Социальные проблемы современного российского образовательного пространства

В постсоветский период принципиально изменилась роль образовательного пространства в жизни общества. Она многократно возросла, поскольку образование и переподготовка стали сопутствовать любым сложным видам деятельности. Можно сказать, что общество стало на путь реализации концепции непрерывного образования. Если прежде социальное положение индивида преимущественно определялось его местом либо в образовательном, либо в социальном пространстве, то в настоящее время мы все чаще наблюдаем наложение социальных позиций. Следовательно, можно констатировать частичное взаимное проникновение обоих видов пространств. Другими словами, в современной России сформировалась новая конфигурация социального пространства, в котором социальные практики, связанные с обучением и работой, все чаще стали протекать одновременно или попеременно сменять друг друга.

Молодежь стала стремиться не только к получению первичного профессионального образования, но и к использованию самых разных форм дополнительного обучения. Иначе говоря, в России сложилась характерная для общества постмодерна ситуация, уже давно зафиксированная социологами в странах Запада, а именно продление периода молодости, связанное с попеременным обращением то к образованию, то к работе или с совмещением этих видов деятельности.

ЛОСКУТОВА Ирина

Многие социальные проблемы современного общества фокусируются в образовательном пространстве. Образование является важным каналом восходящей социальной мобильности. Равные шансы доступа к качественному образованию могут смягчить проблемы социального неравенства и снизить социальную напряженность. И наоборот, перекрытие этих каналов «перегревает» социальное пространство, повышая уровень недовольства существующим порядком вещей, что может привести к разрушению существующей социальной структуры.

В настоящее время происходит существенный рост неравенства в образовательном пространстве. Мы живем в сословном обществе, в котором людям предназначены разные социальные позиции, требующие разного образования. Образовательное пространство формируется на основе социальной потребности в приобретении специализированных знаний. Весь смысл образования состоит в воспроизводстве неравенства. В этом процессе происходит селек- ция, постоянный отбор наиболее способных и мотивированных учащихся. Использование барьеров в образовании не имеет своей изначальной целью вос -произвести неравенство. Барьеры не только мешают, но и стимулируют их преодоление наиболее способными и мо-тивированными индивидами. Кроме того, они позволяют людям избежать ошибок в выборе жизненного пути на основе опыта, связанного с оценкой своих индивиду альных возможностей и потребностей. Поэтому образовательное пространство как структура, естественно сформировав -шаяся для воспроизводства неравенства, отторгает все преобразования, направлен ные на установление равенства. По дан ным социологических исследований, со циальное происхождение тесно связано с желанием получить образование. Поэтому можно предположить, что для достижения полного равенства потребовалось бы вру чать аттестаты и дипломы об образовании независимо от результатов учебы, что при ведет к полной девальвации образования как социальной ценности.

В настоящее время в России ценность образования остается достаточно высокой. Страна постепенно переходит к практиче -ски полному охвату молодого поколения обучением в средних учебных заведениях и значимому увеличению охвата молодежи обучением в средних профессиональных и особенно в высших учебных заведениях. Для того чтобы занять более высокие по -зиции в сословной иерархии, как правило, индивиду необходимо иметь диплом вуза. Статистические данные свидетельствуют о росте популярности высшего образова-ния. С 1995 по 2006 г. отношение числен -ности студентов средних специальных учебных заведений к численности насе ления в возрасте 15—19 лет увеличилось с 17,5% до 22,7%, а отношение численности студентов вузов к численности населения в возрасте 17—25 лет — с 14,3% до 33%.

В действительности образовательное пространство играет большую роль в рас пределении индивидов по социальным позициям и в формировании сословий. Процесс социальной дифференциации молодежи начинается уже со школы. Для подавляющего большинства молодых лю дей всех сословий оптимальный путь к ву зовскому диплому лежит через получение полного среднего образования в дневной общеобразовательной средней школе. Но после 9 го класса общий поток учащихся делится на 3 составляющих. Молодые люди, которые оставляют школу, могут поступить в средние специальные учеб ные заведения (техникумы, училища, колледжи), дающие как среднее образова-ние, так и профессиональную подготовку. Они могут также направиться в профес -сиональные училища, обеспечивающие только начальную профессиональную подготовку и не дающие среднего образо вания.

Таким образом, реперной точкой, во многом определяющей будущее позицио нирование в социальном пространстве, является окончание основной школы — де -вятилетки. Сам факт прекращения учебы в общеобразовательной школе после 9 - го класса может служить важной социальной характеристикой той категории учащихся, которые ее покидают. Учащиеся ссузов и в еще большей степени ПУ — это дети в основном из семей с более низкими ресур сами образования, статуса и материаль ного положения. К тому же, как правило, они хуже успевают в школе. В будущем эти учащиеся в основном формируют нижние слои всех современных сословий.

Продление сроков обучения детей является серьезной экономической на грузкой на низкоресурсные семьи. Пока учащиеся, нацеленные на восходящую социальную мобильность, получают выс шее образование, выпускники ссузов и ПУ в современных рыночных условиях могут достаточно быстро достигнуть хо рошего материального положения. Это не означает, что выходцы из низкоресурс ных семей не могут достигнуть высоких позиций в социальном пространстве. Но в современном обществе путь к верши нам социальной пирамиды потребует от них сверхусилий, которые не требуются от школьников из семей с достаточными социальными ресурсами. Высшее обра зование для выпускников ПУ — явление довольно редкое. Его получают в не са-мых престижных вузах, не на привилеги рованных факультетах и в подавляющем большинстве случаев в формах заочного, реже — очно - заочного (вечернего) обуче -ния, обычно на платной основе.

То есть, нельзя утверждать, что каналы социальной мобильности в образователь ном пространстве полностью перекрыты. Та часть молодежи, которая по происхо ждению принадлежит к низкоресурсным слоям, недостатки своего образования частично может компенсировать об -ращением к платным формам доступа в вуз. Однако при этом платное обучение, предоставляемое коммерческими струк турами (филиалами учебных заведений и т.п.), часто оказывается менее качествен -ным. Иными словами, хотя доступность высшего образования в какой - то степени возросла, но она связана, прежде всего, с малопрестижными формами высшего образования (значительно чаще в заоч-ных или вечерних формах, и при этом платных). Полученные дипломы носят во многом условно символический харак тер и котируются лишь в узком сегменте рынка вакансий.

Тем не менее получение даже такого ди -плома вуза дает существенное преимуще ство на рынке труда. Для молодежи всех возрастов в качестве ведущей тенденции можно выделить обратно пропорциональ-ную зависимость между ростом уровня образования и снижением риска безрабо тицы. Самой надежной защитой от без -работицы является наличие высшего об разования. И именно это обстоятельство, наряду с другими позитивными последс твиями, является одним из важных сти мулов стремления молодежи к получению высшего образования.

Таким образом, мы можем констати ровать возвращение социальной сослов ности в образовательном пространстве, которая проявляет себя не только как возродившаяся историческая традиция, но и как принцип нового общественного уклада, обусловленный резким имуще ственным и социальным расслоением на селения современной России. По нашим предположениям, в действие вступают механизмы самоорганизации постинду стриального общества, когда из хаоса и неопределенности, которые были свой ственны периоду трансформации, воз никает новая структура образовательного пространства, более соответствующая природе современного общества.