная плата педагогов |
2 |
1 |
Престиж педагогической профессии |
3 |
2 |
Уровень образовательной подготовки школьников |
4 |
3 |
Материально-техническая оснащенность образовательных организаций |
1 |
6 |
Образовательная политика, проводимая на федеральном уровне |
5 |
4 |
Образовательная политика, проводимая на региональном уровне |
7 |
8 |
Образовательная политика местных властей |
8 |
7 |
Политика, проводимая руководством школы |
9 |
9 |
Квалификационный уровень коллег по педагогической профессии |
10 |
10 |
Завышенный уровень требований к профессии учителя |
6 |
5 |
* 1 — наибольшее беспокойство; 10 — наименьшее.
** Оценки таких аспектов как «заработная плата педагогов» и «материально-техническая оснащенность образовательных организаций» практически одинаковы в Вологодской области, формальное отличие, которое составило 0,2%, определило второе место для заработной платы.
Оценки педагогов очень схожи, единственным важным отличием является то, что материально-техническая оснащенность школ волнует вологжан не менее чем заработная плата. У педагогов Московской области вопросы материально-технической оснащенности не вызывают такого беспокойства. Наиболее волну- ющими для учителей двух регионов вопросами стали заработная плата, престиж педагогической профессии и уровень образовательной подготовки школьников.
Одной из гипотез данного исследования стало предположение о наличии связи между социальным самочувствием человека и его отно- шением к происходящим в обществе переменам. В основу гипотезы легло представление, что позитивное самоощущение в социуме, формирующееся под влиянием материальных, профессиональных факторов, условий труда, уровня образования, семейного положения приводит к благоприятной оценке происходящих перемен.
В связи с этим были рассмотрены мнения об основных направлениях реформы респондентами, по-разному оценившими свой социальный статус. Педагоги Московской и Вологодской областей, характеризующие свой социальный статус как «ниже среднего и низкий», солидарны в том, что российское образование переживает «кризис». В Московской области педагоги, оценивающие свой статус как «высокий» и «выше среднего», нега- тивно относятся к положению, сложившемуся в образовании. Среди них 50% ответили, что ситуация в их профессиональной сфере кризисная (табл. 8).
В Вологодской области в группе «высокостатусных» респондентов, напротив, преобладает положительное отношение к результатам образовательной политики. Таким образом, вологодские учителя более зависимы от сложившейся конъюнктуры, склонны к смене своих позиций, убеждений, если условия жизни улучшаются (чем выше уровень жизни, тем меньше критики в отношении государства, региональных органов власти).
Преподаватели из Московской области проявляют большую стойкость в этом вопросе.
Таблица 8
Распределение оценок о состоянии образования в зависимости от социального статуса респондента, %
Оценка |
Московская область |
Вологодская область |
||||
Оценка социального статуса |
Оценка социального статуса |
|||||
«высокий» и «выше среднего» |
«средний» |
«ниже среднего» и низкий» |
«высокий» и выше среднего» |
«средний» |
«ниже среднего и «низкий» |
|
Расцвет |
- |
- |
- |
9,9 |
0,9 |
0,0 |
Подъем |
7,0 |
4,3 |
3,5 |
42,9 |
5,8 |
19,7 |
Застой |
16,0 |
8,2 |
13,5 |
5,1 |
10,8 |
9,2 |
Кризис |
50,0 |
70,1 |
64,0 |
24,8 |
60,9 |
67,0 |
Затруднились ответить |
27,0 |
17,4 |
19,0 |
27,2 |
22,5 |
4,1 |
Значительно отличается восприятие реформ с точки зрения их влияния на качество образовательного процесса респондентами разных социальных групп (табл. 9).
У респондентов из Московской области, оценивающих свой статус как «высокий и выше среднего», позитивные и негативные ответы распределились практически поровну, в
Вологодской области больше половины учителей дали положительный ответ.
В группах респондентов со «средним и ниже среднего» статусом большая доля респондентов из обоих регионов ответила на вопрос негативно. Затруднившихся ответить — от 8 до 17% в Московской области и от 7 до 29% в Вологодской.
Таблица 9
Распределение ответов респондентов разного социального статуса на вопрос: «Считаете ли Вы, что реформы приведут к повышению качества образования?», %
Ответы |
Московская область |
Вологодская область |
||||
Оценка социального статуса |
Оценка социального статуса |
|||||
«высокий» и «выше среднего» |
«средний» |
«ниже среднего» и «низкий» |
«высокий» и «выше среднего» |
«средний» |
«ниже среднего» и «низкий» |
|
Да |
6,0 |
3,1 |
6,0 |
11,3 |
2,3 |
1,0 |
Скорее да |
40,5 |
26,9 |
17,0 |
43,0 |
20,4 |
16,5 |
Скорее нет |
25,0 |
42,0 |
30,0 |
9,1 |
47,2 |
36,1 |
Нет |
20,5 |
19,5 |
30,0 |
7,7 |
18,1 |
39,3 |
Затруднились ответить |
8,0 |
8,5 |
17,0 |
28,9 |
12,0 |
7,1 |
* * *
Подводя первые итоги, можно отметить, что в исследуемых регионах учителя во многом единодушны по поводу оценок собственного социального самочувствия и отношения к реформам. Существующие различия в оценке реформ зачастую можно объяснить региональными различиями (уровень жизни, доля сельского населения и т.п.). Представители учительской профессии с более позитивным социальным самочувствием лучше реагируют на реформы.
Вместе с этим молодежь в силу своего социально-психологического склада склонна к мобильности: она может с легкостью выйти из профессии, особенно в условиях заметного разрыва в оплате труда в сравнении со специалистами, имеющими стаж и квалификационную категорию.
В связи с этим справедливость оплаты труда, повышение престижа учительской профессии, улучшение условий труда педагога может обеспечить бóльшую включенность в процесс реформирования, позитивное восприятие реформы и, как следствие, содействие реализации проводимой модернизации образования.
Список литературы Социальное самочувствие учителей и их отношение к реформе образования
- Зернов Д.В., Иудин А.А., Овсяников А.А. Социальные ориентиры и самочувствие российского учительства//Народонаселение. -2014. -№4 -С. 43-60.
- Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В. Московские учителя и реформа образования//Вопросы образования. -2012. -№4. -С. 59-68.
- Общее образование: мониторинг эффективности. -М.: Дело, 2015. -470 c.
- Леонидова Г.В., Головчин М.А. Тенденции развития сферы образования в регионах России//Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. -2013. -№4 (28). -С.43-52
- Деркачев П.В. Межрегиональные различия в решении задачи повышения заработной платы педагогических работников//Вопросы образовании. -2014. -№ 4 -С. 128-147.