Социологический анализ цифрового потребления в детском возрасте

Последние десятилетия растет доля потребления электронного контента с использованием различных цифровых устройств и сети Интернет. Данная тенденция охватывает людей всех возрастов, в том числе и детей. Знакомство с различными информационно-коммуникационными технологиями происходит достаточно рано, нередко еще до того, как ребенок начал уверенно говорить. С возрастом объем цифрового потребления неуклонно увеличивается. При этом последствия использования в детстве информационных устройств, в том числе различных экранов и аудиоканалов, недостаточно изучены в современных условиях стремительных трансформаций.

Планшет, телефон, ноутбук, компьютер и другие устройства, которыми ребенок часто владеет лучше своих родителей, становятся не просто развлечениями и способами отвлечения внимания, но и значимыми средствами социализации.

В настоящее время введен термин «цифровая социализация», характеризующийся следующими аспектами: использованием детьми высокотехнологичного арсенала цифровых устройств, длительностью нахождения ребенка в онлайн-пространстве, возрастанием рисков, связанных с он-лайн-средой, увеличением технической грамотности детей по сравнению с родителями, снижением универсальности фигуры взрослого и его роли в детско-родительских отношениях (Денисенкова, Красило, 2019: 50).

В этой связи актуальным представляется обзор особенностей цифровой социализации подрастающего поколения и связанных с данным процессом последствий, а также выявление отличительных черт цифрового потребления в детском возрасте.

Целью нашего исследования стал социологический анализ специфики цифрового потребления детьми в возрасте от одного года до одиннадцати лет. Новизну исследования определил социологический срез количественных и качественных характеристик цифрового потребления на современном этапе на основании обзорно-аналитического исследования и социологического опроса в форме анкетирования.

Цифровое потребление – это использование интернет-услуг для жизнедеятельности. Сюда относят фиксированный, мобильный Интернет, облачные технологии, социальные сети, интернет-СМИ, новости (Дёмко, 2019). В контексте такого использования услуг в дошкольном и младшем школьном возрасте для нас представляет интерес не только канал, но и электронные цифровые устройства, с которыми взаимодействует подрастающее поколение. В связи с этим под цифровым потреблением детьми мы будем понимать использование ими в процессе жизнедеятельности информационных устройств и сети Интернет, получение данных с помощью беспроводной сети и электронных приложений.

Проблемы использования цифровых устройств и Интернета в детском возрасте и влияние такого потребления на развитие ребенка рассматривались такими отечественными и зарубежными учеными, как: Д.Р. Андерсон, Т.А. Пемпек (Anderson, Pempek, 2005), В.Н. Буркова (Буркова, Бутовская, 2012), А.А. Гофман, А.С. Тимощук (Гофман, Тимощук, 2020), Ф.Дж. Зиммерман, Д.А. Христакис (Zimmerman, Christakis, 2005), Э. Килби (Килби, 2019), Е.О. Смирнова, Н.Ю. Матушкина, С.Ю. Смирнова (Смирнова и др., 2018), О.Г. Федоров (Федоров, 2015) и другими.

Остановимся подробнее на влиянии, которое оказывает цифровое потребление на подрастающее поколение.

Как утверждают ученые1, при взаимодействии с различными экранами в первую очередь происходит воздействие на зрение. Также подобная деятельность влияет на осанку, тонус мышц, прежде всего шеи и плечевого пояса, при определенных условиях затрагивается слух. Это вредит ребенку по большей части потому, что большинство систем его организма находятся в процессе активного развития.

Интенсивное созревание зрительного анализатора происходит вплоть до подросткового возраста. Завершение этого процесса произойдет только к 16–17 годам, с развитием пространственного и стереоскопического зрения. Получается, что когда ребенок младше 11 лет смотрит видео или играет в развивающие игры, постоянно меняющиеся условия на экране держат еще несовершенную аккомодационную систему его глаз в постоянном напряжении. В результате утомления зрительного анализатора повышается частота и теряется равномерность движений глаз. Это отражается на работе мозга и регуляционных механизмах психики. Результат – нервное перенапряжение (Бучкова, 2017). Также исследователи установили, что отсутствие сформированных правил восприятия глубины у детей блокирует возможность переноса опыта из двухмерного в трехмерное пространство окружающей жизни. Следовательно, воспринимаемые в возрасте до 5 лет видео независимо от формата и содержания не обладают полноценной обучающей функцией, так как особенности развития познавательных процессов не позволяют переносить полученный опыт в реальную действительность из виртуального мира (Алёхин, Пульцина, 2020).

В процессе цифрового потребления затронутым оказывается и внимание ребенка. Частая смена кадров закрепляет его стиль, направленный на перманентный поиск перцептивной стимуляции даже при отсутствии поблизости электронных информационных устройств (Zimmerman, Christakis, 2005). Регулярный просмотр видео приводит к безостановочному запуску ориентировочного рефлекса и одновременному затормаживанию развития способности к концентрации, выделению приоритетных стимулов, планированию и самоконтролю (Nikkelen et al., 2014; Zimmerman, Christakis, 2005). Частое использование компьютерных игр провоцирует гиперстимуляцию сенсорных систем, раздражительность и снижение концентрации внимания (Haier et al., 2009).

Ученые обосновывают также негативное влияние цифровых ресурсов на речь детей. Так, по данным исследований, регулярный просмотр видео каждый день в течение 30 минут детьми в возрасте 2–3 лет повышает вероятность задержки речи на 49 %1. При эксплуатации телефона ребенок использует преимущественно большой палец руки, в результате может не формироваться связь «рука-мозг» в соответствии с возрастом, что тоже затрудняет формирование его речи (Романова, 2019).

Кроме того, рядом исследователей доказано, что психофизиологическое состояние детей, злоупотребляющих временем перед экранами, характеризуется снижением уровня интеллекта за счет ухудшения внимательности, воображения, визуального различия, способности к линейной дифференциации и построению умозаключений, снижения объема оперативной памяти (Кучма и др., 2016).

Еще один значимый фактор – малоподвижность в процессе игры или просмотра видеоконтента. Недостаточная двигательная активность и неправильные позы ребенка негативно сказываются на формировании костно-мышечной системы, приводят к нарушениям осанки, гипертонусу мышц.

Исследования также доказали, что большинство компьютерных игр – источник стресса. Даже предвкушение игры уже становится стрессогенным фактором, приводит к выбросу адреналина и кортизола в кровь из надпочечников (Бучкова, 2017).

При чрезмерной информатизации жизни у детей отмечаются более высокие уровни тревожности (страх не соответствовать ожиданиям окружающих и низкая сопротивляемость стрессу) и гиперактивности (Кучма и др., 2016). Утомление, тревожность и стрессы, особенно хронические, – основные причины разного рода болезней независимо от возраста. Когда превышен предел работоспособности клеток головного мозга и они не успевают вовремя восстановиться, возрастает риск соматических и острых инфекционных заболеваний, на смену которым часто приходят нервно-психические и хронические.

Дело не ограничивается просто физическим вредом, причиняемым компьютерами, смартфонами, планшетами, прочими девайсами и гаджетами. Речь идет о зависимости у детей младше 11 лет, многие структуры мозга которых еще только созревают, недостаточно окрепли; процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, саморегуляция практически отсутствует (Федоров, 2015). В результате могут обнаруживаться агрессивные проявления, меняться пищевое поведение («заедание» стресса после просмотра, невозможность проконтролировать количество съедаемой пищи во время сильного увлечения игрой, формирование привычки есть перед экранами).

В целом, общение современного ребенка претерпевает глобальные изменения. Исследователи отмечают уменьшение доли совместной деятельности и непосредственного взаимодействия подрастающего поколения и взрослых. Одновременно наблюдается увеличение объема времени, когда дети предоставлены сами себе. В их бесконтрольном распоряжении при этом нередко находятся различные цифровые устройства и сеть Интернет (Осипова, 2020). Кроме того, вероятность увеличения количества и интенсивности эмоциональных проблем и семейных трудностей пропорциональна времени, которое ребенок проводит перед экраном, возрастая в 1,2–2 раза с каждым последующим часом просмотра видеоконтента или электронной игры (Hinkley et al., 2014). Новые проблемы появились также в контактах со сверстниками. Дети не умеют договариваться, делиться, сотрудничать, объединяться, не способны занять себя в группе ровесников, скучают, если нет гаджетов (Смирнова и др., 2018).

В ходе обзорно-аналитического исследования было выявлено достаточно работ, посвященных негативному влиянию цифрового потребления на детей. При этом совсем незначительное количество исследований касается преимуществ такого потребления. Рассмотрим положительные моменты, связанные с электронными играми, развивающими мультфильмами, обучающим контентом и цифровым потреблением детьми в целом.

Большинство исследователей однозначно выделяют в числе преимуществ конкурентноспособность ребенка, статус его как принятого в коллективе сверстников. Была установлена общность интересов и дружба детей в зависимости от пристрастия к определенному контенту. Если же у ребенка подобной склонности нет, то он либо вынужден интересоваться общепринятым в группе сверстников мультипликационным фильмом и другим контентом, либо становится изгоем в коллективе (Бондарчук, 2019).

Кроме того, подходящие возрасту развивающие игры при соответствующих условиях их потребления способствуют развитию памяти, внимания, воображения, ассоциативного и логического мышления детей от 5 до 11 лет. Также совершенствуется мелкая моторика и координация движений.

Компьютерные игры и видео позволяют ребенку обучаться новому, а также улучшать академические навыки через опосредование демонстрируемых образов и моделей поведения. Установлено, что использование компьютерных игр положительно сказывается на зрительно-моторной координации и планировании сложных стратегий поведения (Алёхин, Пульцина, 2020). Главное, чтобы нагрузка на анализаторы, физиологические и психические процессы не была чрезмерной. Для этого важно подбирать игры и мультфильмы, которые бы соответствовали возрасту ребенка.

Таким образом, в результате проведенного обзорно-аналитического исследования удалось установить, что цифровое потребление, объемы которого в детском возрасте с каждым годом увеличиваются, оказывает побочное воздействие на ребенка и его взаимодействие с окружающим миром. Оно несет в себе как положительные, так и отрицательные последствия. Причем последние в настоящее время изучены лучше.

К негативному воздействию цифрового потребления на детей относят: нарушения формирования зрительного и слухового анализатора, опорно-двигательного аппарата, познавательных процессов; нервное перенапряжение, агрессивное поведение и переутомление, формирование зависимости от электронных информационных устройств и нарушения пищевого поведения; уменьшение доли совместного общения со взрослыми и опосредованное цифровым потреблением взаимодействие со сверстниками.

К позитивному влиянию исследователи относят конкурентноспособность детей, а также при соблюдении гигиены потребления развитие их познавательных процессов, мелкой моторики и координации движений, расширение личного опыта и кругозора, развитие планирования сложных стратегий поведения.

При этом некоторые изменения могут быть отнесены как к отрицательным, так и к положительным влияниям, их вектор будет определяться соблюдением возрастных норм и спецификой организации цифрового потребления. Также следует отметить недостаточную изученность позитивного влияния использования электронных информационных устройств.

В социологическом опросе «Цифровое потребление детьми», проведенном на базе Центра социально-политических исследований кафедры политического анализа и социально-психологических процессов Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова, приняло участие 207 семей с детьми до 11 лет из г. Москвы и Московской области. Распределение воспитываемых в опрошенных семьях детей по возрасту близко к равномерному, явного перекоса в какую-либо сторону не наблюдалось. Исследование проводилось в период с февраля по декабрь 2023 г.

В результате полученных данных удалось установить, что всего в 4,3 % опрошенных семей дети не используют электронные устройства, заменяя их играми и книгами. Это все семьи с детьми до 2 лет. Что еще раз подтверждает тот факт, что подавляющее большинство детей с раннего возраста знакомятся с цифровыми устройствами, начиная активное потребление информации с помощью современных технологий.

То, что данное знакомство произойдет достаточно рано, понимают не только родители и педагоги-практики, но и ученые, в том числе медики, которые предлагают ряд рекомендаций по организации работы детей за компьютером или другим девайсом. В частности, они научно обосновывают, что начинать общение с информационными устройствами ребенку лучше в возрасте не ранее пяти лет1. Психологи-практики рекомендуют придерживаться возрастных границ старта приобщения к цифровому потреблению не ранее 3 или хотя бы 2 лет. Однако как нам удалось установить, в современных реалиях эти нормы не соблюдаются, и в большинстве семей приобщение к информационным технологиям начинается чаще всего с 1 года. Такое раннее погружение вполне естественно, ведь все эти устройства являются неотъемлемыми атрибутами повседневной жизни. И все же мнение и ученых, и практиков остается неизменны – чем позже произойдет знакомство ребенка с миром электронных устройств и интернет-пространством, тем лучше.

При этом в тех семьях, в которых цифровое потребление детьми не под запретом, самым популярным девайсом по-прежнему остается телевизор. На него указали 31,9 % респондентов. На втором месте идет телефон, позиции которого постоянно растут. На сегодняшний день ему отдают предпочтение 27,5 % семей с детьми. Причем чаще младшего школьного возраста. Планшет для своих детей выбирают 20,3 % опрошенных (в основном детям до 7 лет), а ноутбук или компьютер – 13 %.

Что касается воспринимаемого детьми до 11 лет контента, в приоритете – мультфильмы. Им отдают предпочтение 42 % принявших участие в исследовании семей. На втором месте с существенным отрывом также без особой привязки к возрасту идут видеоролики в Интернете. Их выбирают 23,1 % детей до 11 лет. На третьем месте – игры в цифровом формате. Их популярность растет после 5 лет и сохраняется вплоть до подросткового возраста. Предпочтение им отдают дети в 18,7 % опрошенных семей. Незначительное место, в основном среди детей в возрасте старше 7 лет, занимают социальные сети (7,2 % респондентов), а также учебные и научные материалы из Интернета (4,2 %).

Особый интерес для нашего исследования представлял не только потребляемый контент, но и время, которое дети проводят перед экранами.

Существуют определенные рекомендованные нормы, которые детям разных возрастов желательно проводить перед экранами. Средняя дневная норма составляет 7–10 минут для детей до пяти лет, 10–15 минут для детей шести–восьми лет и 20–30 минут для младших школьников1. Данные нормы существуют с конца прошлого века, но в настоящее время с учетом современных реалий они были распространены до 10–15 минут 3–4 раза в неделю для детей до 2 лет, до 1 часа в день для детей 3–5 лет и до 1,5 часов для детей от 6 до 11 лет2.

В ходе нашего исследования удалось установить, что среднее время, проведенное детьми перед экранами различных размеров, колеблется от 30 минут до 1,5 часов в день. Дети в 29 % опрошенных семей ежедневно проводят перед электронными цифровыми устройствами от 30 минут до 1 часа, еще 21,7 % – от 1 до 1,5 часов. 20 % респондентов отметили, что их дети проводят у экранов до 30 минут в день. 13 % опрошенных семей указали, что это время превышает 2 часа, еще 11,6 % респондентов выбрали промежуток в 1,5–2 часа. То есть предлагаемые медиками нормы соблюдают в среднем не более 20 % респондентов, выделенных учеными и практиками с учетом современных реалий – уже более 70 %.

Поскольку основной контент, потребляемый детьми, так или иначе связан с мультфильмами, отдельно был задан вопрос, касающийся времени, проведенного ребенком за их просмотром. 37,7 % респондентов отметили, что в их семье на это тратится от 30 минут до 1 часа ежедневно, 20,3 % указали на то, что мультфильмы их дети смотрят не более 15 минут, 17,4 % – в пределах 30 минут. 11,6 % опрошенных определили время просмотра в пределах 1–1,5 часов и еще 5,8 % отметили, что это время ежедневно превышает 1,5 часа. Преимущественно это семьи, в которых воспитываются дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Поскольку соблюдение рекомендуемых медиками норм ежедневного просмотра в современных реалиях практически невозможно, ряд исследователей рекомендует для сохранения здоровья обращать внимание на время, проведенное ребенком перед экраном, за один раз без перерывов. И опираются при этом на ежедневные медицинские нормы: 7–10 минут – для детей до пяти лет, 10–15 минут – для дошкольников шести – восьми лет и 20–30 минут для младших школьников. В эти рамки также входит чуть меньше 20 % семей.

Так, результаты нашего исследования показали, что 21,7 % детей респондентов проводят за просмотром контента одномоментно по 1–1,5 часа; Еще 20,3 % опрошенных – от 30 минут до 1 часа; 17,4 % выдерживают время просмотра в пределах 30 минут, разбивая его на несколько интервалов в день. В основном это семьи с детьми до 3 лет.

Число семей, в которых дети проводят перед экранами более 1,5 часов, превысило 35 %. При этом 10,1 % опрошенных указали на время в 1,5–2 часа, столько же обозначили лимит в 2– 2,5 часа. До 3 часов могут не отрываясь просидеть перед экраном дети в 5,8 % семей, принявших участие в исследовании. Еще 10,1 % респондентов отметили выходящие за пределы даже дневных норм более 3 часов перед электронными устройствами без перерыва.

Таким образом, на основании проведенного социологического исследования были сделаны следующие выводы:

• 1.    Приобщение ребенка к электронным экранным устройствам чаще всего начинается с возраста двух лет, нередко даже одного года.

• 2.    К приоритетным цифровым электронным устройствам, к которым имеют доступ дети, относятся телевизоры, смартфоны и планшеты.

• 3.    Несовершеннолетние в возрасте до 11 лет предпочитают смотреть мультфильмы, уделяя этому в среднем 30 минут – 1 час в день. Чем старше ребенок, тем чаще он выбирает просмотр видеороликов в Интернете и электронные игры.

• 4.    Среднее время, проведенное детьми перед экранами различных размеров, колеблется от 30 минут до 1,5 часов в день. Столько в цифрвом пространстве ежедневно проводит более половины детей в возрасте до 11 лет. Еще 24 % находится перед экранами более 1,5 часов в день, выходя за пределы рекомендованных норм.

• 5.    Регламент одномоментного просмотра контента соблюдает чуть меньше 20 % современных семей.

Проведенное исследование позволило подтвердить тот факт, что приобщение к электронным информационным девайсам стало неотъемлемой практикой воспитания детей в современном обществе. В этой связи особую актуальность приобретает выявление основных направлений формирования у подрастающего поколения культуры здорового и осознанного цифрового потребления.