Социопсихологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Проблемы и перспективы

Канд. мед. наук Н.А.Горбач СибЮИ МВД России, г.Красноярск

В системе МВД России разработаны Концепция психологического обеспечения учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России (объявлена приказом МВД России от 30.12.97 г. № 862), Положение о группе психологического обеспечения учебновоспитательного процесса образовательных учреждений МВД России (объявлена приказом МВД России от 9.04.97 г. № 212), Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения (объявлена приказом МВД России от 25.05.99 г. № 361), которые определяют содержание и формы деятельности подразделений психологического обеспечения на всех этапах подготовки специалистов — профориентации и отбора на учебу, адаптации обучаемых к условиям учебной и служебной деятельности, развития у них профессионально значимых качеств, подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности (7). Однако, на наш взгляд, они нуждаются в детализации и корректировке организационно-методических мероприятий на каждом из этапов с учетом местных условий и возможностей, в определении инструментария и контролируемых параметров, которые должны быть унифицированы для образовательных учреждений. Кроме того, существующая организационно-штатная структура подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в большинстве образовательных учреждений МВД России не соответствует численности обучаемых и объему выполняемых задач, тем самым снижая эффективность их деятельности. До настоящего врeмeни отсутствует единая система отбора кандидатов, нe определен стандартизированный базовый пакет методик отбора и сопровождения обучаемых, не разработан научно обоснованный критериальный аппарат определения групп профессиональной пригодности к обучению и “групп риска”. Важнейшей проблемой является разработка теории и методологии создания информационных систем профессионально-психологического отбора абитуриентов и социопсихологического сопровождения обучаемых образовательных учреждений, конструирования универсальной базы данных их отбора и сопровождения. Оптимальное выполнение работы по социопсихологическому обеспечению учебно-воспитатель- ного процесса и контроль за ее эффективностью возможен только на основе баз данных на обучаемых. Подобных баз данных до настоящего времени не существует в образовательных учреждениях МВД России и других учебных заведениях.

На модели образовательного учреждения МВД России нами определена универсальная компьютерная программная среда для создания информационных систем профессионально-психологического отбора абитуриентов и социопсихологического сопровождения обучаемых; отработана методика профессионально-психологического отбора кандидатов на обучение (5); с помощью Microsoft Access (2) разработана компьютерная программа “Профессиональнопсихологическое обследование абитуриентов и социопсихологическое сопровождение обучаемых” (ППО), которая может модифицироваться в зависимости от потребностей пользователя. Разработка теории и методологии создания информационных систем, конструирование универсальной базы данных отбора и сопровождения обучаемых осуществлялись на основе проекта, который включал в себя несколько взаимосвязанных этапов (3).

Созданная в СибЮИ МВД России информационная система позволила разработать и сформировать базу данных, которая содержит сведения о всех абитуриентах (1813 человек), курсантах и слушателях (627 человек) набора 1997-1999 гг., а также о результатах их отбора и сопровождения. Пользователю предоставлена возможность автоматизировать организационные мероприятия на всех этапах социопсихологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Качественное комплектование образовательного учреждения обучаемыми реализуется через серию конкретных мероприятий, основными из которых являются: разработка профессионально-психологических требований к абитуриентам и критериев оценки их социопсихологической пригодности к обучению в вузе МВД России; оформление заключения на каждого абитуриента с оценкой их психологической пригодности к обучению; анализ результатов отбора; разработка социально-психологических портретов кандидатов на учебу; оформление карт психологического изучения курсантов, зачисленных на первый курс; разработка и формирование базы социально-психологических данных на обучаемых. Выполнение поставленной задачи возможно с помощью определенного инструментария, состоящего из методик изучения профессинально-психологических и социальных качеств молодежи и компьютерной программы, а именно — блока “Профессионально-психологическое обследование”. Следует отметить, что данный инструментарий унифицирован и может применяться не только в ведомственных образовательных учреждениях, но и практически во всех образовательных учреждениях, так как легко модифицируется. Контролируемыми параметрами на этом этапе яв- ляются: служебно-профессиональная направленность абитуриентов; их социальный статус; уровни нервно-психической устойчивости и развития познавательных процессов. Компьютерная программа позволяет в автоматическом режиме определять группу профессиональной пригодности абитуриентов в соответствии с разработанными критериями, получать акт обследования абитуриента, группу риска с учетом данных Центра психодиагностики, аналитические справки и отчеты, дает возможность отслеживать эффективность отбора по успешности обучения, результатам дисциплинарной практики и отчислений. Кроме того, формируется Карта слушателя в соответствии с методическими указаниями МВД России “Об организации психологического отбора в ОВД и ВВ МВД России” № 21/16/576 от 18.02.2000 г. С помощью разработанной компьютерной программы в СибЮИ МВД России карты получены на всех курсантов и слушателей с первого по четвертый курс (образец приведен ниже. Карта печатается из программы ППО автоматически, на одном листе с двух сторон). Особо следует подчеркнуть возможность на основе разработанного унифицированного справочника автоматического занесения в Карты слушателей результатов дополнительного обследования первокурсников и итогов социометрии на каждого курсанта. В СибЮИ МВД России все зачисленные курсанты обследуются по методикам: многоуровневый личностный опросник “МЛО-адаптивность” (А.Г.Маклаков, С.В.Чермянин) с целью определения адаптационных способностей (6); метод исследования уровня субъективного контроля (УСК) с целью определения социальной ответственности личности (1); личностно ориентационный опросник (ЛОО) с целью определения направленности личности (4); применяется автоматизированная система “Психодиагностика” (Б.Г.Бовин, Е.В.Беспалова). Обязательно проводится социометрия. Программа позволяет получить по результатам обследования распечатки на каждого курсанта и сводные данные по группам и курсу в целом. Полученные данные используются практическими психологами при проведении индивидуальных консультаций, разработке основных и дополнительных тренингов, учитываются командирами курсов и взводов при работе с курсантами. Следует отметить, что при определении единого инструментария на этапе отбора и сопровождения, критериев распределения абитуриентов по группам профессиональной пригодности компьютерная программа позволит отслеживать эффективность отбора и сопровождения обучаемых во всех образовательных учреждениях по единым нормативам.

Анализ результатов профессионально-психологического обследования кандидатов на учебу в Сибирский юридический институт МВД России показывает, что в 1999 г. доля первой и второй групп профессиональной пригодности

(35,3%) несколько снизилась по сравнению с уровнем 1998 г. и 1997 г. (48,4% и 48,8% соответственно), продолжает расти доля 3 группы (43,3% — 1997 г., 48,5% — 1998 г., 61,4% — 1999 г.) при стабилизации уровня 4 группы (7,9% — 1997 г., 3,1% — 1998 г., 3,3% — 1999 г.). Аналогичное распределение характерно для очного и очно-заочного обучения. Сложившуюся ситуацию можно объяснить возросшими требованиями к абитуриентам 1 и 2 групп профессиональной пригодности. В целом социально-психологический портрет кандидата на учебу в Сибирский юридический институт МВД России можно представить следующим образом: установка на милицейскую профессию в 1999 г. не претерпела существенных изменений по сравнению с 1997 г., она достаточно зрелая. Представление о выбранной профессии стабильно верное как в 1999 г., так и в 1998 и 1997 гг. (соответственно 97,2%, 98,0% и 97,4%). Мотивы выбора профессии общественно значимы (94,7% в 1999 г., 95,8% в 1998 г. и 93,9% в 1997 г.), осознаны и устойчивы. Ориентация на дальнейшую службу в ОВД не выражена, в большинстве случаев она частично устойчива. Общественно-политической жизнью общества абитуриенты по-прежнему интересуются мало, прослеживается тенденция снижения интереса. Духовно-культурные ценности сформированы на среднем уровне. Осознание социальной сущности жизни достаточно устойчиво. В плане адекватного реагирования на ситуации, несущие различную эмоциональную окраску, проявляется тенденция к саморегулированию и контролю, что подтверждается данными по нервно-психической устойчивости абитуриентов, лишь в 16,4% случаев в 1997 г., в 19,0% — в 1998 г. и в 15,1% — в 1999 г. ее уровень был ниже среднего и низкий. Следует подчеркнуть, что уровень сформи-рованности познавательных процессов практически у половины абитуриентов ниже среднего (49,7% в 1997 г., 40,1% в 1998 г. и 46,7% в 1999 г.) и низкий (9,8% в 1997 г., 7,7% в 1998 г. и 12,8% в 1999 г.).

Трехлетний опыт применения информационной системы показал, что успешность учебной и служебной деятельности у лиц 1 и 2 групп профессиональной пригодности (рекомендованных и рекомендованных в основном) существенно выше, чем у лиц 3 группы (условно рекомендованные для обучения). Анализировались данные по наборам 1997 г., 1998 г. и 1999 г., причем предоставлена возможность анализа по итогам сдачи сессий за каждый семестр и дисциплинарной практики на заданный момент времени. Доля лиц с “хорошими” и “отличными” оценками по итогам сдачи последней сессии имела существенные различия для представителей 2 и 3 групп не в пользу последних (соответственно для наборов: 1997 г. — 55,7% и 31,7%, 1998 г. — 56,1% и 26,4%, 1999 г. — 53,3% и 16,5%). Аналогичные данные получены при анализе дисциплинарной практики, нарушителями дисципли- ны чаще выступают лица 3 группы (соответственно для наборов: 1997 г. — 43,7% и 56,3%, 1998 г. — 23,8% и 76,2%, 1999 г. — 29,6% и 70,4%). Среди отчисленных также превалируют лица 3 группы (соответственно для наборов: 1997 г. — 61,3%, 1998 г. — 70,6%, 1999 г. — 66,6%). Различия статистически достоверны (p < 0,05).

Компьютерная программа позволяет получать вкладыши на курсантов и слушателей по годам обучения о результатах сопровождения, целый ряд различных аналитических справок и отчетов. С ее помощью формируется социально-психологический портрет выпускников, включающий данные, полученные в начале и в конце обучения, динамику контролируемых параметров: адаптационный потенциал личности и его компоненты, уровень субъективного контроля, направленность личности, мотивационный профиль личности, уровень развития профессионально значимых качеств, индивидуально-типологические особенности личности. Предоставлена возможность дальнейшего совершенствования компьютерной программы одновременно с ее эксплуатацией, поскольку таблицы, содержащие данные, выделены в отдельный файл. Создание компьютерной программы и унифицированной базы данных ППО может явиться блоком в единой информационной системе “ВУЗ”.

Для ведомственных образовательных учреждений необходимо разработать единую систему профессионально-психологического отбора кандидатов на учебу с определением стандартизированного базового пакета методик отбора и научно обоснованного критериального аппарата для определения групп профессиональной пригодности и “групп риска”. Это даст возможность разработать единые для ведомственных образовательных учреждений математические модели прогнозирования успешности учебной и профессиональной деятельности. Следует автоматизировать социопсихологическое сопровождение обучаемых, включая мониторинг динамики развития профессионально значимых качеств, внедрение в учебно-воспитательный процесс активных психологических методов по их формированию (с определением обязательных и дополнительных психологических тренингов). Для всех образовательных учреждений должны быть единые критерии и нормативы оценки деятельности, определен обязательный инструментарий, кратность диагностических и тренинговых мероприятий. Численность штатов подразделений социопсихологического обеспечения должна рассчитываться не на число обучаемых в образовательном учреждении, а в соответствии с этим обязательным объемом работ при наличии программиста и лаборанта. Эффективное социопсихологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России возможно на основе разработанной компьютерной программы.

" s О

И § е е

S S И"

S ч

S S

«

S

2000 г.

2.3 Постановление военно-врачебной комиссии:

О

X

з з

S

I

к $ о

3 G.

3 Л 5

3 3

5 S

3.2 Результаты психологического изучения на последующих курсах, заключения, рекомен-