Социокультурная компетенция как эффективное средство формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов вуза

Состояние высшего образования в наши дни – это широкое поле для педагогического творчества, открывающее нам пути для методики преподавания разных учебных предметов. Без сомнения, чем больше в нашей стране будет образованных людей, тем будет выше статус нашего общества. Налицо тенденция формирования глобального образовательного уровня, вызванная прорывом в сфере информационных технологий, которые требуют знаний во многих областях, и прежде всего знания иностранных языков.

Столь же важным является постепенное сокращение рабочих мест. Люди, которые приходят на рынок труда с заметно более высокой квалификацией, которые владеют иностранными языками, имеют, несомненно, большие шансы на успех. Таким образом, преподавание иностранного языка связано с интенсивным использованием его как инструмента познания.

Формирование таких качеств личности, как осознание себя членом социума и признание права равенства себя и других людей, на каком бы языке они ни говорили, способность к общению и сопереживанию так же нужны, как и фундаментальные научные знания и владение иностранным языком. Система высшего образования призвана в свете определенных нравственных установок помочь студенту вуза сформировать профессиональную и языковую компетентности, а также умение вести себя в поликультурном пространстве.

Мы считаем коммуникативную компетенцию в процессе обучения иностранному языку ведущей предметной компетенцией. В то же время социокультурная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции. Знание иностранного языка остается неполным, если не погрузиться в реальную жизненную социокультурную среду, если не иметь представлений о нормах поведения носителей языка и социокультурных традициях страны изучаемого языка.

Выделяя социокультурную компетенцию как наиболее эффективное средство формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов вуза, мы рассматриваем поведенческие характеристики общения с позиции ценностей, коммуникативные подходы – с точки зрения ментальных представлений, а со стороны взаимодействия в речи – языковую категоризацию мира, а также этические нормы, которых придерживаются носители культуры страны изучаемого языка. Таким образом, социокультурная компетенция через изучение иностранного языка может выражаться в раскрытии общечеловеческих ценностей, в формировании личности, которая ощущает свою принадлежность к поликультур-ному социуму. Кроме того, социокультурная компетенция связана с развитием позитивного отношения и уважения к представителям страны изучаемого языка, к истории народа, его культуре, традициям и обычаям.

Анализ научно-педагогической и методической литературы показал, что такое эффективное средство формирования познавательного интереса, как социокультурная компетенция, недостаточно изучено и мало используется в теории и практике обучения иностранному языку. Именно поэтому при разработке методического комплекса формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов вуза, где социокультурная компетенция выступает как наиболее эффективное средство данного процесса, необходимо создавать такие дидактические условия, целями которых являются:

• ‒    поликультурное развитие студентов;

• ‒    осознание ими себя как носителей разных, но взаимосвязанных культур;

‒ формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению языковой, межличностной и социокультурной компетенциями, востребованными в ситуациях межкультурного диалога.

Дидактическая модель данного методического комплекса осуществляется в процессе повышения уровня познавательного интереса студентов вуза в ходе обучения иностранному языку при условии:

• 1)    использования преподавателем разнообразных видов и форм учебной работы;

• 2)    включения в деятельность ситуаций межкультурной коммуникации;

• 3)    закрепления умений использовать знания о культурных традициях и формах поведения;

• 4)    их применения в практике речи;

• 5)    формирования и развития способности рефлексии на иностранном языке.

В рамках нашего исследования нас наиболее интересуют научные и методические труды по формированию и развитию познавательного интереса к иностранному языку. Рассмотрим те методы и средства формирования познавательного интереса у изучающих иностранный язык, которые предлагают отечественные и зарубежные ученые-педагоги.

М.Л. Вайсбурд предлагает использовать прежде всего наглядные методы обучения, формирующие познавательные интересы к иностранному языку, и обращает внимание на роль индивидуальных особенностей учащихся [2]. И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина выступают за использование игр на занятиях по иностранному языку, особенно на начальном этапе его изучения, и отмечают, что формирование интереса к иностранному языку невозможно без регулярной внеаудиторной деятельности [7]. И.И. Кошманова совместно с другими практикующими преподавателями иностранного языка выпустила целый ряд книг с тестами, кроссвордами, головоломками, интеллектуальными играми на английском языке для того, чтобы стимулировать интерес к изучению английского языка [4; 6].

Е.Д. Божович отмечает, что немаловажную роль в формировании познавательного интереса играют музыка и песни, ведь эмоциональное восприятие такого предмета, как иностранный язык, наиболее эффективно, по мнению автора, проходит через музыкально-творческую деятельность [1]. С.Н. Цейтлин, в свою очередь, выступает за формирование познава- тельного интереса сквозь призму реальных ситуаций общения на занятии [11].

Проблемой формирования познавательного интереса в процессе обучения иностранному языку по сей день заняты педагоги за рубежом. Большое внимание ей уделяют педагоги университета Кембриджа.

Дик Олрайт и Кэтлин М. Бэйли утверждают, что успешное усвоение программы и формирование познавательных интересов будут проходить быстрее, если учитывать при этом такой фактор, как окружающая среда, т. е. кабинет, его устройство, оборудование и оформление [12].

В своей книге «Преподавание и изучение языков» Эрл В. Стевик пишет об инновационном подходе к изучению иностранного языка и нетрадиционных методиках, направленных не только на формирование определенных навыков и умений, но и на воспитание познавательного интереса к иностранному языку.

Эллис Омаджио Хэдли в своем исследовании «Изучение языка в контексте» говорит о том, что формирование и развитие познавательного интереса во многом зависят от профессиональности самого педагога.

Марианна Сэлс-Мёрсиа в своей книге собрала статьи разных авторов, которые делятся опытом работы по формированию и развитию познавательных интересов к изучению иностранного языка [13].

Учитывая специфику преподавания иностранного языка, мы полагаем, что для развития социокультурной компетенции студентов и дальнейшего формирования у них устойчивого познавательного интереса к изучению иностранного языка наиболее целесообразно использование лингвострановедческого аспекта. Применение данного аспекта в процессе обучения иностранному языку подразумевает соединение языкового материала и сведений из сферы национальной культуры страны изучаемого языка. Здесь мы имеем в виду совокупность и сочетаемость элементов страноведения с языковыми ситуациями, которые являются не только способами общения, но и средствами знакомства с новой действительностью, что крайне важно для применения иностранного языка на практике и имеет тесную связь с выходом на другую культуру и ее носителей.

Заметим, что можно выделить следующие формы культуры:

• ‒    соционормативную;

• ‒    этническую;

• ‒    мировоззренческую;

• ‒    художественную.

Эти формы культуры являются основой классификации областей культуры для ее преподавания студентам вуза в ходе изучения ими иностранного языка [3].

Студенты-первокурсники (особенно обучающиеся на тех факультетах, где иностранный язык не является профильным) часто имеют лингвострановедческие знания различного уровня.

Вслед за С.Л. Волковой определим данные уровни.

• •    нулевой – знания о стране изучаемого языка отсутствуют или представлены в виде результатов неточного воображения;

• •    первый – знания представлены в виде информации о названии страны, студенты осознают, что ее жители используют для общения другой язык и что их образ жизни отличается от их собственной жизни;

• •    второй – имеется информация об образе жизни зарубежных сверстников и особенностях жизни в их стране, студенты умеют самостоятельно выделить отличие в жизни двух стран и двух культур;

• •    третий – продолжается процесс накопления знаний о культуре другой страны, студенты умеют использовать эти знания в продуктивной речи;

• •    четвертый – студенты могут выделять не только отличительные, но и объединяющие признаки культур; далее процесс накопления знаний продолжается как на этом, так и на всех последующих уровнях;

• •    пятый – характеризуется умением сравнивать две изучаемые культуры на уровне продуктивной речи [Там же].

Помогая студентам переходить от одного уровня лингвострановедческих знаний к другому, преподаватель направляет студентов на понимание привычек и поведения представителей страны изучаемого языка, что составляет важный элемент в процессе развития правильного использования иностранного языка в устной и письменной речи и более эффективного коммуникативного взаимодействия с носителями языка.

Осознание студентами повышения уровня умения пользоваться своими знаниями способствует формированию устойчивого познавательного интереса к изучению иностранного языка. И в то же время успех студента повышает его умственную работоспособность, которая как раз находится под влиянием таких факторов, как наличие цели, мотивация и познавательный интерес.

Все это делает процесс познания интересным, увлекательным и личностно значимым для учащихся, а также повышает темп и объем усвоения материала. Познавательный интерес является главной предпосылкой и источником постоянного повышения эффективности процесса обучения любому предмету, в том числе иностранному языку, формирует устойчивую направленность на овладение прочными практическими речевыми умениями и на достижение высокого уровня мастерства.

Формирование и развитие познавательного интереса у студентов вуза, изучающих иностранный язык, в том числе и на факультетах, где иностранный язык не является профильным, в настоящее время имеет колоссальное значение в силу высоких требований, которые предъявляются к уровню владения иностранным языком выпускников высших учебных заведений. В этом свете необходимо использовать средства и методы, способствующие формированию устойчивого познавательного интереса студентов при обучении иностранным языкам. Как уже было сказано, таким средством, по нашему мнению, является использование лингвострановедческого аспекта и развитие социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку и параллельного формирования устойчивого познавательного интереса к данному предмету у студентов вуза.

Таким образом, переход от одного уровня лингвострановедческих знаний к другому будет характеризовать не только развитие социокультурной компетенции студента, но и формирование у него устойчивого познавательного интереса к иностранному языку.