Социальные сервисы Веб 2.0 как эффективное средство реализации технологии смешанного обучения

Трудно представить современный мир без компьютерных технологий. Они прочно вошли в наш мир и мир наших детей. Как учить? Как сделать урок интересным? Как не отстать от них в этой компьютерной жизни? Каким образом должна измениться роль учителя? Отвечая на эти вопросы, мы приходим к качественно новому процессу образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.). Использование информационнокоммуникационных технологий является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности, которым уделяет большое внимание ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [6] ориентирует на переход от обучения, где ученик -объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения.

Одной из технологий, меняющей взаимоотношения между учеником и учителем, позволяющей детям получать знания, а учителям - помогать им, является технология «смешанного обучения». Именно она предоставляет ученикам новые возможности по изучению учебных предметов.

Существуют различные модели смешанного обучения учебным предметам: «Перевёрнутый класс», «Ротация станций», «Ротация лабораторий» и др. Многие из них были апробированы и отработаны нами в рамках мероприятия 2.3 ФЦПРО «Создание сети школ, реализующих инновационные программы для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания, через конкурсную поддержку школьных инициатив и сетевых проектов». Остановимся подробнее на модели «Перевёрнутый класс».

Идея перевёрнутого класса возникла несколько десятилетий назад в США. Химики, Джонатан Бергман и Аарон Сэмс, придумали термин и впервые опробовали этот метод. Суть данной модели смешанного обучения заключается в том, что традиционная подача нового материала и организация домашних заданий представлены наоборот. Учащиеся смотрят дома короткие видео-лекции, презентации, читают учебник, т.е. самостоятельно изучают теоретический материал. В классе отводится время на выполнение упражнений, выполнение проектов, взаимодействие друг с другом в практической деятельности и дискуссии.

В настоящее время в сети Интернет существует большое количество инструментальных сред для реализации моделей смешанного обучения. Среди них на первое место выходят социальные сервисы Web 2.0. Данные современные средства обучения имеют ряд преимуществ:

• -    открытость и доступность материалов для организации учебной деятельности обучающихся;

• -    возможность самостоятельного создания учителем учебного содержания с учётом специфики реализуемых учебно-методических комплектов;

• -    возможность включения школьников в учебные ситуации, в которых они могут наблюдать и изучать недоступные ранее феномены и т. д.

В рамках модели «Перевёрнутый класс» учитель предлагает обучающимся изучить новый материал дома. Для этого он размещает в электронном журнале ссылки на видео-лекцию, интерактивные задания и упражнения. Представим пример интерактивного упражнения, созданного на основе социального сервиса Learning Apps [3] (см. Рисунок 1).

Q Поиск                  । ■■ Все упражнения | ^ Новое упражнение

Настройки аккаунта: Юлия Горностаева Д

:= Мои классы | К Мои приложения

Щелочные металлы

Из приведенного списка веществ: вода, водород, кислород, иод, соляная кислота - калий может реагировать

с водой и соляной кислотой

с кислородом, о водородом и иодом

q со всеми веществами

Рисунок 1. Пример интерактивного упражнения.

Обучающийся самостоятельно изучает материал, выполняет задания в удобное для него время и несколько раз, чтобы лучше понять новый материал. В то же время он может обращаться к учебнику и дополнительным ресурсам.

После изучения нового материала обучающийся проходит анкетирование (тестирование) в сети. Опираясь на результаты проведённого опроса, учитель выявляет проблемы, возникшие у обучающихся при выполнении домашнего задания, и планирует деятельность школьников в классе.

Определить уровень усвоения материала учитель может и в начале урока с помощью различных социальных сервисов: Quizlet, Kahoot и др. Уникальными возможностями обладает социальный сервис Plicker.com.[1], который позволяет не только выявить трудности у обучающихся (см. Рисунок 2), но и даёт учителю возможность подвести обучающихся к формулированию цели и задач урока.

_                      при взаимодействии щелочных металлов с водой образуется

Правильно: 20%                                                                г

А щелочь

В оксид и водород

С основание и кислород

D щелочь и водород

°     о 1

А   В   С D

Рисунок 2. Пример ответов обучающихся.

На уроке ученики выполняют различные задания и закрепляют изученный дома материал, работая в группах.

В рамках учебного предмета «Химия» обучающимся часто сталкиваются с необходимостью изучения биографий учёных-химиков, их открытий и достижений. Самостоятельно открыть новые знания обучающийся может с помощью социальныого сервиса Dipity.com, который позволяет создавать ленты времени. Примером может служить «лента времени», составленная по теме «Век медный, бронзовый, железный» и демонстрирующая поэтапное развитие в веках знаний о металлах и их использовании человеком.

Рисунок 3. Пример кроссворда, выполненного с помощью социального сервиса

Кроме того, социальные сервисы Web 2.0 позволяют сократить время при получении обратной связи от учащихся. Самостоятельно оценить свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия обучающиеся могут на основе социальных сервисов Imagechef.com, Wordle.net, Agxedo.com/app.htm. Рефлексию по ключевым словам можно использовать на любом этапе урока химии или при завершении изучения темы. Представим пример рефлексивного изображения, составленного учениками с применением «мозаики из слов».

Рисунок 4. Пример рефлексивного изображения.

Таким образом, социальные сетевые сервисы Web 2.0 повышают эффективность процесса обучения в условиях реализации ФГОС ООО, открывая широкие возможности для всех участников образовательного процесса.