Социологический аспект развития стремления к карьере у студентов педагогического вуза

В статье рассматривается проблема карьерной стратегии будущих педагогов, анализируются факторы, влияющие на процесс развития стремления к карьере и возможности его оптимизации. Особое внимание уделяется педагогическому вузу как фактору, влияющему на карьерные устремления студентов.

Одним из факторов успешности жизни в современном обществе становится самореализация и достижение индивидом высокого положения. Это не только материальные возможности, властные полномочия, но и прежде всего результат плодотворной и це ленаправленной профессиональной карьеры. Сегодня обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способ- ные к сотрудничеству, готовые к постоянному личностному и карьерному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению индивидуальных потребностей в соответствующем образовании [1],

В контексте модернизационных процессов современной России возрастает социокультурная роль учительства, связанная с обучением и воспитанием подрастающего поколения. Конкретного ученика воспитывает конкретный учитель, и качество знаний каждого ученика будет зависеть от качества профессиональной подготовленности и мастерства каждого учителя. Таким образом, актуализируется проблема обеспеченности системы образования молодыми квалифицированными кадрами. От их успешной интеграции в сферу профессиональной деятельности зависят стабильное устойчивое функционирование системы образования и дальнейшее инновационное развитие общества.

Карьера — один из показателей индивидуальной профессиональной жизни человека, достижение желаемого статуса и соответствующего ему уровня и качества жизни, а также достижение известности и славы. По сути, карьера представляет собой суждения работника о собственном будущем, основные пути самовыражения и удовлетворения трудом; поступательное продвижение по служебной лестнице в рамках организационной иерархии, изменение навыков, способностей, квалификационных характеристик и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника. Успешно построенная карьера позволяет человеку добиться признания собственной неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом. Наиболее активную позицию при этом занимает современная молодежь. Она связывает удачную трудовую жизнь с такими атрибутами карьеры, как значительный материальный уровень, престиж профессии, достижение профессионального мастерства [1].

Основы устойчивости карьерных устремлений закладываются еще в годы обучения; важную роль здесь играет система профессиональной ориентации, В широком плане термин асоциально-профессиональная ориентация* означает определение личностью своего места в социуме. Исследования показали, что социальная ориентация опережает профессиональную. Молодой человек, прогнозируя видение себя в той или иной социальной группе, определяет для себя наиболее привлекательную сферу профессиональной деятельности.

Очень важно выявить, что же является мотивом того, что молодой человек остановил выбор на педагогическом вузе. Образовательной политикой должен учитываться тот факт, что проникновение в педагогическую сферу людей, не способных и не желающих работать в ней, будет иметь негативные последствия, а в будущем — еще в большей степени, чем сейчас. Следовательно, успешный профессиональный отбор молодежи для подготовки учительских кадров во многом зависит от мотивации к педагогической деятельности, В структуру профессиональной педагогической мотивации входят как внешние (мотив достижения), так и внутренние (ориентация па процесс и результат) мотивы.

Мотив поступления в педагогическое учебное заведение определяет качество подготовки к труду учителя и дальнейшие профессиональные намерения выпускников. Исследование мотивов выбора педагогического учебного заведения у студентов и абитуриентов показало, что важными факторами во время выбора специальности являлись конкурс и относительная легкость поступления. У многих студентов просто нс было другого выбора и возможности поступить на более престижный факультет. Фактором, оказавшимся на последнем месте, является соответствие своим склонностям. Таким образом, в педагогическом вузе оказываются студенты, у которых отсутствует положительная ориентация на педагогическую профессию.

В 2008 г. был проведен анкетный опрос студентов Мордовского государственного педагогического института им. М. Е, Евсевье-ва, Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева, а также Ичалков-ского и Зубово-Полянского педагогических колледжей, направленный на изучение социального статуса педагогов. Общее число опрошенных студентов — 91 чел. Анкета содержала вопрос о мотивах, которыми руководствовались студенты при выборе профессии. Большинство из них (47,5 %) ответили, что при выборе профессии руководствовались советом близких, 32,5 % выбрали профессию по душе, 12,5 % ориентировались на условия труда, 5,0 % выбрали педагогическую профессию, так как считают, что это интересная, творческая работа, и 2,5 % устраивает уровень заработной платы педагога.

Высокие требования, предъявляемые к педагогу, не сочетаются со случайностью выбора. Коллектив педагогического вуза берет на себя важную задачу по формированию устойчивых профессиональных интересов у будущих учителей. Когда речь идет о жела- пии быть учителем, то имеется в виду единство стремления принести максимальную пользу обществу и удовлетворенности от общения с учащимися. Но, как показывают результаты этой работы, выполнить эту задачу удается не более чем в половине случаев.

Ответы на вопрос об уровне престижа профессии педагога в современном обществе распределились следующим образом: 2,5 % — очень высокий; 15,0 % - высокий; 40,0 % — средний; 22,0 % — ниже среднего; 17,5 % — низкий; 3,0 % — очень низкий. Очень часто нс первоначально избранная молодыми людьми профессия является причиной заставляющей менять вид трудовой деятельности. Желание работать по избранной специальности, педагогическая направленность личности сталкиваются с реальной школьной средой, социальным статусом учителя в обществе. Отрицательная школьная селекция начинается уже в вузе и определяется отношением государства и власти к системе образования и к педагогам. Так, большинство опрошенных студентов (59,3 %) ответили, что положение работников образования за последние десять лет изменилось к худшему.

Один из важных моментов, способствующих привлечению талантливой молодежи к профессии учителя, — профессиональная ориентация на профессию учителя в школе. Именно в детском, подростковом и юношеском возрасте формируются интеллект, ценностные установки. Склонность к какой-либо деятельности появляется в результате развития интереса к ней, Ранняя профессиональная ориентация на педагогическую работу способствует ее устойчивости и формированию профессионально значимых качеств учителя. Таким образом, процесс профессиональной социализации, который начинается с началом профессиональной подготовки, имеет особое значение в плане дальнейших карьерных стратегий. Приобретение профессии — важный элемент включения молодежи в систему общественных отношений. Профессиональное становление специалиста — длительный и многогранный процесс, обусловленный многими факторами: социально-экономическими, политическими, правовыми, медицинскими, педагогическими, психологическими, организационно-управленческими и т. д. На выбор профессии влияют такие факторы, как ее социальный престиж, возможность устроиться на работу, высокая и стабильная оплата труда, желание получить хорошую профессиональную подготовку.

Профессиональная социализация рассматривается как двуединый процесс, который представляет собой интериоризацию социальных норм, свойственных социальной среде определенного профиля, и самоидентификацию личности, сопровождающуюся осознанием ею субъектно-объектной роли во взаимодействии с профессиональной средой. Процесс профессионального самоопределения молодежи проходит три периода: обучение в школе, профессиональная ориентация, мотивированный профессиональный выбор; обучение в профессиональном учебном заведении - овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, апробация профессионального выбора, развитие профессиональных способностей; начало профессиональной деятельности — закрепление и развитие полученных в школе и профессиональном учебном заведении знаний умений и навыков, приобретение опыта работы по специальности, окончательное утверждение в выбранной профессии.

Становление студента как ‘специалиста зависит и от внутренних условий — это и представления о профессии, критерии ее оценки, представления о собственном профессионализме. Детерминируется этот процесс противоречиями между необходимостью выбора ■ профессии и недостаточным уровнем обобщенного самосознания и неопределенностью представлений о профессии. Важную роль в профессиональной социализации играет направленность личности на определенный предмет труда, которая' обнаруживается в интересах, увлечениях и т. п. Также одним из важнейших факторов профессиональной социализации будет являться ближайшее окружение. То влияние, которое оно оказывает на личность В процессе профессионального становления, будет определяться господствующим моральными нормами и ценностями.

Для успешной профессиональной социализации и решения профессиональных задач необходимо сочетание теоретических и практических положений педагогики и психологии. Отсутствие интегративных связей между дисциплинами приводит к тому, что при достаточных знаниях молодые специалисты испытывают затруднения в конкретных педагогических ситуациях в процессе учебно-воспитательной деятельности. Интеграция в разнообразных формах синтеза междисциплинарных исследований имеет значение как для процесса формирования профессиональной компетенции будущих специалистов в процессе обучения, так и в после- дующей профессиональной социализации, Общепрофессиопальная подготовка студентов педагогических вузов направлена на формирование системного видения педагогической реальности и деятельности в ней на основе гуманистических ценностных ориентации. Это предполагает интеграцию общекультурного, предметного, психолого-педагогического знания в содержании общепро-фессиопальной подготовки будущего учителя.

На вопрос анкеты для студентов педагогических заведений в отношении дальнейших профессиональных планов были получены следующие ответы: 16,5 % — «буду продолжать обучение и овладевать будущей специальностью*; 31,5 % — «буду продолжать обучение с перспективой работы по другой специальности»; 15,5 % — «разочаровался в будущей профессии в процессе обучения*; 36,5 % — «не принял окончательного решения».

Из-за невысокой оценки обществом и государством учительской профессии снижается социальный статус учителя и педагогических образовательных учреждений. В процессе обучения у студентов происходит рассогласование между первоначальными профессиональными ожиданиями и реальными представлениями о характере выбранной профессии. В результате большая часть студентов не намерены заниматься педагогической деятельностью по окончании учебного заведения. Как альтернативу они называют возможность работать не по полученной специальности или получить дополнительное образование.

Профессиональная социализация в процессе подготовки в образовательном учреждении может осложняться неудовлетворенностью результатами учебы, потерей привычного статуса в группе сверстников, сомнениями в правильности выбора будущей профессии. Так, на вопрос о том, как изменилось представление о будущей профессии, ответы студентов распределились следующим образом: 30,0 % — изменилось к лучшему; 37,5 % — нс изменилось; 25,0 % — изменилось к худшему; 7,5 % — сложно ответить.

В процессе обучения в педагогическом образовательном учреждении у некоторых студентов происходит утрата профессиональных ориентиров. Увеличивается число тех, кто не считает профессию педагога призванием и поэтому нацелен только на получение среднего или высшего профессионального образования как такового, а также тех, кто рассматривает учебу как способ решения личных проблем, например, получение отсрочки от службы в армии. Нахождение в педагогической среде людей, нс заинтересованных в своей профессии, может привести к существенному снижению качества учительского сообщества, что скажется на качестве образования в целом. Важно для повышения эффективности обучения создать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявиться как субъект учебной деятельности.

Как показывает опыт, у выпускников педагогических вузов процесс профессиональной социализации может затянуться, и умение решать профессиональные задачи появляется после нескольких лет практической деятельности. Одна из причин — нарушение принципа междисциплинарности в процессе обучения будущих специалистов. Следовательно, будущий педагог должен быть подготовлен к реализации включения во все виды педагогической деятельности. Это требует владения системой знаний, имеющих интегративный характер, т. с. содиняющих в себе психологические, педагогические и методические аспекты. Таким образом, профессиональная подготовка в педагогическом образовательном учреждении — главный этап формирования личности будущего педагога, поскольку приобретаемые в этот период профессиональные знания влияют на его дальнейшую профессиональную деятельность

В процессе профессионального общения будущие специалисты приобретают профессиональный опыт социального взаимодействия, вырабатывают собственную систему профессиональных ценностных ориентаций. За время учебы в процессе изучения профессиональных дисциплин и прохождения практики формируются профессиональная направленность, мотивы, ценности, в которых выражаются отношение к профессиональной деятельности, система интегративных знаний, которая будет являться основой будущей педагогической деятельности и успешного карьерного роста молодого специалиста. Формируется целевая установка учителя иа карьерный рост, которая носит гуманизированный характер и больше связана не с ориентацией на получение власти и самоценность карьеры, а на карьеру как инструмент самореализации, творческого потенциала, социального престижа профессии. Современному обществу небезразлично, кто будет работать с подрастающим поколением: равнодушный к детям и делу безынициативный исполнитель или стремящийся к максимальному раскрытию творческого и карьерного потсн- циала профессионал. Нс вызывает сомнения тот факт, что успех модернизации российской системы образования будет зависеть прежде всего от профессионального участия каждого педагога в инновационной деятельности, от его творческого отношения к делу.

Чтобы студенты смогли освоить педагогическую деятельность в полную силу, развить профессиональные способности, необходима организация образовательного процесса на современном уровне, дающая возможность развития инновационного потенциала. Решение данных вопросов будет способствовать повышению качества педагогических кадров.

В целях подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов образования, способных к профессиональной мобильности и участию в инновационной деятельности (в качестве рядовых исполнителей, инициаторов или организаторов), необходимо создание высокотехнологичной информационно-образовательной среды, условий для реализации творческого потенциала педагогов, которые будут содействовать расширению их профессионально-педагогического кругозора, образовательных и исследовательских потребностей, раскрытию их творческого потенциала, овладению инструментарием научного познания, а также нахождению каждым обучающимся оптимального индивидуального маршрута повышения квалификации и готовности к инновационной деятельности.

Переход к педагогической деятельности, освоение новых социальных ролей, связанных с ним, работа в незнакомом коллективе, изменение привычного ритма жизни сопровождаются определенными сложностями, затрудняющими успешную интеграцию в профессиональную среду. При большом объеме знаний возникают проблемы при их применении в практической деятельности. Значимость уровня профессионального развития и самообразования как необходимого условия успешной профессиональной деятельности подчеркивается и студентами, и молодыми педагогами. Карьерный рост в педагогической сфере напрямую связан с повышением уровня образования.

В процессе профессионального взаимодействия будущие специалисты приобретают опыт социального взаимодействия и вырабатывают собственную систему профессиональных ориентаций и ценностей. Студенческие годы оказывают влияние на оценку правильности сделанного профессионального выбора, формируют удовлетворенность выбранной профессией. В процессе освоения профессиональных дисциплин и прохождения практики у студентов формируются профессиональная направленность, система мотивов, в которых выражается отношение к профессиональной деятельности. Мотивы выбора профессии не только определяют позицию личности по отношению к избираемой профессии, ио и оказывают влияние на профессиональную направленность и потребность профессионального роста. В связи с этим наиболее перспективным направлением становится подготовка будущих специалистов к целенаправленному развитию профессиональной карьеры с учетом требований рынка груда и отличающейся личностно ориентированной направленностью.

Таким образом, подготовка в профессиональном педагогическом образовательном учреждении — это основной этап в построении карьерной стратегии, поскольку приобретаемые в этот период компетенции влияют на дальнейшую профессиональную деятельность.