Социокинетика детства: взаимодействие детских общественных объединений с детской прессой

Как известно, человек – существо биосоциальное и не может существовать вне общества. После того как в постсоветский период в Российской Федерации была прекращена деятельность детских общественных объединений: пионерской и комсомольской организации (не забудем и первой ступеньки социализации детей в школе – октябрят), а вместе с ними канула в лету и централизованная система детских СМИ – взамен не было предложено ничего, по уровню действенности и массовости. Дети и подростки оказались брошенными на произвол судьбы. О родителях, с трудом выживающих с начала 1990-х годов и с большим перенапряжением «поднимающих» своих чад, достаточно остро подчас и по сей день стоит вопрос «хлеба» насущного: тут уже не до «зрелищ» и обязательной сказки перед сном. Отсутствие чувства социальной защищенности у подрастающего поколения, исчезновение понятий: коллектив, братство, сообщество повлекло становление информационного вакуума. Школа, учреждения дополнительного образования, спортивные секции зачастую берут на себя роль создания для детей и подростков лишь формального объединения: далеко не всегда кружки по интересам являются настоящим коллективом и отвечают основным его признакам. С вступлением в эру цифровых технологий родители и образовательные учреждения автоматически перекладывают воспитательные полномочия подрастающего поколения на плечи популярных блогеров, администраторов социальных сетей.

Социальные сети в большей степени способствуют восполнению социальных и коммуникационных потребностей юного поколения. В XXI веке сообщества из реального и виртуального мира перетекают друг в друга подобно жидкости в сообщающихся сосудах. Современный ребенок подвержен бесперебойному потоку информации, которую не способен полностью отфильтровывать в силу неспособности защитить себя от вредоносных источников. С каждым годом растет количество молодых сообществ в социальных сетях. Изменяется не только их количество, но и качество. Активисты различных социальных групп обсуждают идеи, обмениваются своими наработками с окружающими пользователями, далее, используя опыт старших, создают и реализуют проекты, выходят на региональный и международный уровень. Главным связующим звеном новых детских общественных движений становится межпоколенческий диалог, дети и подростки интуитивно живут по модели коллективного мышления и взаимодействия. Поэтому подобные связующие сообщества, что обусловлено стремительным развитием цифровых технологий, становятся новой моделью социальной реальности.

Надо отметить, что в 2000-х годах произошли кардинальные изменения в культурно- образовательной политике государства в отношении воспитания и организации культурного досуга для детей и подростков. Во многих регионах открываются специализированные центры, такие как Международный детский центр «Артек», Всероссийский детский центр «Смена», Всероссийский образовательный центр «Сириус», Всероссийский детский центр «Океан» и другие, создаются детские и молодежные общественные организации, которые берут на себя дополнительную функцию в воспитании детей. Их деятельность при этом активно дублируется медиаресурсами. На прилавках магазинов появляются многочисленные детские журналы, на телеэкранах выходят познавательные передачи первого детского и юношеского телеканала «Бибигон», далее в эфире появляются «Детская» и «Семейная» радиостанции.

Появление в информационном обществе современных медиа для разных возрастных групп естественно, это создает благоприятную среду для самореализации детей и подростков. Детские СМИ играют важную роль в социализации подрастающего поколения, выступают нравственным, психологическим, эстетическим регулятором. Отдельного внимания заслуживают повсеместно возникающие школьные медиа-холдинги и мультимедийные редакции, в которых формируются ключевые навыки медиаграмотности, вырабатывается цифровой иммунитет ребенка. Медиаобразование конвертирует полезные навыки и умения в профессиональные компетенции [1, c. 164], которые уже на данный момент во многих сегментах бытовой и профессиональной жизни являются неотъемлемыми. Как отмечает известный исследователь в области современной медиасистемы М.В. Шкондин, «Используя мультимедийные платформы, журналистика способствует удовлетворению информационных потребностей массовой аудитории, состоящей из представителей различных социальных общностей, помогая им создавать и восстанавливать в сознании медиакартины мира для совместного освоения и преобразования действительности как субъективного фактора цивилизационного развития» [2, c. 178].

Но вместе с тем, на фоне коммерциализации журналистики и снижения уровня влияния воспитательной функции со стороны родителей, активно распространяется синдром клипового мышления; создаются виртуальные, закрытые группы, вышеперечисленная реальность ставит развитие подрастающего поколения под угрозу. Современные дети не читают, а просматривают новости. В связи с развитием информационных технологий, большого количества медиа ресурсов, синдромом клипового мышления сейчас заражен каждый ребенок, т.е. череда ярких, разорванных событий не выстраивается в логическую последовательность, а в хаотичном порядке дает поверхностное представление о происходящем в мире [3, с. 12; 4].

При этом с уничтожением Советского Союза закончилась и уверенность родителей в том, что детские СМИ выпускают именно для детей. Теперь главный критерий эффективности любого средства массовой информации – это прибыль, соответственно стратегической задачей журналистов становится создание конкурентного, популярного, продаваемого контента. Каждое СМИ формирует собственную информационную повестку. В медиа не существует нейтральных слов, везде есть эмоционально-личностная оценка. Старые добрые «Мурзилка», «Юный натуралист», «Пионер» с научно-познавательными рассказами, увлекательными историями, развивающие такие качества, как доброта, любовь к родине, уважение к страшим, уступают место «Cool», «Yes», «Cool girl», а вместе с этим погружают ребенка в мир эротики, формируют потребительские и эгоцентрические качества, разрушают психологическую целостность.

Глобальные проблемы, такие, как нехватка продовольствия и питьевой воды, ограниченные энергоресурсы, высокая рождаемость, решаются локально, на ментальном уровне. С помощью детских средств массовой информации и популярного контента в интернете формируется образ героя, для которого свойственны отчужденность, агрессия, отсутствие семейных взаимоотношений, а родители воспринимаются как источник бесперебойного финансирования. Идеальная модель поведения строится на пассивности, отсутствии ответственности и взаимопомощи, конформизме, пристрастиям к легким наркотикам и алкоголю, благоприятное отношение к абортам и суициду. Дети легко воспринимают транслируемый идеал, копируют эмоциональные и поведенческие модели [5]. Несмотря на пол и возраст, все пользователи электронных гаджетов, слушатели прямых включений и любители иностранной и отечественной медийной продукции являются участниками масштабного эксперимента, который беспощадно охватывает большую часть населения планеты. Идеи глобального детского проекта рассчитаны на легко управляемое общество, «превращение человека в манипулируемое существо» [6, c. 51].

Россияне гордятся «Золотым» и «Серебряным» веком литературы и поэзии. Труды отечественных писателей переведены на многие языки мира, русская классическая школа имеет огромное количество последователей и учеников в разных удаленных уголках мира. Но в области медиакоммуникаций среди новшеств и инноваций первенство все равно за зарубежными медиа. Итальянский журналист Джульетто Кьеза отметил, что в XXI веке общество находится в огромном потоке информации, это течение настолько мощное, что люди не способны его контролировать. Наступает эпоха экранной культуры, в которой большинство людей безграмотны. Через 50 лет дети не будут уметь читать. Информация подается на новом языке – языке движущихся кадров. В нем нет синтаксиса. Чтобы не быть безграмотным, нужно научиться читать этот язык. Есть только иллюзия того, что люди все знают, но на самом деле ничего не известно [7].

Всемирная паутина дает современному ребенку более подробное представление об устройстве мира, зачастую является единственным проводником в уникальную сферу знаний, сформированную по индивидуальным запросам. Скорость подачи информации влияет на мыслительные процессы головного мозга, поэтому пустой, но ярко визуализированный контент преобладает над блеклым, но содержательным. В цифровую эпоху подрастающее поколение проходит все этапы социализации в ускоренном темпе, при правильной подборке информации юный пользователь может стремительнее развиваться и в процентном соотношении превысить уровень IQ взрослого, а может, увлекаясь примитивными, отупляющими мемами и комиксами, деградировать и остаться инфантильным достаточно долго.

При этом существует расхожее мнение, что в XXI веке отпадает всякая необходимость пользоваться печатными изданиями, так как всё можно найти в Интернете. Это очень похоже на то, как в свое время утверждали, что телевидение заменит всё: театр, литературу, большой экран [8, c. 95]. Как говорил герой известного кинофильма «Москва слезам не верит», «всё - сплошное телевидение».

Многовековой опыт великой миссии написанного и печатного слова, без которого не было бы ни Библии, ни древних рукописей, ни томов эпистолярного жанра, свидетельствует, что у человека есть некая естественная потребность не только внимать этому печатному слову, но и выделить его, подчеркнуть, многократно вернуться к нему, чтобы глубже вникнуть в самую суть.

Общение с печатным словом, осмысление его, пересказ, обсуждение, цитирование и, наконец, накопление тех или иных текстов - давняя культурная традиция человечества, от которой, думается, оно не откажется никогда, несмотря на заглатывающий объективную реальность Интернет. Это самым прямым образом относится к детскому общественному движению и процессу взаимодействия с прессой, обслуживающей детское движение.

«Начиная с первой четверти XX века, когда велась острая дискуссия по поводу судьбы скаутинга и пионерского движения в России и до 90-х годов (прощальной дискуссии в журнале «Вожатый»), печатное слово многократно использовалось для осмысления проблем детского движения» [9, c. 75].

Постпионерское информационное пространство и новая практика информационного сопровождения детского движения имеют ряд принципиальных отличий от пионерского периода, и прежде всего это:

- резкое снижение объема информации о детском общественном движении во взрослых СМИ федерального и городского уровня;

- развал системы пионерских СМИ, трансформация отдельных из них и изменение их целевого назначения.

Так, журнал «Вожатый» был преобразован в «Ступени», а далее преобразовался в журналы «Бумеранг» и «Маруся».

Но на фоне очевидных потерь явственно набирает силу процесс зарождения и роста информационных средств детских, подростковых, молодежных общественных объединений различных направлений. Процесс этот идет далеко не везде и не всегда с помощью взрослых, способных придать ему цельность содержания, обеспечить критический взгляд «со стороны», творческий подход, профессиональную основу.

Соответственно и самодеятельным журналистам, как правило, не хватает умения распределять свои силы, планировать, осознавать мотивацию своего участия в создании того или иного информационного органа, ответственность за слово, не хватает и многого другого, что требуется юному корреспонденту, сценаристу, редактору, ведущему, корректору, оформителю газеты или телепрограммы.

Путей и форм совершенствования самодеятельных органов печати, радио, телевидения много: школы юного журналиста, семинары и слеты юнкоров, тематические лагерные сборы, широкомасштабные акции типа «Волга-Юнпресс» (2006, 2007), Проект Лиги юных журналистов «Медиаобразование учащихся в информационном пространстве Москвы», проект «Юные медиалидеры Москвы» (2017) и мн. др., о чём уже сказано выше. Большую помощь руководителям детских общественных объединений в совершенствовании информационного обеспечения может оказать участие их редакционных коллективов во всевозможных конкурсах регионального, межрегионального, всероссийского уровней [10, c. 1070].

Знания и опыт приобретаются на мастер-классах, которые дают профессиональные журналисты, режиссеры радио и телевидения, сценаристы, редакторы, ведущие. Без связи с такими центрами, как «Лига юных журналистов», «Юнпресс», без организации в своих регионах детских творческих объединений, ориентированных на взаимодействие со СМИ, детская журналистика обречена на застой, как и проблема информационного обеспечения детского движения в целом в России.

Но как быть, если информационное обеспечение большого или малого объединения, а то и всего детского движения на той или иной территории пока отсутствует? С чего начать?

На первых порах стоит прибегнуть к помощи и сотрудничеству с одним или несколькими источниками информации в своем городе, области, районе (газета, радио, кабельное телевидение). Договориться, на какие темы, в каком объеме, с какой периодичностью, в каком формате возможно давать информацию, связанную с детским движением. Важно, чтобы с самого начала информационная поддержка не производила впечатления «кустарщины». Будь то интервью с ответственным лицом из властных структур об отношении к детскому движению или репортаж с праздника, соревнований, фоторепортаж из похода или воспоминания ветерана пионерского движения, - все это должно быть ярко, убедительно, интересно, привлекать внимание широкой аудитории к самому явлению. И параллельно можно начинать подготовку к созданию специального источника информации (или сразу нескольких разных типов), сопровождающих и поддерживающих детское движение [9, с. 76].

В советское время сложилась традиция коллективного обсуждения руководителями различных рангов (от отрядных вожатых до лидеров всесоюзного масштаба) материалов, публикуемых на страницах изданий детской организации. Особая миссия здесь принадлежала методистам и библиотекарям. Было принято в Домах и Дворцах пионеров, в школьных, городских, районных библиотеках, методических кабинетах управления образования вести традиционные подборки материалов о пионерской организации, опубликованных в журналах «Вожатый», «Затейник», «Комсомольская жизнь», «Воспитание школьников», в «Пионерской правде» и профильных изданиях «Юный натуралист», «Юный техник», «Моделист-конструктор», «Юный художник». Они учитывали, с одной стороны, основные разделы и рубрики изданий, а с другой - наиболее проблемные участки работы самих вожатых, актива и специфику деятельности своего региона, своей территории.

Так постепенно складывались тематические папки «Профессия - вожатый» (о людях - организаторах и руководителях отрядов и дружин), «Игры и праздники» (в школе, дома, на улице, в клубе и т.д.), «Директивные материалы» (решения, постановления руководящих инстанций), «Пионерский почерк нашего района» (о главных событиях в жизни дружин и отрядов), «Копилка опыта» и т.п. Большим подспорьем во все времена оставались картотека и каталоги, в которых были зафиксированы названия публикаций и их авторы. Отдельно формировались подборки для проведения семинаров. А тематика семинаров, в свою очередь, вырабатывалась в зависимости от того, на каком этапе шел процесс обучения пионерских вожатых.

Сегодня появились новые газеты и журналы, сайты детских общественных объединений. Но подход остается прежним.

Посредник между аудиторией и средствами массовой информации (методист или взрослый организатор детского сообщества) изначально сам внимательно и вдумчиво знакомится с тем или иным видом СМИ, выделяя для себя:

• •    ключевые статьи или документы;

• •    традиционные;

• •    острые, конфликтные, требующие дискуссионного обсуждения

материалы.

Одни из них он выделяет и предлагает на общее обозрение (это обязательно для всех!). Другие планируются для индивидуального пользования, т.е. для тех, кто занимается определенной проблемой, или для тех, у кого она совсем не разрешена и требуется сделать первый шаг.

В любом издании, как правило, встречаются публикации, которые на первый взгляд не имеют прямого отношения к делу. Это могут быть лирические стихи, репродукции картин, фотоэтюды, философские и нравственно-этические эссе, исторические портреты и т.д. Но любой профессии, связанной с людьми, а тем более с детьми, без подпитки духовными, художественными ценностями, грозит иссушение, истощение творческого начала. Поэтому когда предлагается краткий обзор журнала , газеты, сайта, необходимо коснуться и «непрофессиональных» тем.

Особого мастерства требует включение слушателей в ту или иную дискуссию, представленную на страницах периодического издания или в Интернете. Оправдывает себя прием, когда для начала дискуссии в формате деловой игры часть участников берет на себя роль защитников одной позиции, а другая - представляет противоположную точку зрения. Затем включаются все.

Не менее сложно сформулировать в заключение собственное отношение к обсуждаемой проблеме. Здесь возможны варианты. Выработать общее резюме. Принять и согласиться с любой из точек зрения. Не согласиться ни с чем, а предложить свой подход к решению проблемы. Причем сделать это не только устно, но и сформулировать, записать, отправить в редакцию и фактически стать участником дискуссии.

Если же на страницах журнала есть прикладной материал (или все издание чисто практического характера), одна из частей семинара превращается то в мастерскую «Умелые руки», то в карнавальное ателье, то в репетиционный зал, где разучиваются танцы, песни, литературные композиции.

Теперь о том, как использовать издания, адресуя задания самим детям. Это уже миссия взрослого организатора, вожатого, инструктора или созданного им клуба юных корреспондентов и комментаторов.

Любое печатное периодическое издание или сайт, как правило, несут в себе какую-то творческую инициативу, подсказку, совет, адрес интересного опыта. В одних случаях это делается прямолинейно, как, например, объявление о масштабной акции на страницах «Пионерской правды» или призыв принять участие в конкурсе журнала «Мурзилка». В других случаях это может быть просто письмо в редакцию с просьбой о помощи, в третьих – сообщение в Интернете.

Что касается, к примеру, объявления «веселых стартов» или очередного слета туристов, экологов, вожатый (взрослый организатор, инструктор)

действует традиционно - через актив, встречи и разъяснения в первичных звеньях, формирует команду, подает открытую заявку, ищет тренера, спонсора, организует родительскую «команду поддержки» - и подготовка начинается.

Куда сложнее, как это ни странно, «отловить» маленькое письмо, строчку в Интернете и сделать информацию достоянием всего коллектива, поднять ребят на общее дело (чтобы попавший в беду человек почувствовал руку друзей; доброе начинание – получило поддержку и т.п.).

Информационное пространство любого современного детского общественного объединения складывается не только из сообщений федерального, регионального, районного уровня, но из собственных средств массовой информации.

Сегодня почти повсеместно есть возможность:

• -    выпуска своих газет, информационных бюллетеней, коротких листовок;

• -    выпуска радиогазет, журналов, а в некоторых случаях телепередач.

Поэтому методистам или другим лицам, инструктирующим вожатых, необходимо владеть хотя бы азбукой создания своего СМИ.

При всем видовом многообразии - газета, журнал, радиопередача, телемост -есть несколько основных позиций, без которых сделать это грамотно невозможно.

• 1.    Выбор формата.

• 2.    Подбор команды.

• 3.    Разработка творческого проекта: о чем будет это средство массовой информации, какова будет его периодичность, объем или время выпуска, кто его авторы, редакторы, ведущие, кто из взрослых будет учить и консультировать (профессиональные журналисты, преподаватели литературы, рисования, фотографы и т.д.).

Иногда взрослые уверены, что дети справятся без всякого обучения, что дело это простое. Однако это не так. Для того чтобы детская аудитория прониклась интересом и уважением к своему СМИ, чтобы оно вызывало живую реакцию и желание действовать, юная редакция должна овладеть целым комплексом знаний. А для этого создается и утверждается совместно с детьми и взрослыми целая программа.

Для начала придется овладеть целым рядом основных понятий:

• •    заголовок и подзаголовок;

• •    раздел и рубрика;

• •    жанр и стиль;

• •    макет и верстка;

• •    сценарий;

• •    заставка;

• •    ведущий, его роль;

• •    оформление и подбор авторов, ведущих;

• •    создание корпунктов;

• •    сменная и постоянная редколлегии.

Разумеется, программа много шире и сложнее предлагаемого перечня. Она включает в себя азбуку юнкоровской теории и практики. Ребята знакомятся с лучшими образцами публикаций писателей и журналистов из истории отечественной пионерской журналистики: А.Гайдара, О.Берггольц, В.Катаева, Л.Кассиля, С.Фурина, В.Матвеева, А.Митяева и мн. др.

«Необходимо отметить, что в последнее время количество конкурсов, фестивалей, адресованных юным журналистам, значительно увеличилось» [10, c. 1065], - пишет известный исследователь в сфере медиакоммуникаций Виктория Вячеславовна Смеюха в статье «Конкурсы юных журналистов: функциональные и типологические характеристики», где она выявляет роль, особенности, типологическое многообразие «медиаконкурсов, ориентированных на школьную аудиторию… их задачи в условиях снижения интереса массовой аудитории к СМИ, а также необходимости повышения качества общественной и профориентационной работы с молодёжью» [10, c. 1066]. Проходят творческие конкурсы на заданные темы, в которых участники сами же являются и судьями. Устраиваются коллективные просмотры печатной периодики и телевизионных детских программ детских телеканалов и их обсуждение. Это своего рода литературные журналистские семинары. Итоги подводит профессионал, приглашенный методистом или вожатым: корреспондент местного радио, телевидения, газеты, член местного литературного объединения, преподаватель литературы, кто-то из компетентных взрослых партнеров объединения.

Юным дикторам и ведущим могут помочь занятия с режиссерами и артистами профессионального или самодеятельного театра.

В последнее десятилетие в практике общественных объединений появились газеты и даже журналы высокого профессионального уровня. Они очень разнообразны, разноформатны, но их объединяет ряд признаков, знание которых могло бы быть полезным при создании новых СМИ для детей и подростков.

Основные элементы СМИ, которые следует определить:

• 1.    Аудитория (примерный возраст; девочки или мальчики; социальный аспект - город, деревня, военный городок, столица и т.д.);

• 2.    Цель (познавательная, развлекательная, информационная, общественно-

• политическая, культурологическая, профильная - экологи, спортсмены и т.д.);

• 3.    Примерные тематические блоки («Новости», «Мир вокруг нас», «Спорт», «Искусство», «Наше главное дело», «Мы и наша семья», «Любимые книги», «Герои дня, года, месяца - дети и взрослые» и др.);

• 4.    Рубрики (например, в блоке «Спорт»: «Готовимся к олимпиаде 2018»; «Из детства олимпийцев»; «Рекордсмены среди нас»; «На зарядку становись» и т.д.);

• 5.    Оформление (рисунки или фото, цвет, глянец);

• 6.    Герой (персонаж, постоянно действующий на страницах издания или на радио, в телепрограмме; он же может быть на обложке, а его имя - названием издания, программы: «Мурзилка», «Миша», «Шрек», «Лиза» и т.д.);

• 7.    Требования к языку вырабатываются в соответствии с целью, задачами и направлениями   издания   (научно-популярный,

• 8.    Авторы (профессиональные литераторы, журналисты, социальные педагоги, организаторы детского движения, известные современники, юнкоры, родители, ученые; состав авторов зависит от цели, направления СМИ, реальных возможностей);

• 9.    Место рекламы в СМИ (желательно, чтобы реклама была органичной для данного издания, программы: книги, маршруты путешествий, спортинвентарь, афиша культурных мероприятий и т.д.).

литературный, публицистический, методический, научный и т.п.);

Деятельность взрослого организатора, инструктора, вожатого в сфере информации включает:

• •    работу с прессой, адресованной ему   непосредственно

(периодические издания, Интернет);

• •    работу с прессой, адресованной подросткам, членам   детских

общественных объединений (периодические издания, Интернет);

• •    создание собственных СМИ (журнала или газеты, делового бюллетеня) вместе с коллегами или детьми, сайта; своей странички или рубрики на местном радио или кабельном телевидении;

• •    - выступления на страницах специальных изданий: подготовку заметок, статей, откликов на дискуссионные материалы.

Обучение различным формам самовыражения осуществляется с помощью медиатехники. Исследования показывают, что межличностная коммуникация эффективнее развита у тех, кто занят творческой деятельностью. Возможность реализации, общение с единомышленниками и профессионалами, ориентированность на будущую профессию – все эти качества в большей степени присуще юным активистам и медиалидерам.

Именно они становятся проводниками в современное медиа-информационное пространство, где цифровая грамотность гражданина является результатом медиаобразования как процесса развития личности с помощью средств массовой информации, формирования культуры общения с медиа, развития коммуникативных способностей, творческого мышления, навыка критического восприятия, интерпретации и оценки потребляемого контента.