Содержание общекультурных компетенций выпускников вуза и особенности их формирования

В структуре ключевых общекультурных компетенций, на наш взгляд, должны быть выделены те, которые обеспечивают культуру жизнедеятельности человека в современном обществе, и те, которые формируют культуру его трудовой деятельности в самом широком смысле этого слова, включая как познавательную, так и непосредственно любую практическую деятельность. Педагогика, будучи, по мнению С.И. Гессена, прикладной философией [1], должна основываться на знании бытия и обозначать цели образования, исходя из характеристики состояния общества.

В структуре культуры он выделяет три слоя: образованность, включающую науку, искусство, нравственность, религию; гражданственность , включающую право и государственность; цивилизацию , включающую хозяйство и технику [2]. Раскрывая сущность образованности, гражданственности и цивилизованности, можно определить культуру и ее основные параметры, необходимые для проживания индивида в современном обществе, и, следовательно, обозначить содержание и набор общекультурных компетенций, обеспечивающих ему комфортность. Анализ вышеперечисленных слоев культуры позволил С.И. Гессену определить ее как «деятельность, направленную на осуществление безусловных целей -заданий» [3]. Такая деятельность формируется в обществе, сумевшем, в отличие от первобытного общества, преодолеть железную необходимость простого самосохранения индивидов и творящем человеческую историю как историю культуры. Таким образом, рассматривая культуру как деятельность, С.И. Гессен выявил и охарактеризовал ее сущностную характеристику - наличие целей-заданий, реализуемых индивидом, социумом в целом.

Вряд ли кто сегодня будет оспаривать, что цели образования тесно связаны с целями жизни общества. Жизнь определяет образование, и обратно - образование воздействует на жизнь.

Цели образования С.И. Гессен обозначает как цели жизни соответствующего общества. Эти цели, по его мнению, и суть цели образования. «Между образованием и культурой, - пишет он, - имеется точное соответствие. Образование есть не что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть никогда завершено. «Итак, -делает вывод С.И. Гессен, - об образовании в подлинном смысле слова можно говорить только там, где есть культура» [4].

Руководствуясь этим посылом, можно определить содержание и набор общекультурных компетенций, необходимых человеку для адаптации и комфортного проживания в современном информационно-технологическом обществе. Для этого необходимо знать основные характеристики и черты современного общества, которые предопределяют набор и содержание общекультурных компетенций. Наиболее адекватные, на наш взгляд, формулировки в этом плане сделаны Советом Европы. Как следует из доклада заместителя директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта, необходимо формировать пять ключевых (общекультурных) компетенций:

• 1.    Политические и социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов.

• 2.    Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно вооружить молодежь таки ми межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способ-

• ность жить с людьми других культур, языков, религий.

• 3.    Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К такой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение.

• 4.    Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

• 5.    Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Некоторые из этих компетенций (третья, четвертая и пятая) одновременно относятся к компетенциям, характеризующим деятельность человека как культурный феномен. Выше отмечалось, что такие компетенции условно обозначают как «способность к деятельности», выделяя в ней готовность к целеполаганию, оценке, действию, рефлексии. Другими словами, те характеристики, которые присущи деятельности человека как таковой, ее сущности, структурным компонентам применительно к конкретным ее видам в профессиях.

Анализ программ обучения в Международном институте менеждмента ЛИНК, являющемся эксклюзивным представ ителем Школы бизнеса Открытого университета Великобритании на территории России, СНГ и в странах Балтии, показывает, что они строятся на основе формирования тех компетенций, которые необходимы менеджеру в его нынешней профессиональной деятельности. Программа «Профессиональный сертификат по менеджменту» разработана для нового поколения менеджеров, которые работают в посткризисных динамичных условиях неопределенности, сложности, непредсказуемости и нелинейности бизнес-процессов. Она учит формулировать проблемы и затем решать их при помощи управленческого инструментария. Новинкой программы является то, что она принципиально не поделена на дисциплины (скажем, маркетинг, управление персоналом и т.д.), а образует целостную картину видения бизнеса. От первого занятия до последнего обу чающимся предстоит наращивать качество решения практических проблем независимо от того, к какой области управления они относятся [5].

Отход от узкодисциплинарного подхода в обучении конкретным профессиям характерен не только для подготовки менеджеров. Как показывает мировая практика подготовки специалистов по связям с общественностью, «журналистский опыт уже не является предпосылкой, необходимой для человека, который желает работать в сфере PR... Одна из последних по времени международных комиссий рекомендовала, чтобы программы по паблик рилейшнз для студентов-выпускников содержали не более 25% учебного материала в основном курсе, а весь остальной объем приходился на свободные искусства, науки и прочие общеобразовательные дисциплины. Эта комиссия также рекомендовала, чтобы только половина всего учебного материала в основном курсе определялась именно как паблик рилейшнз. Не определяя конкретных учебных курсов, комиссия перечислила следующие пять базовых областей обучения :

Принципы, практика и теория паблик ри-лейшнз.

Методы паблик рилейшнз.

PR- исследования для планирования и оценки. Стратегия и реализация паблик рилейшнз. Приобретение студентами опыта паблик рилейшнз под контролем преподавателя» [6].

Соотношение общекультурных (ключевых) и профессиональных компетенций в стандартах подготовки выпускников вуза по конкретному направлению профессиональной деятельности должно решаться коллегиально специальным сообществом, состоящим из ученых и практиков, хорошо представляющих характер и своеобразие деятельности, требуемой в конкретной профессии, конъюнктуру современного рынка профессий и труда.

Коль скоро речь идет о государственных образовательных стандартах нового и последующих поколений, государство не может находиться в стороне от проблем, касающихся содержания образования. По крайней мере, в определении содержания такой составляющей культуры, как гражданственность, включающей право и государственность. Формирование гражданственности связано с наличием у обучающихся политических и правовых знаний, приобретаемых в ходе изучения политических и правовых дисциплин, дисциплин об обществе, его истории и культуре. В свое время известный русский писатель Н.Г. Чернышевский писал, что можно знать тысячи наук и быть образованным человеком, но не любить историю может только человек, не развитый нравственно.

Науки, формирующие мировоззрение человека, его нравственность, гуманитарные ценности и идеалы, становятся тем фундаментом, на базе которого активно формируются объективные основы интеграции общекультурных и профессиональных компетенций, общая и профессиональная культура выпускника, общекультурные навыки трудовой деятельности. Общая природа знаний как форм отражения действительности, методов их получения и интерпретации делают очень подвижными границы между общекультурными и профессиональными компетенциями. Вхождение в различные виды деятельности новых информационных технологий обусловливает, с одной стороны, необходимость формирования у работников универсальных компетенций, а с другой - развития, расширения (обогащения) профессиональных компетенций, которые только и возможны на базе универсальных.

Переход на двухуровневую систему подготовки выпускников в высшем профессиональном образовании России обнаружил неоднозначное понимание учебно-методическими объединениями вузов места и роли гуманитарных и социальных дисциплин в обучении на уровне бакалавриата. В одних государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения в числе обязательных дисциплин называются история, иностранный язык, философия, в других - только иностранный язык и философия. Наряду с этими дисциплинами, в стандарте подготовки бакалавров по направлению «Юриспруденция» в блоке «ГСЭ», к примеру, называются такие дисциплины, как профессиональная этика, ораторское искусство, которые в большей степени все-таки формируют профессиональные компетенции юриста.

Такое разночтение в перечне обязательных гуманитарных и социальных дисциплин в государственных образовательных стандартах, на наш взгляд, можно объяснить тем, что разработчики стандартов:

• -    во-первых, слабо представляют содержание общекультурных компетенций, необходимых

и достаточных человеку для жизни в современном обществе;

• -    во-вторых, имеют далеко неполное представление о современном информационно-технологическом обществе, его характерных особенностях и чертах, таких как открытость, демократичность, полиэтничность, многокультур-ность, поликонфессионализм, толерантность и др., которые во многом и определяют содержание общекультурных компетенций;

• -    в-третьих, сложившимися стереотипами мышления о соотношении гуманитарных, социальных, профессиональных и специальных дисциплин в учебных планах подготовки специалистов (особенно технических и инженерных специальностей, так называемых технарей); явной недооценкой роли гуманитарных и социальных знаний в профессиональной деятельности представителей разных профессий, как традиционных, так и новых.

Профессионально грамотно составленные стандарты образования по уровням и направлениям подготовки выпускников высшей школы, таким образом, становятся исходным условием обеспечения качества профессионального образования. Их разработкой в нашей стране занимается Министерство образования и науки РФ, а учебно-методические объединения по направлениям подготовки выпускников, создаваемые в ведущих вузах, готовят примерные учебные планы. В передовых зарубежных вузах их готовят специалисты-дизайнеры (разработчики учебных курсов). Такой подход, нам представляется, более перспективным, так как дает реальную свободу вузам в вопросах определения содержания образования, не требует согласования с какими-то официальными структурами, непосредственно нацелен на запросы потребителей и уровень профессионализма преподавателей, работающих в вузе.

Переориентация образования на компетент-ностное обучение требует последовательного реформирования всех звеньев учебного процесса: его проектирования, организации, учебнометодического сопровождения и технического обеспечения, системы взаимодействия педагога и обучающегося, контроля за качеством образования, оценивания знаний и компетенций ит.д. В наиболее прогрессивных вузах уже появились специализации в деятельности преподавателей. Как отмечалось выше, дизайнеры ста- ли специалистами по разработке учебных курсов и программ. Наряду с ними в образовательном процессе появились такие профессии, как фаси-литейторы (консультанты по методам обучения), тьюторы (специалисты по интерактивному представлению учебных курсов), инвигилаторы (специалисты по методам контроля за результатами обучения, ответственные за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов). Все это говорит о том, что образовательный процесс в современных вузах – это сложноорганизованная и структурированная система, в которой задействованы многие специалисты, имеющие непосредственное отношение к обеспечению качества профессионального образования.

Показателен в этом отношении опыт Международного института менеджмента ЛИНК Открытого университета Великобритании, занимающего с 2007 г. лидирующие позиции в рейтингах отечественного журнала «Секрет фирмы» и газеты «Известия» в оценке приобретенных практических навыков и пользы от обучения. Сегодня Международный институт менеджмента ЛИНК – это крупнейшая бизнес-школа в России и ближнем зарубежье, абсолютный лидер в практикоориентированном обучении.

Это, лидерство, на наш взгляд, обусловлено следующими факторами.

Во-первых, грамотно выстроенный системой взаимосвязей между такими образовательными структурами, как Школа бизнеса Открытого университета (OUBS), МИМ ЛИНК – представитель OUBS и региональные центры в крупнейших городах России, СНГ и стран Балтии (единые стандарты подготовки тьюторов, качества и сервиса, разрабатываемые в школе бизнеса, позволяют, согласно этой цепочке взаимосвязей, предлагать клиентам равно высокий уровень образования в независимости от места нахождения регионального центра).

Во-вторых, сложившейся специализацией в деятельности персонала, обеспечивающего об- разовательный процесс: дизайнеры учебных курсов – это команда разработчиков программ и учебных материалов, состоящая из более чем 30 чел., сотрудников школы и ее партнеров из разных стран. Именно они отбирают самые современные теории, концепции и методики и представляют их в учебных материалах (книгах, пособиях, рабочих тетрадях, учебных ситуациях (case-study) и т.д.) по конкретным программам обучения.

Тьюторы представляют учебные курсы и материалы и таким образом непосредственно реализуют идеологию и философию образования Открытого университета, проводят занятия (тьюториалы) с учебной группой.

Оценивание знаний и компетенций осуществляют инвигилаторы – специалисты по методам контроля за результатами обучения.

Таким образом, приведенный пример показывает, насколько важно грамотно выстроить связи и определить полномочия между головными организациями (применительно к разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, в том числе) и теми структурами, которые непосредственно осуществляют образование и реализуют принятые стандарты; привлечь к разработке образовательных стандартов команду профессионалов и практиков, которые смогут сформулировать и отобрать те компетенции , которые действительно необходимы выпускнику вуза как гражданину современного общества и будущему профессионалу своего дела. А также то, как важно самому вузу иметь специальные (научно-методические структуры), которые, с одной стороны, занимаются исследованием проблем развития современного образования, его новых тенденций и форм, а с другой – на основании результатов этих исследований производят постоянные корректировки программ и методов обучения, совершенствуют организационно-педагогические условия учебного процесса в вузе.

• 1.    Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. 1995. С. 37.

• 2.    Там же. С. 34.

• 3.    Там же.

• 4.    Там же.

• 5.    См.: Профессиональный сертификат по менеджменту. Программа бизнес-образования нового поколения URL: www.ou–link.ru

• 6.    См.: Катлин Скотт М., Сентер Ален Х., Брум Глен М. Паблик рилейшнз. Теория и практика. 8-е изд.: учебное пособие; пер. с англ. М., 2001. С. 188–189.