Содержание и организация учебно-воспитательной работы экологической направленности в сельских школах Ставропольского края в послевоенный период (1945-1954 гг.)

Экологическое воспитание и образование как самостоятельная отрасль педагогического знания получили широкое распространение и стали рассматриваться как эффективное средство преодоления экологического кризиса на национальном уровне и формирования экологического сознания, подготовки образованных и высоконравственных людей, которые способны решать сложные проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, начиная со второй половины ХХ в. До середины 1950-х гг. работа школ по охране природы преимущественно опиралась на эмпирический опыт учителей-энтузиастов и не имела теоретической концепции. Однако именно на послевоенном этапе развития отечественной системы образования были заложены основные направления, формы и методы организации учебно-воспитательной работы экологической направленности, что подчеркивает актуальность и важность его изучения.

Целью нашей работы являлось изучение содержания и организации учебно-воспитательной работы экологической направленности в сельских школах Ставрополья в период с 1945-го по 1954 г.

После окончания Великой Отечественной войны в советской системе образования начались дискуссии, касающиеся реформирования различных областей науки, в том числе и биологии. В 1948 г. на августовской сессии ВАСХНИЛ был заслушан доклад Т.Д. Лысенко «О положении в биологической науке», в котором был обозначен полный отказ от ге-

нетики «Вейсмана–Менделя–Моргана» и переход к направлению «Мичурина–Вильям-са–Лысенко». Отрицая значение наследственности, представители мичуринского подхода основной акцент делали на влияние внешней среды на развитие растительных и живых организмов.

Разработка мичуринского подхода в биологии привела к необходимости реформирования системы ее преподавания в школах. Была обозначена задача школы по перестройке преподавания биологических дисциплин с таким расчетом, чтобы ребенку прививались материалистическое мировоззрение, «уверенность в силе человеческого разума, уверенность в познании всего непознанного, уверенность в творческой роли человека в природе и обществе» [8, c. 21–22].

В Ставропольском крае научной разработкой данного вопроса со второй половины 1940-х гг. занимался целый ряд ученых и практиков: И.А. Богданов и Н.Н. Бызов [1], И.А. Дубинко [7], И.С. Ефремов [8] и др. Перед Ставропольским краевым отделом образования и Институтом усовершенствования учителей была поставлена задача – оказать помощь учителям биологии, повысить их идейный и научно-теоретический уровень, расширить знания о мичуринском и павловском учениях и развить практические навыки, связанные с применением этих знаний в школьном преподавании биологии и в сельском хозяйстве.

На основе новых учебников и программ учителя биологии должны были излагать на уроках учебный материал в духе павловского и мичуринского учений, формировать у учащихся естественнонаучные основы диалектико-материалистического, натуралистического мировоззрения.

Под натуралистическим мировоззрением Б.Е. Райков понимал систему обобщенных знаний о природе, конкретные представления учащихся о явлениях природы, закономерностях окружающего мира; любовь и интерес к родной природе, желание изучать ее, определенное логическое мышление, способствующее познанию реального мира и правильной ориентировке в нем.

Для изучаемого периода понятие натуралистического мировоззрения являлось одним из первых в ряду определений, характеризующих экологическое сознание учащихся. Отмечалось, что при изучении курса биологии и зоологии учащиеся должны были получать знания по охране природы в СССР, по рациональному использованию природных богатств, знакомиться с мерами борьбы с сельскохозяйственными вредителями (колорадским жуком, грызунами, гусеницами, виноградной улиткой) и т. д.

Новые программы обучения предполагали внедрение в образовательный процесс разнообразных форм и методов формирования натуралистического мировоззрения. Так, в частности, И.А. Богданов, Н.Н. Бызов, И.А. Дубин-ко и др. выделяют следующие формы работы:

• 1)    улучшение постановки лабораторных работ;

• 2)    иллюстрирование теоретических положений фактическими данными из практики колхозов и совхозов (в первую очередь, местных);

• 3)    экскурсии в природу, на колхозные и совхозные производства;

• 4)    организация кружка юннатов;

• 5)    организация творческой работы на пришкольных участках;

• 6)    показ работ юннатов и юных мичуринцев на специальных выставках, конференциях, слетах в школах, селах, районах;

• 7)    оснащение биологических кабинетов и т. д.

Особую значимость приобрела в исследуемый период учебно-опытническая работа. В научной литературе Ставропольского края опытничество как форма работы с детьми и подростками в школах широко освещалось еще в конце 1930-х – начале 1940-х гг. [4; 13; 14].

Ставропольский краевой отдел народного образования в приказе № 96 от 6 марта 1945 г. «О мероприятиях по улучшению работы школы» потребовал ото всех горрайоно, областного отдела народного образования Черкесской Автономной области, директоров средних и семилетних школ выделить учебно-опытные земельные участки с постановкой на них учебных практических занятий по программам курса естествознания [7, c. 45–46].

Организация учебно-опытного пришкольного участка преследовала следующие цели:

• 1.    Укрепить и конкретизировать знания учащихся по ботанике и основам дарвинизма на живых, растущих растениях.

• 2.    Дать представление учащимся о главных сельскохозяйственных процессах, основанных на данных биологической науки.

• 3.    Привить учащимся навыки выращивания растений и ухода за ними, постановки опытов, выясняющих значение основных агротехнических приемов, приемов управления растительными организмами.

• 4.    Заготовить необходимый для уроков биологии наглядный материал.

В работах И.А. Богданова и Н.Н. Бызова [1], И.А. Дубинко [7], А.И. Иванова [9] отмечалось, что на учебно-опытном участке предпо-лагется проведение следующих занятий: часть уроков по ботанике весной и осенью; выполнение обязательных заданий во время весенних и зимних занятий, а также летних заданий; в период организации участка – дополнительная работа после уроков с классом или половиной класса по особому расписанию; работа юннатского кружка; внеклассные работы по сбору и заготовке раздаточного и демонстрационного материала к урокам по всему курсу.

В большинстве случаев пришкольные участки были организованы в 1948–1949 гг. на базе мужских и женских средних школ. На пришкольных учебно-опытнических участках чаще всего создавались отделы огородных культур (высеивание капусты, кабачков, томатов, огурцов и т. д.); полевых культур (высеивались озимая пшеница, яровая ветвистая, яровая пшеница, травы, хлопчатник и др.); плодово-ягодный отдел (закладывание питомника плодово-ягодных культур, плантации ягодников и др.); цветочно-декоративный отдел (выращивались цветы из Ставропольского ботанического сада и др.); отдел биологии развития растений.

Во многих школах Ставропольского края на учебно-опытных участках, в уголках живой природы, при проведении экскурсий, практической работы закреплялись теоретические знания. При помощи этих форм, методов и направлений работы на пришкольных учебноопытных участках дети усваивали знания о природе, предметах, явлениях и закономерностях окружающего мира. При этом важно отметить, что вся эта работа, основанная на овладении учением И.В. Мичурина и Т.Д. Лысенко, была направлена на «умножение нашего богатства», «увеличение нашей власти над природой», «плановое переделывание природы животных на основе мичуринского и павловского учений». Таким образом, происходил процесс формирования натуралистического мировоззрения как системы обобщенных знаний о природе, конкретных представлений учащихся о ее предмете и явлениях. Важно, однако, отметить, что этот процесс был практически ориентирован на сельское хозяйство. Этот вывод подтверждается следующим списком умений и навыков, которые дети должны были освоить в процессе внеурочной деятельности: размножение растений (размножение делением куста; размножение кор- невыми отпрысками и т. д.); развитие растений (яровизация озимых; пасынкование помидор; яровизация картофеля и т. д.); систематизация растений; применение основ дарвинизма на практике (опыты с посевами неяровизированных и яровизированных семян; внутрисортовое скрещивание; опыты с различными сроками яровизации семян и др.) [7, c. 50].

Еще одной формой формирования натуралистического мировоззрения являлся общественно полезный труд учащихся на полях совхозов и колхозов, который еще в годы Великой Отечественной войны прочно вошел в быт сельских школ Ставрополья. Эта традиция соблюдалась и в первые послевоенные годы. Ежегодно во второй половине 1940-х – начале 1950-х гг. десятки тысяч школьников принимали активное участие в прополке и уборке пропашных и зерновых культур, новой для Ставропольского края культуры хлопчатника.

Перестройка на основе мичуринского учения преподавания биологии в школе способствовала подъему общественно полезной работы учащихся, которая имела своей целью создание условий для реализации стремлений школьников применить полученные на уроках знания из мичуринской биологии в «такой практике, которая выразила бы их маленькое участие в больших задачах, которые решает Родина» [1, c. 42].

Руководители сельских школ Ставропольского края и учителя биологии высоко оценивали огромное воспитательное значение общественно полезного труда учащихся и включали его в систему учебно-воспитательной работы как необходимое ее звено. Они вносили в работу учащихся целенаправленность, плановое начало, связывали труд учащихся с теоретическими знаниями, организовывали его и вели учет его результатов.

Общественно полезный труд учащихся заключался в посадке и прополке лесозащитных полос; сборе косточек плодовых деревьев для передачи их под посадку в садовые хозяйства и питомники; выращивании древесных культур; сборе семян дикорастущих и культурных растений; сортоиспытаниях злаковых культур и многолетних трав для последующего внедрения их в практику местных колхозов; охране лесополос, птиц и т. д.

Под руководством районных отделов народного образования в сельских школах организовывались массовые общественно полезные ежегодные мероприятия (День птиц, Неделя сада, Неделя леса и др.), доклады и беседы о пользе птиц и леса, уголки, посвящен- ные полезным птицам, выпускались журналы и стенгазеты, проводились пионерские сборы и утренники. На этих и других мероприятиях учащиеся изготавливали дуплянки, скворечники, жерди для птиц, которые размещались в парках и на деревьях школьных дворов, улиц, при домах школьников. Во всех школах проводились разъяснительные беседы о значении зеленых насаждений и их охране.

В рамках внеклассной работы по биологии в школах Ставропольского края широко развернулась юннатская работа. «Внедрение мичуринского учения в школьное преподавание биологии вызвало к жизни много нового и во внеклассной работе. Юннатская работа учащихся на пришкольных участках и в сельском хозяйстве становится неотъемлемой составной частью преподавания биологии. С каждым годом не только растет количество юннатов в школах, но изменяется и самое качество юннатской работы. Она становится строго целенаправленной, приобретает опытнический, исследовательский характер, тесно связывается с нуждами и запросами сельского хозяйства, с задачами колхозов и совхозов, направляется на содействие преобразованию природы. Эти черты работы юннатов отчетливо видны в опыте многих школ нашего края» [1, c. 29].

И.П. Малько так определила задачи юннатской работы:

• 1.    Углубить знание программного материала по биологии и химии.

• 2.    Изучить и практически освоить агротехнику основных сельскохозяйственных культур, выращиваемых в районах.

• 3.    Добиться права на участие во Всесоюзной сельскохозяйственной выставке [11, c. 51].

Реализация этих задач предполагала использование следующих форм деятельности: выращивание семян культурных растений; проведение опытов по переделке яровой ветвистой пшеницы и т. д.; уборка урожая; наблюдения за развитием растений; выведение новых сортов злаковых растений; внедрение новых для данного района сельскохозяйственных культур (арахис, рис, хлопок и др.).

В результате этих и других видов работ учащиеся приобретали практические умения и навыки (приемы окулировки, ведения дневников наблюдений за растениями, природой; отбор растений для посадки и выращивания; прополка и рыхление; выявление лучших сроков посева; определение общего веса семян, чистоты семян в процентах и т. д.).

Методисты Института усовершенствования учителей также разрабатывали вопросы школьного краеведения в рамках формирования натуралистического мировоззрения учащихся школ Ставропольского края. Работа в этом направлении проводилась ставропольскими учеными (доцентом Ворошиловского пединститута Б.Ф. Каспиевым [10], а также Ф.Я. Гаврилюком [5], А.И. Ивановым [9]) еще до войны.

Н.В. Буравчинская отмечала, что краеведение является важным средством воспитания патриотизма. При этом между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь к Родине питает любовь к родному краю и наоборот; познать и изучить свой край – это значит, по мнению ученого, полюбить Родину «еще больше, еще глубже». При изучении края дети имеют возможность развивать свои способности, приобретают умение наблюдать, мыслить и действовать [2].

Разработка вопросов краеведения была обусловлена принятием решения СНК РСФСР от 31 октября 1945 г. о создании кабинета школьного краеведения при Научноисследовательском институте методов обучения Академии педагогических наук РСФСР. Также решение вопросов краеведения было продолжено на заседании коллегии МП РСФСР 3 апреля 1947 г., материалы работы которой были опубликованы в сборнике «Опыт работы школ по изучению родного края» [12].

Бюро крайкома ВКП (б) в постановлении «Об улучшении работы сельской школы» обратило внимание руководителей школ на изучение школьниками местной природы и культурного ведения сельского хозяйства. Перед всеми учителями Ставропольского края была поставлена задача – включиться в работу по изучению родного края, проводить обучение учащихся совместно с местными краеведческими обществами, метеорологическими станциями, музеями, исследовательскими институтами, вузами, библиотеками и т. д.

В крае школьное краеведение реализовывалось по трем основным направлениям:

• 1)    краеведческая работа находилась в непосредственной связи с уроком и входила в него как результат наблюдения и исследования; в этом случае в краеведческой работе принимали участие все ученики класса, а краеведческий материал являлся своеобразным наглядным пособием;

• 2)    краеведческая работа выходила за пределы класса и школьного предмета; в этом случае она тесно была связана с общественно полезными заданиями, с культурной ролью школы для местного населения и велась членами школьных краеведческих кружков;

• 3)    краеведческая работа преследовала обе цели.

В области краеведения главными формами работы были экскурсии в природу и на производство, организация вечеров, лекций на краеведческие темы. Тематикой краеведения в кружках юных натуралистов и географов было изучение рельефа и геологического строения местности, почвы, оврагов, прудов и рек, местной фауны и флоры.

Наконец, следует выделить и уроки географии в школах как форму развития натуралистического мировоззрения учащихся. В Ставропольском крае работу в этом направлении начали еще в 1930-х гг. Л.Б. Беме, Н.А. Бем, А.В. Билькевич, М.М. Головина, П.А. Кулешин, В.А. Охотникова и др.

В послевоенный период методика преподавания географии в изучаемом нами аспекте была создана В.Г. Гниловским [6]. Так, например, при рассмотрении ландшафтных зон и физико-географических условий стран и областей В.Г. Гниловский рекомендовал учителям останавливаться на выяснении закономерностей изменения ландшафта под воздействием хозяйственной деятельности.

В географических кружках с целью формирования натуралистического мировоззрения использовались следующие формы работы: экскурсии, подготовка докладов, изготовление стенгазет и журнала «Юный географ», чтение художественной литературы и т. д. На занятиях географических кружков с учащимися обсуждалась взаимосвязь между природными условиями и деятельностью человека. Предполагалось, что такие формы и методы обучения содействуют выработке диалектико-материалистического, натуралистического мировоззрения учащихся.

Итак, в период с 1945-го по 1954 г. доминирующим подходом в экологическом воспитании учащихся сельских школ Ставропольского края являлось формирование натуралистического мировоззрения. В этот период его содержание составляла система знаний, умений и навыков в области естествознания (биологии, зоологии) и географии.

Внедрение в биологической науке мичуринского подхода, постановка перед школой задачи формирования у школьников материалистического мировоззрения, составной частью которого являлся лозунг о том, что человек является «хозяином природы», привели к началу реформирования системы обучения школьников, что было обозначено в нормативно-правовых актах и решениях как на государственном, так и на краевом уровне.

В Ставропольском крае И.А. Богданов, Н.Н. Бызов, И.А. Дубинко, И.С. Ефремов и др. сформулировали основные методы и способы формирования натуралистического мировоззрения учащихся сельских школ: учебноопытническая работа; общественно полезный труд; внеклассная работа (юннатское движение, краеведческие и географические кружки); экскурсии на колхозные и совхозные производства и др.

Использование этих форм работы с детьми в сельских школах способствовало формированию натуралистического мировоззрения, выраженного в совокупности знаний (о растительных богатствах, животном мире, полезных ископаемых родного края, о сущности взаимосвязи между средой и живыми существами, о системе связей всех живых существ, сельскохозяйственных знаний), практических умений и навыков в ведении сельского хозяйства (обработка школьных и колхозных участков), проведении опытнической деятельности, охране природы, а также формировании чувства любви и интереса к родной природе, желания ее изучать.

Так в процессе формирования натуралистического мировоззрения обеспечивалась связь между обучением на уроках естествознания, географии, химии и др. и практической деятельностью школьников, направленной на «лучшее использование каждого уголка природы» края. Эта работа легла в основу последующей разработки экологического воспитания учащихся в сельских школах Ставропольского края.