Содержание аффективного компонента представлений о патриотизме у современной студенческой молодежи

Введение. Будущее страны определяется ее студенческой молодежью. Именно они становятся впоследствии лидерами, учеными, политиками, инженерами, управленцами, предпринимателями и деятелями культуры. От того, как сформировано их патриотическое сознание, напрямую зависит политическая и социально-экономическая судьба государства. Студенческий возраст является ключевым этапом, когда закладываются ценностные ориентиры, социальные роли и мировоззренческая позиция личности. При этом современные студенты постоянно находятся под влиянием глобального информационного пространства, в котором происходит обесценивание таких понятий, как национальный суверенитет, историческая память, патриотизм и патриот. В этой связи особую актуальность приобретает изучение аффективного компонента представлений студентов о патриотизме. Любой анализ патриотического сознания остается неполным без понимания того, что именно эмоционально переживает студенческая молодежь. Современная молодежь находится в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, активно рефлексируют свое отношение к социальным явлениям. Если их когнитивные представления о патриотизме (например, «патриот - это тот, кто защищает страну») не подкрепляются эмоционально-положительным переживанием (теплота, безопасность, уважение), возникает риск формирования ригидных, стереотипных или, напротив, отчужденных форм патриотизма, вплоть до «национализма без сердца» или цинизма. Н.В. Муращенкова и ее соавторы отмечают, что «современные студенты находятся в том возрастном периоде, когда активно формируется мировоззрение, происходит становление гражданской позиции и ценностных ориентаций» [Муращенкова Н.В., с. 67-68]. Именно в этот период крайне важно изучить и создать прочный фундамент патриотического воспитания.

История вопроса . Феномен патриотизма традиционно находится в фокусе междисциплинарных исследований. Как показывают Е.М. Муковникова, Н.С. Львов показывают, что «в западной науке патриотизм преимущественно анализируется в контексте национальных и социальных вопросов, при этом он практически не исследован как личностное образование, свойство или качество» [Муковни-кова Е.М., с.1-3]. В работе Филипченко С.Н., Чертаковой Е.М., Шепелюк О.Л. сделан акцент на формировании системы знаний и представлений о сущности патриотической позиции гражданина [Филип-ченко С.Н.] Hamada T., Shimizu M., Ebihara T. установили связь между называемым «хорошим патриотизмом» (good patriotism) и про-экологическими установками и поведением [Hamada Т.]. Кашуркина С.С., Лукишина Т.А. подчеркивают, что «патриотическое сознание представляет собой сложное системное образование, имеющее собственную структуру», что патриотическое сознание не существует в вакууме, а является производным от более широких социальных процессов [Кашуркина С.С., с. 9293]. Бурукина О.А. проводит сравнение патриотизма и национализма, выявляя их разные психологические основы, что позволило более чётко определить сущность патриотизма как психологического феномена, отделив его от идеологических искажений, подчеркивая, что патриотизм является не статичной, а динамичной системой, обладающей собственным внутренним потенциалом развития. Вместе с тем, О.А. Бурукина показывает, что «патриотизм представляет собой многокомпонентное психологическое явление, включающее единство эмоциональных, когнитивных и поведенческих аспектов» [Бурукина О.А., с.228]. Луговой А.А., Ковалев А.Н., Кошелев А.П. показывают, что патриотическое сознание - это не моментально возникающее качество, а процесс, проходящий определённые этапы развития [Луговой А.А.]. Лукишина Т.А. показывает, что «культурные нормы, ценности и социальные институты влияют на формирование патриотических установок», что расширяет понимание патриотического сознания, включая в его структуру не только психологические, но и социокультурные детерминанты [Лукишина Т.А., с.61-62].

Таким образом, анализ научной литературы позволяет констатировать что в зарубежной науке патриотизм исследуется преимущественно как социально-политический феномен, тогда как его личностные и психологические аспекты остаются за рамками внимания. В отечественной традиции, напротив, личность признаётся ключевым субъектом патриотизма, однако эмпирических исследований, раскрывающих аффективный компонент представлений о патриотизме, то есть эмоционально-ценностное отношение молодёжи к этому явлению, явно недостаточно. Существующие модели патриотического воспитания преимущественно ориентированы на когнитивный и поведенческий компоненты, тогда как эмоциональная составляющая (теплота, безопасность, уважение, гордость), которые, согласно нашим данным, являются ядерными характеристиками образа патриотизма, остаётся недостаточно операционализированной. Современные зарубежные исследования открывают новые перспективы изучения патриотизма как мотивационного ресурса, однако вопрос о том, какие именно эмоциональные переживания лежат в основе этого ресурса, требует дополнительного изучения.

В исследовании мы руководствовались структурными компонентами патриотического сознания, выделенными ранее в работах Е.И. Чердымовой (когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационно-ориентационный, конативный).

Когнитивный компонент патриотического сознания отражает познавательную деятельность личности, направленную на усвоение, хранение и воспроизведение информации о патриотически значимых объектах, событиях и связях. Когнитивный компонент обеспечивает интеграцию исторической памяти в структуру гражданской идентичности через механизмы сравнения, категоризации и осмысления фактов.

Эмоционально-ценностный компонент реализует рефлексивно-порождающую функцию, благодаря которой у человека возникает эмоциональное переживание значимости Отечества. Включает систему ценностей и идеалов, образующих патриотическую позицию, внутреннюю предрасположенность оценивать социальные нормы, правила и институты сквозь призму их соответствия интересам страны и народа.

Мотивационно-ориентационный компонент патриотического сознания отвечает за формирование внутренних побуждений к патриотическому поведению и ориентацию личности в социальной среде, включает патриотические установки как готовность воспринимать и оценивать явления с позиции национальных интересов, а также субъективную норму, способность прогнозировать последствия своих поступков для социальной ситуации, от ближайшего окружения до уровня государства. Обеспечивает переход от внешних требований к внутренним смыслам деятельности.

Конативный компонент представляет собой волевой и поведенческий аспект патриотического сознания, осознанное намерение личности действовать в соответствии с патриотическим императивом. Включает планирование конкретных шагов (участие в мероприятиях, волонтёрство, профессиональная деятельность на благо страны), самоконтроль при столкновении с препятствиями и готовность нести личную ответственность за реализацию патриотических принципов в реальных поступках.

Методы исследования . Целью исследования является изучение содержания аффективного компонента представлений современных студентов о патриотизме. В нашем исследовании приняли участие 430 студентов социально-гуманитарного института Самарского национального исследовательского университета имени С.П. Королева.

Для исследования содержания аффективного компонента представлений студентов о патриотизме был проведён метод свободных ассоциаций. Использован прототипический анализ П. Вержеса. Данный метод предполагает выражение представлений с последующей обработкой по двум критериям: частота встречаемости ассоциаций и ранг их появления. Полученная матрица позволяет выделить: центральное ядро (частотные и ранние ассоциации); зону ближней периферии (частотные, но поздние); зону дальней периферии (редкие, но ранние). Применение этого метода к исследованию патриотического сознания студентов позволяет преодолеть ограничения прямых опросных методик, выявить не декларируемые, а реально функционирующие в сознании представления.

Процедура сбора данных включает два этапа. На первом этапе студентам предлагалось дать множественные ассоциации, выраженные прилагательными на слово-стимул «патриотизм». Необходимо было дать 3-5 первых ассоциаций, записывая их в порядке возникновения. На втором этапе проводилась математическая обработка. Для каждой ассоциации вычислялась частота (доля респондентов, назвавших её) и средний ранг появления. Построение прототипической матрицы выполняется по критериям: частота > 10% и средний ранг ^ 2,5 - ядро; частота > 10% и ранг > 2,5 - зона периферии. Интерпретация результатов позволяет выявить как универсальные смыслы представлений студентов о патриотизме, так и специфические проявления.

Результаты исследования . Метод Вержеса позволил структурировать обыденные представления о качествах патриотизма, выявив их ядро (сила, честность, искренность, добровольность) и периферию, что согласуется с предыдущими исследованиями о преобладании эмоционально -нравственных компонентов и запросе на «конструктивный патриотизм» и качественно изучить аффективный компонент представлений студентов о патриотизме (см. таблицу 1).

Эмоции играют роль фильтра при оценке новой информации. Убеждения, насыщенные сильной положительной валентностью, менее подвержены искажению под влиянием конкурирующих нарративов.

В ядро представлений студентов вошли качества, которые наиболее часто и в первую очередь приписываются патриотизму. Наиболее часто встречающееся определение патриотизма в представлениях студентов является прилагательное «сильный» (20% респондентов). Доминирующая характеристика, указывающая на восприятие патриотизма как проявления силы, мощи, стойкости. Это может быть связано с традиционными образами защитника Отечества. Представления о патриотизме как о «честном» высказало 14% опрошенных студентов. Появление представлений о патриотизме как об «искреннем» (11% опрошенных) подчёркивают моральную чистоту, отсутствие фальши, лицемерия.

Патриотизм мыслится студентами как подлинное чувство. Следует отметить, что патриотизм занимает значимое место в системе ценностей студентов («важный», 8,6%). Также в представлениях студентов патриотизм должен быть добровольным, не навязанным извне.

Таб. 1 . Результаты методики Вержеса (Results of the Verges method) (N = 430)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗОНЫ	ПРЕДСТАВЛЕНИЯ	ЧАСТОТА, РАНГ, ПРОЦЕНТЫ
ЯДРО	Сильный Честный Искренний Важный Ненавязанный Ответственный Родной	7; ранг 1,43; 20% 5; ранг 1,80; 14,29% 4; ранг 1,25; 11,43%, 3; ранг 1,00; 8,57% 3, ранг 1,67; 8,57% 2, ранг 1,00; 5,71% 2, ранг 1,00; 5,71%
БЛИЖНЯЯ ПЕРИФЕРИЯ	Большой Верный Государственный Заботливый Добровольный Добрый Преданный	1, ранг 2,00; 2,86% 1, ранг 2,00; 2,86% 1, ранг 2,00; 2,86% 1, ранг 3,00; 2,86% 1, ранг 3,00; 2,86% 1, ранг 3,00; 2,86% 1, ранг 3,00; 2,86%
КОНТРАСТНАЯ ЗОНА	Безотказный, Ложный, Объединяющий, Одушевляющий, Патриотический, Полезный, Светлый, Стойкий, Хаки	1, ранг 1,00; 2,86% 1, ранг 1,00; 2,86% 1, ранг 1,00; 2,86% 1, ранг 1,00; 2,86% 1, ранг 1,00; 2,86%
ПЕРЕХОДНАЯ ЗОНА	Гордый Душевный Истинный Любимый	2, ранг 2,50; 5,71% 2, ранг 2,50; 5,71% 2, ранг 2,00; 5,71% 2, ранг 2,00; 5,71%
ДАЛЬНЯЯ ПЕРИФЕРИЯ	Духовный, Надежный, Нужный, Справедливый, Твердый, Героический	1, ранг 4-5; 2,86%

В переходной зоне находятся качества, которые тоже важны, но называются позже (гордый, душевный, истинный, любимый). Контрастная зона включает редкие, но первые ассоциации, отражающие яркие индивидуальные представления.

В аффективном компоненте представлений студентов о патриотизме встречаются как позитивные качества (безотказный, объединяющий, одушевляющий, патриотический, полезный, правильный, светлый, смелый, стойкий, ценностный), так и негативные (ложный) и необычные (трудоемкий, хаки (цвет, связанный с военной формой, защитой)). Наличие представления «ложный» в контрастной зоне указывает на важность дифференциации истинного и ложного патриотизма, а представление «хаки» является единичной, но яркой ассоциацией с военной тематикой.

Периферия содержит множество единичных качеств, названных позже. Здесь представлены моральные и личностные черты (верный, добрый, добросердечный, заботливый, преданный, справедливый); государственно-гражданские (государственный, героический, отважный, славный); оценочные (большой, достойный, духовный, здравый, нужный, свободный, строгий, твердый); процессуальные (добровольный, приобретенный, прямолинейный). Эти ассоциации расширяют понимание патриотизма, но не являются устойчивыми в коллективном сознании студентов.

Выводы. Таким образом, в аффективном компоненте представлений студентов о патриотизме доминирует морально-силовой образ (сильный, честный, искренний, ответственный). Важен мотив добровольности (ненавязанный), что свидетельствует о неприятии официально- принудительного патриотизма. В представлениях студентов присутствует эмоциональная составляющая (родной, душевный, любимый), но не в ядре, а в переходной зоне или периферии, что может указывать на то, что патриотизм студентами воспринимается скорее как деятельное и сильное качество, чем как тёплое чувство. Отсутствие в ядре таких слов, как «государственный», «верный», «преданный», подтверждает ранее выявленную тенденцию: патриотизм связывается с личными качествами, а не с политической лояльностью. Следует отметить разнообразие периферии, что показывает многогранность понятия, которое может включать и героику, и заботу, и духовность.

Студенты эмоционально оценивают патриотизм через призму личной добродетели, а не через формальное гражданство или лояльность институтам. Такой запрос на «нравственный патриотизм» может рассматриваться не только как ресурс для воспитательной работы, но и как потенциальная зона уязвимости. Целесообразно сместить акцент с декларативного воспитания «важно быть патриотом» на формирование переживаемого опыта сопричастности через ситуации личного выбора студентами различных видов общественно-полезной деятельности. Диагностика аффективного компонента представлений студентов о патриотизме позволяет выявлять зоны эмоциональной индифферентности или критического напряжения для последующей психолого-педагогической работы.

Применение к изучению патриотического сознания и его структурных компонентов у студентов прототипического анализа П. Вержеса является методологически обоснованным и эвристически продуктивным шагом. Исследование, в котором приняли участие студенты социально-гуманитарного института, позволяет не только диагностировать актуальное состояние феномена, но и разрабатывать практические рекомендации по его формированию с учётом специфики цифровой реальности. Полученные результаты будут способствовать дальнейшему развитию теории и практики патриотического воспитания в системе высшего образования.

Для студенческой аудитории, активно взаимодействующей с цифровой средой и подверженной манипулятивным техникам, именно выраженность аффективной привязанности выступает внутренним ресурсом противодействия искаженным образам патриотизма.

Таким образом, аффективный компонент представлений – это не отдельный компонент сознания, а измерение внутри когнитивной структуры, показывающее, какая эмоциональная модальность и интенсивность «вписана» в сам образ. Обращение к аффективному компоненту представлений проясняет механизмы функционирования уже описанных структурных частей патриотического сознания, выступая связующим звеном между когницией, ценностью и действием.