Социальные аспекты раннего билингвизма в мировом сообществе

Бесплатный доступ

В данной статье рассматриваются социальные аргументы в пользу раннего билингвального образования, отражающие требования общества к его содержанию и качествам, которые должны формироваться в процессе раннего знакомства жителя «глобальной деревни» с другой языковой системой, начиная с дошкольного возраста, в условиях сближения стран, народов, их языков и культур.

Социальные аспекты, раннее билингвальное образование, глобальное общество, социальный заказ, культурное сближение

Короткий адрес: https://sciup.org/170203804

IDR: 170203804   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2024-2-1-128-131

Текст научной статьи Социальные аспекты раннего билингвизма в мировом сообществе

Современное развитие и адаптация человека к условиям прогресса глобального мира в сторону полилингвизма и поликультурности на фоне долговременных системных вызовов в области экономики, отражающих как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития каждой страны, требуют владения как минимум двумя языками. Билингвизм становится характерной чертой современного общества на фоне глобальной унификации всех сторон жизни, при этом возрастной порог начала билингвального образования интенсивно снижается.

Раннее билингвальное образование в условиях глобального социума рассматривается как важный этап развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, включающий три основных аспекта:

  • 1)    Образовательно-практический компонент, направленный на овладение ребенком новой языковой системой через изучение лингвокультурных единиц. Лингвокультура представляет собой комплексные межуровневые единицы, объединяющие языковые значения и культурные смыслы. В отличие от отдельных слов, лингвокультура включает в себя не только языковые значения, но и культурные аспекты, которые передаются через соответствующие языковые знаки. Этот компонент обучения направлен на развитие не только языковых навыков, но и способности выражать свои мысли и понимать мировоззрение других культур.

  • 2)    Развитие родного языка как инструмента познания и средства овладения знаниями, общественно-историческим опытом и мировыми ценностями. Помимо изучения второго языка, важно также уделять внимание развитию родного языка, который остается основным инструментом общения и познания мира для ребенка.

  • 3)    Способность выражать свои мысли и деятельность сознания на обоих языках. Раннее билингвальное образование предполагает развитие у ребенка возможности свободно и грамотно выражать себя как на родном, так и на втором языке.

Таким образом, раннее билингвальное образование включает в себя не только изучение второго языка, но и развитие родного языка и способности культурной адаптации.

Второй компонент раннего билингваль-ного образования - развивающий аспект, характеризующийся формированием нового, интегрированного представления о материальных и духовных ценностях, а также комплекса знаний о своей и чужой культуре. Это происходит при вхождении в социокультурное пространство страны, где изучается второй язык. Важной частью этого процесса является улучшение знания иностранного языка и одновременно повышение уровня знания своей культуры и мировой культуры, что является основой билингвального образования, основанного на «диалоге культур».

Третий компонент раннего билингваль-ного образования - воспитательный аспект, который формирует личность обучаемого и обеспечивает успешную коммуникацию в современном глобальном пространстве. Это связано с технологическим направлением глобального образования, включая его стратегии, новые модели педагогов и учеников, а также педагогические взаимоотношения.

Движение в области раннего билинг-вального образования у Н.Д. Гальсковой и З.Н. Никитенко обосновывается комплексом условий-предпосылок, включая психолого-физиологические, антропологические и педагогические условия.

Систематизация факторов, объясняющих возможность и успешность раннего соизучения языков и культур, представлена В.В. Сафоновой по принципу расширяющегося круга взаимодействия культур и цивилизаций. Эти факторы могут быть разделены на две категории: внепедагоги-ческие и педагогические. Внепедагогиче-ские факторы включают в себя политикоэкономическую ситуацию в геополитическом регионе, языковую политику, социальную среду, географические и экономические факторы, а также технологические и информационно-коммуникативные аспекты. Педагогические факторы включают в себя методы обучения, педагогические стратегии и подходы, а также уровень подготовки педагогов.

Внепедагогические факторы в раннем билингвальном образовании занимают первое место в классификации исследователей, поскольку особенности развития глобального общества определяются как усилением унификации бытовых, этических, эстетических и образовательных стандартов, так и ростом роли этнических факторов в общественной жизни. Среди важных предпосылок, непедагогического характера, выделяются социальные аргументы, которые отражают эволюцию человека, проблему социализации личности и требования общества и государства к содержанию образования и к качествам формирующейся личности. Важными являются: необходимость в ранней социализации ребенка в условиях глобального об- щества, тенденция к унификации стандартов, единство российского и мирового культурно-информационного пространства, ускоренное развитие массовых коммуникаций, антагонизм двух противоборствующих интенсификации демографических и миграционных процессов.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года и Федеральный Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации являются важными руководящими документами, определяющими главные направления развития образования в стране. Глобальный социальный процесс, включающий всю проблематику информационно-коммуникативного обмена, миграцию и многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни, также влияют на формирование и развитие раннего билингвального образования. Социализация и инкультурация личности обучаемого через трансляцию ему фрагментов общего и специализированного социального опыта, а также введение человека в нормы и правила социальной и культурной адекватности обществу его проживания, также играют важную роль. Возрастание образовательной и самообразовательной функции иностранных языков, расширение иноязычного медиапространства, масштаб распространения раннего обучения неродным языкам, а также заинтересованность родителей в практическом владении своим ребенком каким-либо иностранным языком также подтверждают важность раннего билинг-вального образования.

Стремление родителей к развитию своих детей в благоприятный период становления их основополагающих способностей и компетенций, которые способствуют успешности их дальнейшего обучения в школе и в жизни, а также предоставление дополнительного пути ознакомления с действительностью, является важным аспектом раннего билингвального образования. Более раннее включение билингвизма в образовательный контекст становится необходимым под напором глобализации как условие интеграции и предпосылка всеобщей толерантности. Учет социаль- ных факторов раннего билингвального образования в разработке образовательных программ для дошкольников и начальной школы, включая материалы для ранней социализации детей глобального социума, также является важным аспектом образовательной парадигмы XXI века.

В заключении можно подытожить следующие ключевые аспекты:

Раннее билингвальное образование становится все более значимым в условиях глобализации и унификации различных аспектов жизни. Это происходит в контексте разнообразных социокультурных взаимодействий и контактов между различными нациями и культурами.

Внедрение раннего билингвального образования в образовательные программы начальной школы и дошкольного возраста представляет собой не только обучение второму языку, но и формирование культурного разнообразия и толерантности, а также развитие когнитивных и межкультурных навыков.

Важность социальных аспектов раннего билингвального образования подчеркивается в контексте современного многонационального общества, где способность к общению и взаимопониманию на разных языках становится ключевым фактором успешной адаптации и социальной интеграции.

Раннее билингвальное образование представляет собой не только академическую задачу, но и социально-культурное явление, которое требует внимания и поддержки со стороны общества, государства и родителей.

Внедрение раннего билингвального образования в образовательные системы мирового сообщества требует учета различных социальных, экономических и культурных факторов, а также разработки эффективных методов и подходов к обучению и воспитанию детей в многоязычной среде.

Таким образом, раннее билингвальное образование в мировом сообществе представляет собой сложный и многогранный процесс, который требует внимания и поддержки со стороны всех участников образовательного процесса. Это позволит не только эффективно развивать языковые навыки детей, но и формировать их культурное и социальное разнообразие, что в свою очередь способствует созданию более толерантного и гармоничного общества.

Список литературы Социальные аспекты раннего билингвизма в мировом сообществе

  • Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с. EDN: QTOWML
  • Закон Российской Федерации "Об образовании". - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mon.gov.ru.
  • Закон о языках народов Российской Федерации (в ред. Федеральных Законов от 24.07.1998. № 126-ФЗ/11.12.2002 № 165-ФЗ. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc; base=LAW;n=31813.
  • Конституция Российской Федерации. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.constitution.ru/.
  • Концепция модернизации структуры и содержания Российского образования до 2010 года: Наука и школа. - 2003. - № 1. - С. 3-19.
Статья научная