Социокультурная подготовка бакалавров классического университета к педагогической деятельности

Актуальность нашего исследования связана с тем, что на современном этапе развития образования профессиональная подготовка бакалавров не рассматривается только через содержание учебно-профессиональной деятельности, от эффективности которой зависит реализация готовности к будущей педагогической профессии. Важным компонентом обучения выступает социокультурная составляющая обучения, что подтверждает ряд научных трудов [6; 7; 4].

Например, Л.В. Безденежных в работе «Принципы социокультурного подхода в формировании академической мобильности у студентов педагогического вуза» отмечает, что для современного образования характерна «идея развития обучающегося через присвоение им общекультурных ценностей, понимание природы и человека как величайших ценностей» [2]. Отталкиваясь от этого отвердения, можно сказать, что «в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования социокультурный подход направлен на знакомство с культурным наследием, общепринятыми нормами поведения и общения, на формирование толерантного отношения к представителям иной культуры, что облегчает процесс коммуникации, и в будущем – на выполнение профессиональных задач» [2].

Цель исследования – выявить специфику социокультурной подготовки бакалавров классического университета к педагогической деятельности.

Задачи исследования:

– на основе анализа педагогической литературы обосновать актуальность исследования;

– описать опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности социокультурной профессионально-педагогической подготовки бакалавров в ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет»;

– подвести итоги опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности социокультурной профессионально-педагогической подготовки бакалавров в ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет».

Методы исследования были определены исходя из компетентностного подхода анализа проблемы и имеют следующие компоненты: когнитивный, деятельностный, ценностный, личностный. Были также использованы такие методы, как анализ литературы, тест уровня профес- сиональной компетентности студентов и метод самооценки готовности выпускников к педагогической деятельности.

Социокультурный подход в образовании тесно связан с проблемой воспитания. Так, К.Д. Ушинский рассматривал подготовку учителя через проблему воспитания: «К чему же и воспитание, если оно не будет действовать на нравственное и умственное развитие человека? … педагог должен много учиться понимать душу в ее явлениях и много думать о цели, предмете и средствах воспитательного искусства, прежде чем сделаться практиком…действительную воспитательную силу имеет только то воспитание, которое, не завися от частных, прихотливых требований, меняющихся, как мода на костюмы, и часто совершенно противоречащих нравственной идее воспитания, будет основывать свои правила на общественном мнении и вместе с ним жить и развиваться» [9]. В профессиональном педагогическом образовании К. Д. Ушинский видел решение трех основных задач: разработку наук о человеке «со специальным приложением к искусству воспитания»; подготовку широко образованных специалистов; формирование мировоззренческих убеждений и социально-культурных ценностей.

Е.В. Борисова, М.А. Олейникова, А.Л. Чекин, продолжая мысль великого педагога, выделяют важность формирования педагогической культуры в профессиональной подготовке: «Учитель может выполнить свою ответственную функцию, если он не только будет совершенствовать свои знания, но и систематически повышать свою педагогическую культуру, овладевать педагогической теорией» [3].

В.Н. Аниськин и А.Л. Бусыгина считают, что «область профессиональной деятельности бакалавров педагогического образования включает в себя образовательную, социальную и культурную сферы» [1].

По мнению Н.Г. Пановой и С.Ш. Умеркаевой, «выпускники высших учебных заведений должны быть способны

Социокультурная подготовка бакалавров классического университета к педагогической деятельности

Е.А. Казанцева, Н.И. Комарова, Е.А. Хомутникова, С.В. Еманова

в процессе будущей профессиональной деятельности не только эффективно выполнять трудовые обязанности, но и реализовать свой социальный, культурный, творческий потенциал» [8].

Социокультурный подход, по мнению Л.В. Безденежных, «способствует формированию ценностного, ответственного отношения к окружающему миру (культуре, ценностям, обычаям) таким образом, чтобы формирование личности происходило в условиях общечеловеческой культуры с учетом культурных условий жизни человека; соответствия содержания образования уровню современной мировой культуры; взаимодействия обучающегося с окружающим миром культуры. социокультурный подход предполагает:

– необходимость формирования ценностного и ответственного отношения человека к окружающему миру;

– организацию образовательного процесса и создание вузовской образовательной среды с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека, чтобы личность будущего учителя формировалась в контексте общечеловеческой культуры;

– формирование культуросообразного содержания образования и воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни» [2].

Э.Ф. Зеер считает, что «образование должно быть ориентировано на становление образа личности, адекватного содержанию профессиональной деятельности. От современных работников требуются качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях. Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность личности, общества, государства» [5]. По мнению ученого, «личностно ориентированное образование не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развитая потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации. Для личностно ориентированного образования характерно проявление сверхнормативной активности в строительстве себя, в учебе, общении, организации досуга и др.» [5].

К целям профессионально-образовательного процесса Э.Ф. Зеер относит: «профессиональное развитие личности; формирование профессиональных знаний, умений, навыков и повышение профессиональной компетентности; приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности; актуализацию профессиональнопсихологического потенциала; развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций в педагогическом процессе должны быть заложены логика индивидуального развития личности, восхождения учащегося к новому качеству своей самобытности, освоения и воспроизводства культурно-исторического опыта и личностно-социальных функций, логика самодеятельности, смыслотворчества и проектирования собственной деятельности, логика социального взаимодействия на основе взаимопонимания, сотрудничества» [4].

Одним из факторов успешности педагогической подготовки С.В. Еманова и Е.А. Хомутникова считают «формирование устойчивой мотивации обучающихся на педагогическую профессию, которое связано с развитием педагогических способностей. Этот процесс эффективен, если образовательный процесс строится на основе ценностно-ориентированного подхода к педагогической деятельности; проводится целенаправленная работа по выявлению и сближению жизненных и профессиональных ценностей молодых людей; воспитывается интерес к учебно- познавательной деятельности; организована социальная и творческая активность обучающихся» [10].

Проект социокультурной подготовки бакалавров педагогического образования реализуется в институте педагогики, психологии и физической культуры Курганского государственного университета с 2018 года. Он представлен тремя направлениями, первое из которых «рассматривается как процесс последовательного включения будущего педагога в ряд социально предметных деятельностей, предложенных ему или выбранных им самим» [6]. Это включение в учебные планы дисциплин по выбору студентов таких, как «Педагогика и методика социально-культурной деятельности», «Практикум по организации внеурочной деятельности», «Практикум по творческому проектированию», «Духовно-нравственное воспитание обучающихся». Второе направление проекта – это «организация досуговой деятельности обучающихся в рамках культурно-образовательного пространства, которое позволяет решать задачи коррекции личностных свойств, содействия приобретению социального и коммуникативного опыта. Опыт целенаправленной педагогической деятельности в волонтерском движении и педагогических отрядах создает благоприятные условия для формирования у участников целого ряда педагогических способностей, практических умений и ценностных ориентаций. Стремление к педагогической деятельности стимулирует активность участников программ, создает устойчивое внимание к специальным знаниям, овладение которыми помогает глубже понять сущность педагогической профессии, вооружает молодых людей основами педагогического анализа, методами психолого-педагогической диагностики» [10]. Проведенный нами ранее анализ результатов социально-полезной деятельности студентов подтвердил, что деятельность молодежи в системе дополнительного образования, как отмечают Е.А. Хомутникова и Е.А.

Казанцева, позволяет создание культурно-досугового пространства в процессе взаимодействия высшего и дополнительного образования [11]. В этой среде «на основе общности интересов, удовлетворения совпадающих или сочетающихся запросов, потребностей формируется культура досуга студенческой молодежи» [10].

И третье направление проекта связано с задачей саморазвития и самосовершенствования обучающихся в процессе непрерывного образования. Функционирование в институте педагогики, психологии и физической культуры МОГД Центра (ЦНО) позволяет вовлекать студентов в дополнительные программы социально-культурного и психолого-педагогического спектра. Будущие педагоги за годы обучения участвуют в работе двух или трех профессиональных программ общеразвивающей направленности, повышения квалификации, профессиональной переподготовки («Психология плюс», «Педагогическая анимация», «Дефектология», «Тьютор», «Программирование», «Психологическое консультирование и др.)».

Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности социокультурной профессиональнопедагогической подготовки бакалавров проведена в ФГБОУ ВО «Курганский Государственный Университет» (КГУ) с июня 2023 по январь 2024 года. Мы определили следующие компоненты анализа: когнитивный, деятельностный, ценностный, личностный.

Первый компонент выявляет уровень профессиональной и общекультурной подготовки; деятельностный проверяет приобретенные организационно-педагогические навыки и культуру взаимодействия; ценностный определяет сфор-мированность социальных ценностей в педагогической деятельности; личностный проявлялся в креативной деятельности обучающегося.

Овладение вышеперечисленными компонентами с учетом личностно-ори-

Социокультурная подготовка бакалавров классического университета к педагогической деятельности

Е.А. Казанцева, Н.И. Комарова, Е.А. Хомутникова, С.В. Еманова

ентированного, мотивационного, социокультурного подходов необходимо для подготовки специалиста для современной системы образования.

Исследование эффективности социокультурной направленности профессионально-педагогической подготовки бакалавров проводилось у выпускных групп специальностей «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» и «Психолого-педагогическое образование». Количество участников исследования составило 150 человек.

Выборку составили студенты очной (60 человек), очно-заочной (40 человек) и заочной (50 человек) форм обучения, охваченные всеми формами социально-культурной деятельности. Были использованы такие методы диагностики, как тест уровня профессиональной компетентности студентов и метод самооценки готовности выпускников к педагогической деятельности. Тестирование включало в себя ряд вопросов и заданий, связанных со знанием профессионально-педагогических понятий, решением педагогических ситуаций, проявлением педагогических способностей и уровнем нравственной культуры. По результатам теста студенты распределялись на четыре категории готовности к профессионально-педагогической деятельности: высокий уровень (11-15 баллов) – четкое осознание роли и значения педагогической деятельности, прочные знания и умения и навыки ее организации; средний уровень (8-10 баллов) – наличие недостаточно прочных знаний для решения педагогических задач; низкий уровень (6-7 баллов) – слабая степень готовности к педагогической деятельности; неготовность к осуществлению педагогической деятельности (менее 6 баллов).

Первый вопрос был связан с интерпретацией уровня знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению профессиональной деятельности. Были получены ответы: «профессиональное мастерство» (10 человек – 6,7%), «про- фессионализм» (50 человек – 33,3%) и «квалификация» (90 человек – 60,0%).

Второй вопрос предполагал выявление у студентов знаний о том, какие требования к педагогу содержатся в про-фессиограмме учителя. Были получены такие ответы: «к педагогическим умениям и навыкам» (10 человек – 6,7%), «к знаниям педагога» (10 человек – 6,7%), «к внешним данным» (0 человек). Отметим, что правильный ответ – «к профессионально-значимым качествам» – выбрали 130 студентов, что составляет 86,6% от всех участников эксперимента.

На третий вопрос, связанный с понятием ценностных установок педагога, правильно ответило большинство участников исследования (100 человек – 66,6%).

В четвертом вопросе необходимо было решить предложенный кейс, проявив организационные и коммуникативные способности. Проведен сравнительный анализ результатов очной, очно-заочной и заочной форм обучения. Полностью справились (53,30%) студентов очной, очно-заочной и 98,0% заочной формы обучения.

Пятый вопрос связан с гностическими умениями педагога, которые, по мнению студентов, проявляются в «исследовании передового педагогического опыта» (80 человек – 53,3%), «изучении школьника и детского коллектива» (70 человек – 46,7%) и не отражаются, например, в «оформлении плана-конспекта урока» (0 человек) или «художественном оформлении школьной стенгазеты» (0 человек).

На вопрос о сути перцептивных способностей педагога верно ответили 130 человек (86,70%). «Показателем нравственной культуры учителя ...» студенты считают «педагогический такт» (70 человек – 46,70%), «педагогический долг» (10 человек – 6,70%), «педагогическую ответственность» (40 человек – 26,70%), «педагогическую справедливость» (30 человека – 20%).

В восьмом задании мы предложили испытуемым закончить предложение

«Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения ...». Правильный ответ «Затрудняют деловое и личностное взаимодействие» выбрали 100 человек (66,6%).

В заключении опроса студентам нужно было дать характеристику шести профессиональным компетенциям. Правильно определили общепедагогические компетенции 112 (76,6%) человек, которые выбрали ответ «Теоретические знания в области психологии и психофизиологии познавательных процессов личности». Правильный ответ на вопрос по поводу рефлексивных компетенций выбрали 90 (82,0%) участников, установив соответствие с «умением обобщить свою работу». При определении инновационных компетенций правильный ответ дали 108 (96,8%) человек, связав с «умением спланировать, организовать, проводить и проанализировать педагогический эксперимент». Управленческие компетенции верно определили 143 (95,3%) студента, соотнеся их с «умением проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты». Предметные компетенции правильно отметили все 100% респондентов, соединив их с «знаниями в области преподаваемого предмета, методологии и методики преподавания». Профессионально-коммуникативные компетенции студенты соотнесли с «практическим владением приемами эффективного общения», что также верно (144 человека – 96,0%).

Подводя итоги экспериментальной работы, следует отметить, что высоким уровнем готовности к профессиональнопедагогической деятельности обладают 50% участников, набравших в сумме 1112 баллов, среднем уровнем готовности к профессионально-педагогической деятельности – 20 % (8-9 баллов), к низкому уровню готовности к профессиональнопедагогической деятельности можно отнести 22 % (6-7 баллов). Кроме того, присутствуют студенты, набравшие менее 6

баллов, их число составило 4 человека (8%). Ими оказались студенты заочной формы обучения, профессиональная деятельность которых была не связана с системой образования.

Вторым этапом исследования явился анализ самооценки готовности к социокультурной деятельности будущих педагогов, связанной с организацией работы классного руководителя и внеурочной досуговой деятельности. По предложенным показателям выпускники оценили свою готовность следующим образом: информированность (96%), осмысление содержания деятельности (74%), знание методов (70%), ясность профессиональных задач (74% у студентов-выпускников очной и очно-заочной форм обучения и 83% у выпускников-заочников). Экспертная оценка преподавателей и результаты итоговой аттестации подтвердили эффективность проведенной работы (от 4,1 до 4,8).

Сформированные профессиональные компетенции, личностный потенциал и мотивация обучающегося играют немаловажную роль в профессионально педагогическом становлении. Е.А. Хо-мутникова и С.В. Еманова выявили условия эффективной работы: «образовательный процесс строится на основе ценностно-ориентированного подхода к педагогической деятельности; проводится целенаправленная работа по выявлению и сближению жизненных и профессиональных ценностей молодых людей; воспитывается интерес к учебно-познавательной деятельности; организована социальная и творческая активность обучающихся» [10].

Проведенное исследование показало, что социокультурная составляющая профессиональной подготовки бакалавров позволяет показать большинству студентов-бакалавров высокий и средний уровень знаний (компетентности) по своей специальности.

Вовлечение студентов в интересующую их внеучебную профессиональную деятельность, возможность непрерыв-

Социокультурная подготовка бакалавров классического университета к педагогической деятельности

Е.А. Казанцева, Н.И. Комарова, Е.А. Хомутникова, С.В. Еманова

ного образования влияет на мотивацию студента к познанию педагогической деятельности. Изучение не только фундаментальных дисциплин, но и предметов по выбору обогащают и расширяют круг интересов и возможностей студентов, связанных с будущей профессиональной деятельностью.