Содержание образования. Методы обучения

Содержание обучения иностранным языкам в школе определяется целью его изучения, что оказывает влияние на всю организацию и результаты учебной деятельности.

Обучение иностранным языкам нацелено на формирование личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне. Помимо знаний, умений и навыков в состав содержания обучения входит не только то, что можно увидеть и услышать, что выражено эксплицитно, но и чувства, эмоции, а также психические процессы, которые протекают в сознании в процессе знакомства с культурой изучаемой страны. Другими словами, содержание обучения иностранным языкам составляет все то, что делают учитель, ученики, а также умственный процесс учащихся. Тематические и текстовые материалы, используемые на уроке, отражают реальную действительность членов конкретного лингвосоциума и их самих.

Содержание    обучения    подчинено    цели    формирования коммуникативного подхода в обучении. А поскольку компетентностный подход предполагает разные условия общения, варьируется и отбор необходимых языковых,     паралингвистических средств общения.

Творческий характер выполнения элементов содержания возможен едва ли, если мотив обучения не разделяется участниками учебного процесса. Основной составляющей содержания образования являются умения учащихся, связанные с интеллектуальными процессами - наблюдать за языковым явлением, сравнивать и сопоставлять в иностранном и родном языке, выделять ключевую информацию в соответствии с определенной учебной задачей, предвосхитить информацию, оценить прослушанное и прочитанное, формулировать основную идею текста, составить план, тезисы, сделать развернутое сообщение.

Вторую группу составляют умения, связанные с предметной учебной деятельностью - работа в парах, группах, умение пользоваться справочными материалами, дать объективную оценку речевой деятельности одноклассников.

При этом специфика учебного заведения и условия определяют объем осваиваемого учебного материала.

В работе учитель опирается на ряд учебных принципов. Первым из основных является необходимость и достаточность содержания обучения. Реализация данного принципа тесным образом связана с эмоциональной деятельностью, вызванной процессом усвоения. Любой используемый учебный материал должен обладать прогнозируемым потенциалом принятия учителя и ученика. Учитель может также не разделять содержания образования. Если ученик не принимает содержательную сторону предмета, не формируется и позитивная ценностная ориентация.

Вторым важным принципом содержания компетентностного подхода является доступность содержания в целом и его частей для усвоения. Принцип доступности регламентирует минимум языкового и речевого материала, необходимого для реализации поставленной цели в изучении языка. Принцип личностно ориентированной направленности регулирует действительные знания, мнения и желания человека, а также означает не столько знания, сколько систему отношений [1]. Принятие этого принципа меняет систему отношений. Естественный авторитет учителя, предметная компетенция, профессиональное мастерство направлено на достижение общей цели. Этот принцип регулирует потребности учащихся и программу развития.

Третий принцип сознательности, предполагает осознанный выбор соответствующих средств в ходе общения и процесс индивидуального усвоения языка. Одно из ключевых мест также отводится и характеру обучения иностранному языку как творческому процессу.

Поскольку обучение иностранному языку должно происходить в общении, задача преподавателя создать мотивы каждого речевого и неречевого действия обучаемого. Данным требованиям отвечает проектная технология, заявленная еще в первой половине прошлого века.

Предложенная американским педагогом Джоном Дьюи проектная технология внесла в мировую образовательную систему новизну творчества, оказала значительное влияние на пути формирования общего образования. В практике советских школ идеи Д. Дьюи широко использовались в 1923-33гг, а печатные переводы работ "Школы будущего" и "Школа и общество" выдержали пять переизданий. Благотворное влияние на советскую образовательную систему оказали его разработки в области методов, связанных с интересами детей и возможным развитием их способностей. Известно о приезде указанного талантливого педагога в Москву в 1928 году и его встречах с советскими деятелями в области образования. Он был хорошо знаком с работами C.Т. Шацкого, А.С.Макаренко, А.В. Луначарского и высоко ценил результаты творческого труда российских коллег [4, c.100].

В ходе реформ в 90-е годы с изменением цели обучения иностранным языкам, меняется и содержательная парадигма иноязычного образования. Интегрированный характер методов проектов предлагает богатый тематический потенциал для учителя английского языка. В качестве примера, в 10 классе для школ с углубленным изучением английского языка при осваивании раздела "Окружающая среда" (Man - the Child of Nature) совместно с коллегами-преподавателями географии и истории в рамках межпредметного исследования возможно изучение "Истории русской земледельческой культуры ХVIII века" [2]. Богатый регионоведческий материал воссоздает историческую картину мира прошедшего века, исследовательский потенциал учащихся поможет расширить представление о популярных сельхозкультурах в России, характере труда, специализации российских областей и т.д.

Также в разделе "Человек - творец" (Man - the Seeker of happiness) может быть рассмотрен исследовательский проект "Достоинство и честь в российском обществе ХIX-ХХ веков" [3]. Ввести анализ понятия элиты учащимся поможет содействие и компетентность педагогов по истории, русской литературе. Безусловно, проведение междисциплинарного исследования требует координации усилий педагогов, тщательной проработки деталей. Квалифицированная помощь способствует налаживанию работы творческих групп учащихся, выполняющих определенные исследовательские задания. А хорошо проработанные промежуточные задания являются основой успешных итоговых презентаций.