Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании



• —    владения теорией и методикой решения изобретательских задач, включающей в себя, в зависимости от профиля специальности и характера решаемых задач, следующие разделы: изобретательские приемы, изобретательские стандарты, физические эффекты, алгоритмы решения изобретательских задач и поиска научно-технических решений с использованием компьютерной технологии;

• —    умений самостоятельно выделять, формулировать практическую производственную задачу, творчески, нетрадиционно подходить к ее решению с пониманием функциональных зависимостей между видимыми и невидимыми процессами;

• —    навыков проведения патентного поиска, формы и методы которого позволяют проводить конъюнктурные исследования рынка, исследования существующих проблем конкретных отраслей промышленности, вычленять перспективные направления исследований и разработок;

• —    правового сознания;

• —    понимания необходимости управления интеллектуальной собственностью;

— СИИД в целом как основы обеспечения экономики страны прорывными технологиями.

ПРИМЕЧАНИЯ

• ¹    См.: Гохштанд А. Д. Инновационная деятельность как особый вид экономической деятельности / А. Д. Гохштанд // Патенты и лицензии. 2007. № 1. С. 56—62.

• ²    См.: Столяренко Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л. Д. Столяренко, М. А. Гулиева, Р. X. Ганиева. 3-е изд. Ростов н/Д, 2007.

• ³    См.: Наумкин Н. И. Оценка эффективности формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам / Н. И. Наумкин // Сиб. пед. журн. 2008. № 8. С. 30—38.

• ⁴    См.: Варнавских Е. А. Творческая инженерная активность специалиста и реализация методик ее формирования у студента в техническом вузе [Электронный ресурс] / Е. А. Варнавских. Режим доступа: http://search/yahoo/com .

• ⁵    Там же.

• ⁶    См.: Богоявленская Д. Б. Творческие способности / Д. Б. Богоявленская // Московская психологическая школа. М., 2004. Т. 1 (2). С. 102—107.

Поступила 09.07.08.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Е. Е. Макарова, аспирант кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета (г. Киров)

В статье раскрывается содержание интегративного подхода, являющегося важным и перспективным направлением совершенствования качества высшего профессионального образования. Рассматривается структура интегративного подхода, включающего в себя уровни интеграции, выступающие в качестве его взаимосвязанных структурных компонентов: межпредметного, внутрипредметного, межличностного и внутриличностного.

Сегодня перед высшей школой стоит принципиально новая задача — создание интегративной модели образования будущих профессионалов с целью повышения их конкурентоспособности. Ее решение возможно за счет формирования интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений будущего специалиста, ориентированного в смежных областях, готового к постоянному профессиональному росту, обладающего профессиональной мобильностью, умеющего востребовать и использовать аппарат каждой отдельной дисциплины

в интегративной связи с другими как средство решения задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности. В этом контексте важным и перспективным направлением совершенствования качества высшего профессионального образования становится интегративный подход.

Применение данного подхода требует выяснения сущности явления интеграции в высшем профессиональном образовании. Интеграция образования, лежащая в основе интегративного подхода, предстает как процесс сближения и объединения различных компонентов содержания образования, образовательных областей и учреждений, а также субъектов образовательного процесса.

Исследования проблем интеграции в высшем профессиональном образовании развиваются в двух направлениях, которые можно сформулировать следующим образом:

• 1)    образование как форма отражения интегративных тенденций развития науки и культуры в целом, единой картины мира, которая становится основой мировоззрения студента;

• 2)    образование как интегрированная область человеческой деятельности, предметом которой является профессионально-личностное становление человека в системе профессионального образования.

В педагогической литературе приводятся различные определения интеграции профессионального образования. Взяв за основу дефиницию М. Н. Беру-лавы¹, под интеграцией в высшем профессиональном образовании мы будем понимать процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, сопровождающиеся ростом системности знаний, комплексности умений студента, выражающиеся в его теоретикопрактической подготовленности и способствующие всестороннему развитию личности. Все вместе взятое и характеризует конкурентоспособность специалиста.

Весомый вклад в теорию интегративного подхода внесли Л. А. Артемьева, М. Н. Берулава, И. Г. Еременко, М. И. Махмутов и многие другие ученые. Интегративные подходы к построению содержания профессионального образования рассматриваются О. А. Абдуллиной, Е. В. Бондаревской, В. А. Сластениным, А. Л. Тряпицыной и др.

По мнению И. Г. Еременко, интегративный подход представляет собой исследовательское средство, требующее целостного рассмотрения фактов, при котором отдельные совокупности раскрываются не в дисперсионном состоянии, а как сложное единство частей. М. И. Махмутов и Л. А. Артемьева предлагают интегративный подход в качестве идеи синтеза ведущих психолого-педагогических концепций как одного из способов разрешения ряда противоречий психолого-дидактического, собственно дидактического и организационно-педагогического характера.

Идеи указанных исследователей и сформулированное нами понятие интеграции в высшем профессиональном образовании позволяют предложить авторское рассмотрение интегративного подхода в контексте высшего профессионального образования , учитывающее также особенности самой личности. Этим понятием мы обозначаем совокупность приемов, характеризующих процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, сопровождающихся ростом системности знаний, комплексности умений студента, выражающихся в его теоретико-практической подготовленности и способствующих всестороннему развитию личности.

Необходимо отметить, что при интегративном подходе педагогические явления предстают как целостные образования, в которых наблюдается единство процессуальных и результирующих сторон, где взаимотрансформация кооперируемых частей происходит не за счет, а в пользу друг друга; где сумма действий, осуществляющихся порознь, не может вызвать то следствие, которое получается при совместном действии, где изменение одной из составляющих ведет к изменению других не пропорционально, а по более сложному закону; где идея первичности целого органически сочетается с идеей полицентризма2.

Анализ сущности интегративного подхода, основ теории интеграции профессионального образования дает воз можность включить в структуру интегративного подхода в высшем профессиональном образовании следующие компоненты: межпредметную, внутрипредметную, межличностную и внутриличностную интеграцию3. Для каждого из структурных компонентов как уровней интеграции выделяются основание и соответствующие результаты (таблица).

Структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании

Уровень интеграции	Основание интеграции	Результат интеграции
Межпредметная интеграция	Образование и развитие человека	Формирование профессионального мировоззрения
Внутрипредметная	Учебный предмет как дифференци-	Теоретико-методическая готовность
интеграция	рованная и интегрированная система	будущего специалиста к успешной профессиональной деятельности
Межличностная	Деловое сотрудничество и сотвор-	Организационно-коммуникативная
интеграция	чество	готовность к профессиональной деятельности
Внутриличностная	Интегративная природа человека,	Интеграция профессионального зна-
интеграция	целостность профессионального и личностного становления	ния в сознание

Межпредметная интеграция гуманитарных, психолого-педагогических и методических дисциплин осуществляется в вузе на основании ведущей идеи интеграции и системообразующих понятий: образование, его цели, качество образования, функции и перспективы образования, развитие человека, становление профессионального сознания, содержание образования, методы познания, современные образовательные технологии, педагогическое творчество, профессиональное мастерство.

Данный вид интеграции ориентирует преподавание в высшей школе на реализацию стратегической цели — формирование у студентов профессионального мировоззрения для ориентирования в образовательном пространстве и успешного решения комплексных профессиональных проблем. Благодаря интегративному подходу к содержанию образования студенты приобретают умение востребовать и использовать научное содер жание всех дисциплин в качестве методологического, теоретического и технологического средства разрешения междисциплинарных профессиональных задач.

Межпредметная интеграция находит свое продолжение во внутрипредметной интеграции и опирается на нее. Внутрипредметная интеграция основывается на понимании учебного предмета как дифференцированной и интегрированной системы. Установление смысловых, содержательных, структурных и технологических связей между разделами и темами учебного предмета дает возможность организовать его изучение как системы, открытой новым связям.

Внутрипредметная интеграция осуществляется через блочно-модульное построение содержания учебной дисциплины. Она позволяет сформировать системообразующие связи и добиться интеграции теории и практики. Результат внутрипредметной интеграции выражает- ся в теоретико-методической готовности будущего специалиста к успешной профессиональной деятельности и обеспечивается целостностью образовательного процесса. Осуществить внутрипред-метную интеграцию в образовательном процессе можно через резонансное согласование активной познавательной деятельности студентов и развивающей преподавательской деятельности профессоров и доцентов, основанной на сотрудничестве, сотворчестве, диалоговой позиции.

Межличностная интеграция в процессе профессионального образования рассматривается как необходимое направление делового сотрудничества и сотворчества через многостороннюю открытость пространства диалогического взаимодействия. Ее задача в образовательном процессе — способствовать профессионально-личностному становлению будущего специалиста посредством управляемого самообучения, самообразования, групповой исследовательской деятельности, научного творчества, освоения современных образовательных технологий. Результат подобной интеграции проявляется в организационно-коммуникативной готовности к будущей профессиональной деятельности.

В ну триличностная интеграция основывается на идее интегративной природы человека и принципе целостности профессионального и личностного становления. Данное направление отражает «латентность педагогической интеграции» (Н. К. Чапаев), проявляющуюся в отсутствии прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности и сохраняет внутренний смысл явлений. Поскольку «интеграция — это характерный для культуры в целом и образования в особенности способ работы с информацией, знаниями, обеспечивающий развитие обучающегося сознания»4, постольку результат внутрилично-стной интеграции нам представляется как интеграция профессионального знания в сознание.

Взаимодействие рассмотренных выше компонентов интегративного подхода схематически представлено на нижеприведенном рисунке.

Взаимодействие структурных компонентов интегративного подхода в высшем профессиональном образовании

Проведенный анализ содержания и структуры интегративного подхода в высшем профессиональном образовании позволяет отметить, что данный подход влияет не только на модернизацию содержания, но и на технологию организации учебно-воспитательного процесса в системе высшего профессионального образования, отвечающего новым требованиям к подготовке конкурентоспособных специалистов-профессионалов, соответствующих международным стандартам.