Социоучебный подход как методологическая основа педагогических исследований социальной зрелости студентов вузов

Социоучебный подход как методологическая основа педагогических исследований социальной зрелости студентов вузов

А.Л. Солдатченко

В современных педагогических исследованиях, посвящённых проблеме социальной зрелости, можно обозначить две магистральные тенденции. Первая предполагает изучение социальной зрелости как самостоятельного феномена вне связи с другими явлениями [2; 3; 4]. Вторая рассматривает её в контексте прочих педагогических проблем [1; 5; 7]. Для решения поставленных задач учёные реализуют широкий спектр методологических подходов. Анализ научных трудов по данной тематике позволяет разделить применяемые авторами подходы на три группы в зависимости от количества сфер применения (методологического уровня): 1) общенаучные, включающие аксиологический [3], антропологический [7], интегративный [8], культурологический [9], междисциплинарный [4], синергетический [1; 4; 7], системный [1; 6], целостный [9]; 2) общепедагогические, к которым относятся гуманистический [4; 7], деятельностный [9; 14], дифференцированный [14], индивидуально-творческий [3], индивидуальный [13], личностно-деятельностный [3; 7], личностно-ориентированный [4; 5; 6], субъективно-деятельностный [4]; 3) специальные, представленные акмеологиче-ским [1; 9; 14] и социально-деятельностным [3] подходами. Следует отметить, что авторы широко используют общенаучные и общепедагогические подходы. Их несомненным достоинством является разработанность, облегчающая практическую реализацию. Кроме того, данные подходы основаны на проверенных положениях, что повышает достоверность исследований. Общенаучные подходы также обеспечивают междисциплинарную интеграцию.

Однако указанные преимущества общих подходов одновременно являются известными недостатками. В частности, по причине их обобщённого характера возникает определённая сложность в экспликации специфики изучаемого феномена. Также их разработанность и широкое использование в некоторой мере ограничивают степень новизны исследований. Полагаем, что использование общих и специальных подходов отражает присущую науке тенденцию к интеграции и дифференциации научного знания на основе диалектического закона единства и борьбы противоположностей. Таким образом, анализ научных трудов показывает необходимость разработки специальных методологических подходов к становлению социальной зрелости студентов вузов, позволяющих выявить особенности данного феномена.

Под методологическим подходом понимаем принципиальную методологическую ориентацию исследования, руководящую его общей стратегией, позицию, с которой рассматривается становление социальной зрелости студентов вузов [15, с. 42].

Сущностной характеристикой социо-учебного подхода выступает социальное учение. В рамках социоучебного подхода актуализируются процессуальный и технологический (методический) аспекты понятия «социальное учение»: 1) процесс сознательного и целенаправленного учения студента у его социального окружения; 2) технология, реализуемая в учебной деятельности студентами, а также методика обучения технологии социального учения, используемая в учебно-воспитательном процессе в вузе.

Социальное учение как процесс учения индивида у его социального окружения – социально детерминированная самостоятельная, самоуправляемая учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность обучающихся по овладению социальным опытом с целью обогащения собственного индивидуального опыта, осуществляющаяся в ходе взаимодействия с различными социальными субъектами.

Под технологией социального учения понимается педагогическая система научных, процессуально-описательных и процессуально-действенных компонентов, используемая студентами как инструмент самосоциализации для це- ленаправленного усвоения опыта социального окружения, конструирования на его основе собственной системы социального взаимодействия и становления в качестве полнофункционального члена данного социума. Основным методом данной технологии является метод социального учения, представляющий собой систему приёмов, реализуемых студентами в процессе учения у различных социальных субъектов, которые обеспечивают достижение намеченной цели – осуществление продуктивного взаимодействия на основе диалога со всеми субъектами социума на различных уровнях, в различных условиях [11; 11].

На основании научных исследований, проведённых Г.К. Селевко, были выделены социально-педагогические закономерности социального учения. 1. Развитие человека обусловлено развитием других людей, с которыми он находится в прямом или непрямом общении. 2. Продуктивность учения зависит от объёма и интенсивности познавательных контактов личности. 3. Эффективность учения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения. 4. Эффективность учения повышается при познавательной напряжённости, вызванной соревнованием [10, с. 16].

Закономерности, указанные Г.К. Се-левко, преимущественно отражают устойчивые связи между социальным окружением и учением, влияющие на его успешность, т.е. эксплицируют роль внешних факторов. Поэтому мы сочли необходимым дополнить вышеперечисленные закономерности ещё четырьмя, которые, главным образом, раскрывают связи между внутренними факторами и социальным учением, определяющими его продуктивность. 5. Эффективность учения повышается, если обучающийся рассматривает своё социальное окружение как источник коллективного опыта, как людей, у которых можно учиться.

• 6.    Эффективность учения повышается, если обучающиеся систематически осуществляют три основные академические

• 7.    Эффективность учения повышается, если деятельность учителя (преподавание) не рассматривается как ведущая и самодостаточная, а направлена на оптимизацию деятельности обучающихся (учение). 8. Эффективность учения зависит от уровня развития рефлексивных способностей обучающихся.

роли: ученика, учителя, самоучителя.

В соответствии с выделенными закономерностями сформулированы принципы социального учения при организации учебно-воспитательного процесса в вузе. 1. Принцип антропогогической детерминации предполагает учёт обучающего влияния, которое оказывает на студента его социальное окружение в процессе социального взаимодействия. 2. Принцип антропогогичности социального взаимодействия заключается в вовлечении обучающихся в процесс социального взаимодействия. 3. В основе принципа взаимной интерактивности лежит создание благоприятного, интерактивного обучающего социального окружения. 4. Принцип товарищеской конкуренции подразумевает культивирование атмосферы познавательной напряжённости. 5. Принцип антропогогизации социального окружения состоит в содействии тому, чтобы обучающийся раскрыл для себя образовательный потенциал социального окружения, т.е. видел в нём источник социального опыта, собственных учителей. 6. Принцип баланса академических ролей эксплицируется в организации учебновоспитательного процесса таким образом, чтобы каждый обучающийся и преподаватель осуществляли три основные академические роли – ученика, учителя и самоучителя. 7. Принцип ведущей роли учения проявляется в том, что в учебновоспитательном процессе деятельность преподавателя (преподавание), должна быть направлена на оптимизацию и содействие деятельности обучающихся (учения). 8. Принцип рефлексивности учения формулируется следующим образом: необходимо развивать рефлексивные способности обучающихся для повыше-

Социоучебный подход как методологическая основа педагогических исследований социальной зрелости студентов вузов

А.Л. Солдатченко

ния эффективности социального учения, а также профилактики и нейтрализации негативного воздействия неблагоприятного социального окружения.

Социоучебный подход служит для объяснения следующих аспектов социальной зрелости студентов вузов: 1) феноменологических, 2) процессуальных, 3) методических. Применительно к пониманию феномена социальной зрелости личности студентов вузов социоучебный подход предполагает её толкование как интегративного качества личности, обеспечивающего эффективное учение у социального окружения, главной целью которого, с одной стороны, выступает интеграция студента в социум, с другой стороны, обособление от него как средство обретения индивидуальности. Следует отметить, что хотя становление социальной зрелости личности студентов вузов в значительной мере обусловливается процессами интеграции и индивидуализации, однако не сводится исключительно к ним, а предполагает разностороннее развитие личности. Кроме того, социальное учение обеспечивает переход от внешнего управления процессом социализации к внутреннему управлению, т.е. самосоциализации. В структурно-содержательном плане реализация социоучебного подхода происходит посредством включения в деятельностный блок структуры социальной зрелости студентов вузов такого компонента, как владение технологией социального учения.

Реализация социоучебного подхода к процессуальным аспектам становления социальной зрелости студентов вузов позволяет обозначить стадии их социализации: 1) адаптации, 2) оптации, 3) интервала, 4) самосоциализации. Под самосоциализацией студентов вузов понимается процесс вхождения студентов в социум, предполагающий освоение социальных норм, ролей, взаимодействий и самостоятельное управление данным процессом (самоуправление), осуществляемый в ходе социального взаимодей- ствия на основе учения у социального окружения. Самосоциализация студентов вуза предполагает прохождение следующих этапов: 1) самоуправление, 2) самореализация, 3) общественная полезность, 4) баланс между самореализацией и пользой для общества.

Использование социоучебного подхода к методическим аспектам становления социальной зрелости студентов проявляется в выделении в качестве педагогического условия овладение студентами механизмом самосоциализации посредством использования метода социального учения в социокультурной среде вуза. Механизм самосоциализации рассматривается как система внутренних и внешних процессов, основанных на социальном учении и реализуемых в ходе социального взаимодействия, обеспечивающих переход личности от внешнего управления к самоуправлению процессом социализации и достижение ею достаточно высокого уровня сформированности социальной зрелости. Структура механизма самосоциали-зации включает следующие процессы: 1) понимание необходимости интеграции в социум; 2) учение у социального окружения, при котором студент выступает в роли ученика, учителя и самоучителя; 3) экстериоризация, связанная с апробацией приобретённого опыта на практике; 4) рефлексия как непрерывный процесс, сопровождающий все прочие процессы; 5) свободный выбор, осуществляемый постоянно и сопровождающий все прочие процессы; 6) ресоциализация, заключающаяся в коррекции способов социального взаимодействия для достижения баланса между личными потребностями студента и нуждами общества.

Использование социоучебного подхода к проблеме становления социальной зрелости студентов вузов основано на закономерности, устанавливающей связь между становлением социальной зрелости студентов вуза и социальным учением. Согласно данной закономерности эффективность процесса становления социальной зрелости студентов вузов повышается, если студент осуществляет осознанное целенаправленное учение у социального окружения, т.е. применяет технологию социального учения. Имплементация данной закономерности на практике регламентируется при помощи принципа социального учения, предполагающего организацию обучения студентов технологии социального учения. Из принципа социального учения вытекает ряд правил, посредством которых осуществляется его практическая реализация. Первое правило заключается в том, что преподаватель должен привлекать студентов к систематичному попеременному выполнению роли ученика, учителя и самоучителя в учебно-воспитательном процессе. Второе правило предполагает, что преподаватель регулярно демонстрирует студентам на жизненных примерах то, как, опираясь на рефлексивный анализ, можно учиться у социального окружения и поощряет их к использованию социокультурной среды вуза для социального учения. Третье правило требует, чтобы преподаватель уделял достаточное внимание развитию рефлексивных умений студентов, без которых невозможно осуществлять продуктивное учение у социального окружения.

В результате проведённого исследования были определены закономерность, принцип и правила социоучебного подхода к становлению социальной зрелости студентов вузов. Также выделены сущностные характеристики данного подхода и его структура. Кроме того, рассмотрено применение социоучебно-го подхода к феноменологическим, процессуальным и методическим аспектам социальной зрелости студентов вузов. Практическая значимость работы заключается в том, что использование социо-учебного подхода будет способствовать повышению эффективности становления социальной зрелости студентов вузов за счёт актуализации внутренних механизмов личности, в частности механизма са-мосоциализации. В качестве социальных последствий исследования обозначим возможность подготовки специалистов, являющихся не только компетентными профессионалами, но и полнофункциональными членами современного общества, способными к его сохранению и преобразованию, осуществлению эффективного взаимодействия. Оригинальность исследования проявляется в разработке нового методологического подхода к социальной зрелости студентов вузов, который позволяет дать новую трактовку понятия «социальная зрелость студентов вузов» и наметить пути разработки методики её становления с использованием технологии социального учения. Намечаются три перспективы развития исследования: 1) экстенсивная, заключающая в изучении возможностей применения разработанного подхода к другим педагогическим феноменам; 2) интенсивная, связанная с разработкой новых подходов к указанным аспектам социальной зрелости студентов вузов; 3) модернизация, основанная на усовершенствовании со-циоучебного подхода, его закономерностей, принципов, уточнением сущностных характеристик.