Содержание экспериментальных работ по применению формирования метакогнитивных навыков в дошкольном образовании

Формирование подрастающего поколения как личности и субъекта, умственное развитие, повышение образовательного уровня начинается с дошкольного образования. Эффективная организация и управление этим процессом служит условием обеспечения преемственности системы образования, потому что педагогический процесс с молодыми душами зависит от того, кем они станут в будущем, какую гражданскую позицию займут.

Утвержден Закон Президента Республики Узбекистан от 16 декабря 2019 года № ЗРУ-595 «О дошкольном образовании и воспитании». В этом важном документе впервые в истории нашей страны установлены стандарты дошкольного образования, виды дошкольного образования и государственные образовательные программы, нормы привлечения потенциальных и духовно зрелых учителей, обязательное бесплатное годичное обучение детей 6 лет в ДОУ. Законом усилены система обучения, язык обучения, режим работы дошкольных образовательных учреждений, нормы приема и отчисления детей из дошкольных образовательных учреждений [1].

Сложившаяся ситуация в нашей стране способствует реализации мер по совершенствованию системы дошкольного образования. Совершенствование дидактического процесса в дошкольном образовании является важнейшим условием поднятия духовно-нравственного и интеллектуального развития подрастающего поколения на качественно новый уровень, а также внедрения инновационных форм и методов обучения в образовательный процесс. Это помогает .

АНАЛИЗ И МЕТОДОЛОГИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Использование метакогнитивных методов в дидактическом процессе и рациональная организация педагогической системы играют важную роль в подготовке детей к школе в процессе дошкольного образования.

Понятие «метазнание» впервые было введено в науку в 1976 году Джоном Флевеллом. По его мнению, область знаний, которая побуждает человека контролировать набор общих знаний о когнитивных процессах, называется областью метазнаниеа. Дж. Флейвелл выделяет 4 компонента метапознания: метакогнитивное знание, метакогнитивный опыт, метакогнитивная цель, метакогнитивная стратегия. [2].

По мнению английского ученого А. Брауна, метафизика - это знание собственного знания. Ученый рекомендует изучать метафизику по двум категориям:

• 1 . Познание - это набор действий, рефлексивный процесс, который сознательно контролирует когнитивное поведение и способности; 2. Когнитивная регуляция - это набор форм поведения и действий, которые координируют желание учиться в дидактических процессах.

Точно так же А. Браун утверждает, что метаболические процессы служат для координации и контроля процессов обучения, а также для организации деятельности, состоящей из нескольких систем:

Процесс планирования деятельности (формирование плана, умение видеть результат, анализ недостатков);

Процесс контроля деятельности;

Мониторинг эффективности познавательной деятельности [3].

Английский ученый Р. Клюв также различает две системы, координирующие и контролирующие когнитивную деятельность в обменных процессах. Особенно:

Процесс контроля - это руководящий процесс, который способствует определению поставленной задачи, оценке ее деятельности, а также планированию и эффективности будущей деятельности;

Процесс регулирования - это процесс, определяющий алгоритм выполнения задачи, который способствует распределению ресурсов для выполнения поставленной задачи [4].

В своих исследованиях Д. Ригли, П. Шеттс, Р. Гланц и С. Вайнштейн описывают метафизику как процесс применения рефлексии к сознательному изучению своих знаний, направленный на определение стратегии их мыслительной деятельности. поведения [5]. По мнению ученых, планирование, поведенческие стратегии, мониторинг когнитивных процессов играют важную роль в сознательной учебной деятельности человека.

• С . Тобиаси, Х. Т. Эверсонс предложил иерархическую модель метафизики, в которой важно оценивать знания, оценивать качество преподавания, планировать будущую учебную деятельность и определять стратегии обучения [6]. По мнению ученых, мониторинг знаний - важный шаг в формировании метакогнитивных навыков, которые помогают человеку задуматься о том, что он хорошо знает и что еще ему нужно изучить.

Русский ученый М.А. Холодная, как и другие авторы, утверждает, что метаболические процессы не ограничиваются представлением о том, что знание может быть определено путем сознательного контроля. М.А., изучавший интеллектуальное поле дошкольников. Холод выделяет три стадии в формировании умственных способностей: [7].

• •    Когнитивные знания (опыт) - мысленное содержание, т.е. этап систематизации, интерпретации и восприятия полученной информации;

• •    Метакогнитивные знания - получение, управление (регулирование) информации, полученной прямо или косвенно при управлении

интеллектуальной деятельностью. Метакогнитивные знания обеспечивают интеллектуальный контроль над непосредственно полученной информацией и служат для развития метакогнитивных знаний.

• •    Интеллектуальные знания (опыт) - ментальное содержание, которое направляет интеллектуальные тенденции.

Исследования показали, что дети с метакогнитивными навыками с большей вероятностью будут иметь высокие интеллектуальные способности при поступлении в школу. Метакогнитивные навыки повышают уровень мышления ребенка, развивают метакогнитивные процессы. При этом ребенок учится концентрировать внимание, сортировать информацию и оценивать свою работу.

Проявления метакогнитивной деятельности человека Оперативная теория Ж. Пиаже [8], Dj. Когнитивная концепция Брунера A. Nioell, Dj. Шоу, П. Линдси, Г.А. Саймон [9] и др. Теории мышления, П.Я. Концепции активации психических процессов Гальперина, Н.Ф. Тализиной [10] и др. Также проливают свет на состояние способности человека управлять когнитивными процессами.

Из анализа вышеперечисленных научных взглядов, теорий и концепций важно подчеркнуть формирование метакогнитивных навыков при подготовке дошкольников к школе.

Один из важных компонентов метапознания - метакогнитивные стратегии. Dj. Согласно Флейвеллу, эти стратегии служат для контроля и мониторинга учебных целей человека [11].

Научные взгляды Д. Кюна, В.А.Молако изучают структуру индивидуальных когнитивных стратегий человека [12,13].

В нашем исследовании формирование метакогнитивных навыков у дошкольников (6-7 лет) является основным гарантийным процессом при их подготовке к школе. А.Венгер, Н.Н. Поддяков, Н.Г. и др. Исследования Салмина и др. Также подчеркивают важность интеллектуального формирования у детей дошкольного возраста, когда они используют метакогнитивные стратегии.

В результате обзора литературы мы смогли описать метакогнитивные стратегии.

Метакогнитивные стратегии - это особые структуры мышления, которые направляют стратегии мышления и направляют диалектические мыслительные движения.

Метакогнитивные стратегии координируют когнитивные процессы и побуждают их выполнять следующие умственные действия:

• 1)    диалектика выработки альтернативной, альтернативной стратегии, понимание того, что существующая ментальная стратегия необоснованна и есть необходимость в разработке новой структуры;

• 2)    трансформация существующей стратегии, т.е.

• а)    путем разработки нового взамен старого;

• б)    агрегирование двух или более стратегий посредством мысленных обобщений и т. д.

Исходя из изложенных выше соображений, следует отметить, что педагогика дошкольного образования должна учитывать организацию метакогнитивного образования в современных дошкольных учреждениях, что продолжает интеграцию дошкольного образования и начального образования. Разнообразие дошкольного образования создает состояние внимательности, формируя способность молодого поколения адаптироваться к социально-экономическим сферам жизни. С другой стороны, гибкое обучение, направленное на формирование метакогнитивных знаний в дошкольном образовании, измеряется определением уровня субъективности, основанной на гуманизме, во время взаимодействия ребенка со взрослыми.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В дошкольном образовании важна подготовка детей к школе на основе использования методов, развивающих метакогнитивные навыки (самоконтроль, наблюдение, рефлексия).

Разработаны критерии подготовки детей к школе за счет использования метакогнитивных методов в дошкольном образовании:

Таблица 1

Критерии подготовки детей к школе с использованием метакогнитивных методов в дошкольном образовании

Критерии формирования метакогнитивных навыков	Метакогнитивные методы	Результат
Выделение наиболее важные понятия в объясненной информации Уметь анализировать информацию в базе	Классификация	понимание учебных материалов; уметь последовательно развивать интересы и стремления детей на основе диалога;
Уметь сравнивать данные;	Подражание	уметь преподносить учебные материалы в учебном процессе в соответствии с личным опытом и знаниями детей;
Уметь выразить независимое мнение	Сравнение	темперамент, азарт, восприятие обучения, креативность как показатель познавательной активности
Уметь обосновать свои взгляды;	Отражение	поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность в решении учебных задач и др.

Уметь комментировать события темы	приступить к решению существующих проблем.	Каждый ребенок в группе выполняет задание в сотрудничестве друг с другом.
Уметь сравнивать данные;		понимание учебы, творческое выражение

Как показано в таблице, компоненты подготовки детей к школе за счет использования метакогнитивных методов в дошкольном образовании: объект и предмет познания, методы и средства познания, результат в форме познания и вид познавательной деятельности человека. раскрыть сущность познавательного процесса на основе активного, относительного, ценностного подхода, который рассматривается как. Итак, в этом процессе рефлексия проявляется в форме рефлексии, которая направлена на анализ личных мыслей и переживаний ребенка. Через размышление ребенок становится настоящим предметом познания и деятельности.

Исходя из этих критериев, были использованы три уровня для определения уровня готовности детей к школе.

• 1.    Высокий уровень - потребность и интерес к обучению очень сильны. Самостоятельно читает и изучает учебники. Может определять самые важные моменты в информации.Активно участвует в совместной среде, легко анализирует события по теме. Он сравнивает то, что он изучает, с тем, что у него уже есть. Может свободно выражать себя. Умеет активно обсуждать с окружающими, инициативна, общительна, смело отстаивает свои идеи. Могу резюмировать и описывать материалы. Может применить то, чему он научился. Готов к школе.

• 2.    Средний - нужно знать. Могу выделить самые важные моменты в информации. Может анализировать события по теме. Проактивный, коммуникативный, умеет сравнивать существующие идеи с другими, в

• 3.    Низкий уровень - потребность и интерес к обучению есть, но не стабильно. Не всегда удается выделить в информации самые важные моменты. Он старается максимально подробно анализировать события по данной теме. Готовность к школе оставляет желать лучшего. Он не может свободно выражать себя без труда.

некоторых случаях немного сложно. Могу выразить себя. Он сравнивает свои идеи с идеями других. Может описывать материал на основе того, что он / она узнал. Готовность к школе удовлетворительная.

Мы попытались использовать некоторые методы, которые служат для развития метакогнитивных навыков у детей во время экспериментов. В этом процессе каждый ребенок демонстрирует определенный уровень знаний, навыков и компетенций.

Умеренность, энтузиазм, осведомленность об обучении, творчество, поведение в нестандартных учебных ситуациях, учебные цели как индикаторы познавательной активности при подготовке детей к школе за счет использования метакогнитивных методов в дошкольном образовании, независимости в решении и т. Д.

ОБСУЖДЕНИЕ

В 2017-2020 годах была организована экспериментальная работа по использованию методов формирования метакогнитивных навыков на дидактических занятиях в дошкольном образовании, подготовлены первые экспериментальные материалы. Эти материалы включают:

• 1)    С помощью авторских технологий и методов формирования метакогнитивных навыков организованы занятия по развитию у детей компетенций на основе Государственной программы «Первый шаг», по развитию навыков работы в коллективной среде, по расширению их мировоззрения.

• 2)    Изучены их интересы и склонности в подготовке детей к школе. Перед началом пилотного проекта были проведены индивидуальные

интервью с воспитателями дошкольных учреждений, были уточнены их вопросы, а также предоставлены научные и практические советы по реализации пилотного проекта.

Воспитатели дошкольных учреждений ознакомились с формами и методами контроля в начале и в конце эксперимента и пришли к единодушному выводу по обобщению и обобщению результатов.

Понимание обучения

Проявление независимого мышления

Рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений описывают условия организации дидактических занятий:

организовать каждое занятие в три этапа - стремление - понимание -мышление; обеспечить умственную работу детей во время обучения; подход к ним индивидуально и стратифицированный; уважение и признание их свободы, инициативы, разнообразия мнений; обеспечить класс необходимыми дидактическими инструментами, выбрать правильные методы обучения, формы и инструменты, спрогнозировать ожидаемые результаты осенью.

Поскольку виды игр подходят для всех суставов дошкольников, эксперименты были сосредоточены на развитии сюжетов от бытовых к производственным и от них к отражению общественно-политических событий. Занятия проводились в группах согласно расписанию с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, интерактивных методов обучения. Качество этих уроков обсуждалось на педагогическом совете образовательной организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании докторской диссертации на тему «Методы подготовки детей к школе с использованием метакогнитивных методов в дошкольном образовании» были сделаны следующие выводы:

• 1.    Проведенные в последние годы научные исследования направлены на совершенствование стратегии развития системы дошкольного образования страны и модели мониторинга качества обучения, определяющей его эффективность.Показано, что возникла необходимость.

• 2.    Анализ содержания источников, связанных с проблемой исследования, показал, что использование односторонних программ в дошкольном образовании ограничено. Мы считаем, что использование метакогнитивных методов в дошкольном образовании для подготовки детей к школе и сравнения результатов с достижениями детей в развитых странах обеспечит эффективное функционирование образовательных учреждений и системы.

• 3.    Результаты исследования показывают, что разработка и внедрение государственных программ, учебных материалов, мультимедийных приложений на основе грамотного подхода как принципиально новая методика подготовки детей к школе за счет использования метакогнитивных методов в дошкольном образовании стала одной из самые актуальные вопросы сегодня.

• 4.    Совершенствование модели подготовки детей к школе за счет использования метакогнитивных методов в дошкольном образовании состоит из взаимосвязанных взаимосвязанных, педагогически, психологически и социально независимых понятий, качества обучения, мониторинга и модельных концепций. Научные описания были сравнивались и механизм и технологии мониторинга были научно обоснованы правовыми, социальными, педагогическими, психологическими и научно-методологическими аспектами.

• 5.    Важным условием экономического, политического и духовного развития нашей страны и ее места среди развитых стран мира является внедрение усовершенствованной модели методики подготовки детей к школе за счет использования метакогнитивных методов в дошкольном образовании.