Содержание педагогического содействия социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе

Приглашение в Россию на обучение студентов-мигрантов, предоставление соответствующих, по специализации и качеству, их личным запросам и потреб- ностям направляющих стран образова тельных услуг, является утвердившей ся и распространенной практикой. Под готовка в российских вузах высококва лифицированных специалистов для различных сфер общественной жизни этих стран помогает решать проблемы обеспечения национальными кадрами, способствует развитию межкультурного диалога, укреплению потенциала межгосударственного сотрудничества. На это ориентирована «Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях» (принята в 2002 г.).

В настоящее время образовательная миграция, кроме своего прямого геополитического эффекта для России, выступает как решение ряда ее внутренних проблем: демографический кризис, недостаток квалифицированных кадров, источник материальных средств для развития системы образования.

Исследуя данную проблему, мы столкнулись с необходимостью разрешения противоречий между:

• •    необходимостьюреформирования миграционной политики, регулирования образовательной миграции и теоретической, практической неразработанностью проблемы педагогического содействия социально-культурной адаптации студентов-мигрантов;

• •    между объективно существующей потребностью модернизации высшей школы в сфере работы с иностранными студентами и отсутствия комплекса педагогических условий по интеграции студентов-мигрантов в вузе;

• •    между необходимостью в специально обученных и подготовленных к работе со студентами-мигрантами преподавателях и низким уровнем активности преподавателей по внедрению инновационных форм работы с данной категорией студентов.

В этом контексте особую актуальность приобретает необходимость:

• •    реализации программ по педагогичес-скому содействию социально-культурной адаптации студентов-мигрантов;

• •    развитие социально-личностных компетенций студентов-мигрантов посредством реализации программ педа-педагогического содействия социальнокультурной адаптации в специально созданной толерантной адаптационной среде;

• •    создание научно-методической основы для преподавателей, работающих со студентами-мигрантами.

Учитывая актуальность проблемы, идея нашего исследования заключается в необходимости создания толерантной адаптационной среды, которая способствует развитию социально-личностных компетенций студентов-мигрантов, обеспечивающих их социально-культурную адаптацию посредством создания и реализации специальных программ педагогического содействия, осуществляемую специально подготовленными педагогами.

Социально-культурная адаптация студентов-мигрантов – часть сложного и многогранного социального явления – социализации. С целью теоретического обоснования проблемы мы обратились к философскому осмыслению ее сущности, связанную с необходимостью решения данной педагогической проблемы с позиции методологической стратегии.

Анализ научной литературы показал, что социально-культурная адаптация студентов-мигрантов в вузе возможна при целенаправленном педагогическом содействии социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе на основе развития их социальноличностных компетенций.

В этой связи потребовалось определение основополагающих понятий исследования. К таким понятиям мы отнесли следующие: «социально-культурная адаптация», «образовательная миграция», «социально-культурная адаптация студентов-мигрантов в вузе», «социальноличностная компетенция», «педагогическое содействие социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе». Конкретизация данных понятий в контексте предметно-профессиональной спе- циализации составляет научную новизну исследования. При их определении мы опирались на современные концепции профессионального потенциала личности, подходы к определению механизмов его формирования и развития, сложившиеся в последние годы в психологии и педагогике.

Социально-культурная адаптация студентов-мигрантов в вузе определяется нами как процесс и результат активного приспособления студентов-мигрантов к условиям новой среды вуза посредством формирования и развития социально-личностных компетенций студентов-мигрантов [2]. Такое понимание предопределило наши подходы к организации педагогического содействия социально-культурной адаптации студентов-мигрантов: культурологический, личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что они позволяют выявить сущностную характеристику процесса социально-культурной адаптации студентов-мигрантов, выделить структуру, определить содержание и уровни формирования социально-личностных компетенций; способствуют выявлению комплекса педагогических условий по формированию социально-личностных компетенций.

Одним из существенных свойств феномена социально-культурной адаптации становится его определенная внутренняя организация, «оформленность», то есть наличие у него некой структуры, характеризующей состав целого, соподчиненность его элементов и устойчивые, «конститутивные» связи между ними. Структурообразующей составляющей социальнокультурной адаптации выступает базовая интерактивная матрица: «субъекты адаптации (адаптанты) – адаптивная среда (принимающее этнокультурное сообщество)»; все прочие структурные элементы актуализируются в данном контекстуальном поле. Исходная категория «субъекты адаптации» требует некоторой конкретизации, в частности, зарубежными специ- алистами выделяются три основополагающих критерия, позволяющих дифференцировать индивидуальных и этногруппо-вых адаптантов: наличие или отсутствие перемещения в пространстве; добровольность или вынужденность миграций; временные рамки миграций [5].

Образовательная миграция в нашем исследовании выступает как миграция, целью которой является получение образования; основными представителями являются «студенты-мигранты» – активные молодые люди, которые сознательно и свободно осуществляют миграцию, локальную по времени и с четко определенными целями профессионального развития [4].

Под «педагогическим содействием в социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе» мы будем понимать комплекс педагогических условий, целью которых является формирование социально-личностных компетенций как основного фактора социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе.

Посколькуосновнымфакторомсоциально-культурной адаптации студентов-мигрантов выступает развитие социально-личностных компетенций, то необходимо дать определение «компетенции». И.А. Зимняя рассматривает компетенции как «обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности» [1, с. 67].

В нашем исследовании под компетенцией мы понимаем способность делать что-либо эффективно, с высокой степенью саморегулирования, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на изменение обстоятельств и среды.

Для целей нашего исследования мы выделяем социально-личностные компетенции, которые Е.М. Сартакова понимает так: совокупность компетенций, относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми, группой и обществом [5]. Рассмотрим структуру социальноличностных компетенций относительно цели нашего исследования, она вклю- чает компетенции: а) уровень владения русским языком; б) уровень толерантности к принимающему обществу; в) навыки межкультурной коммуникации; г) способность самостоятельно интегрировать в новую социально-культурную среду.

Важнейшим фактором в процессе социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе является создание комплекса педагогических условий, под которыми мы понимаем средства, направленные на интеграцию студентов-мигрантов в новую среду через формирование у них социальноличностных компетенций в созданной толерантно адаптационной среде и осуществляемой специально подготовленными преподавателями.

Анализ проблемы педагогического содействия социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе по обозначенным выше направлениям позволил выделить следующий комплекс педагогических условий, эффективность которых проверялась экспериментальным путем:

• •    формирование толерантности к иностранным студентам в вузе;

• •    разработка и реализация программы педагогического содействия адаптации студентов-мигрантов в вузе;

• •    подготовка педагогов вузов к работе со студентами-мигрантами.

Выделение такого условия, как формирование толерантности к иностранным студентам в вузе, в настоящий момент обусловлено растущей долей их в российских вузах. Задача подготовки молодежи к жизни в поликультурном мире названа в числе приоритетных в документах ООН и Юнеско. Доклад Международной Комиссии по образованию для XXI века подчеркивает, что одна из важнейших функций вуза – научить людей жить вместе, помочь им преобразовать существующую взаимозависимость государств и этносов, сознательную солидарность. В этих целях образование должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, человек осознавал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в мире, и с другой – привить ему уважение к другим культурам. Со многими проблемами мигранты сталкиваются из-за негативного, боязненного отношения со стороны коренного населения. Среди имеющихся стереотипов распространены представления о мигрантах как о потенциальных преступниках, людях, легко вовлекающихся в теневую экономику, криминальный бизнес.

Целью данного педагогического условия является создание благоприятной толерантной адаптационной среды в вузе в которую погружается студент-мигрант, в процессе формирования его социальноличностных компетенций. Осуществляется путем проведения уроков дружбы, на которых участники представляют свою культуру и нацию, организации и проведения дней «Дружбы народов» и т. д.

Второе условие подчинено разработке и реализации программы педагогического содействия социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе и представляет собой единство целей, задач, форм и методов. Программа реализуется на основе гуманистической направленности, сотрудничества, культуросообраз-ности, незавершимости воспитания, социализации индивида. При этом, главное практическое следствие нашего исследования состоит в том, что помощь в адаптации необходима не только на ранних этапах, но и на всем протяжении обучения. Работа по адаптации должна вестись систематически, с учетом национальных особенностей студентов. Акценты, «фокус» адаптационных программ для учащихся подготовительного факультета и студентов старших курсов, естественно, должны быть разными. Адаптационные программы должны быть комплексными, использовать различные методы и формы – инструктажи и ориентировочные беседы, общекультурные и культурно-специфические методы, тренинги межкультурного взаимодействия и «культурные ассимиляторы». Вся си- стема адаптационных мероприятий должна быть направлена на помощь в развитие социально-личностных компетенций и состоять из следующих блоков: курс «русского языка», ознакомительного курса с русской культурой, историей России; курса по развитию межкультурной коммуникации; ознакомительные экскурсии по вузу, общежитию, городу с целью формирования самостоятельности в адаптации в социально-культурной среде.

Третье педагогическое условие, касающееся подготовки педагогов вузов к работе со студентами-мигрантами, обусловлено необходимостью соответствующей организации процесса социально-культурной адаптации, которая должна быть ориентирована на развитие социально-личностных компетенций студентов-мигрантов. Следовательно, помимо того, что студент-мигрант проявляет активность в адаптационном процессе, необходима гибкая система подготовки специалистов, взаимодействующих со студентами-мигрантами (социальные педагоги, психологи, педагоги образовательных учреждений и др.). В этой связи приоритетным направлением в обновлении системы оказания помощи студентам-мигрантам, на наш взгляд, является профессиональноориентированное обучение специалистов (педагогов, психологов, социальных педагогов и работников), взаимодействующих с мигрантами, которое предполагает формирование у обучаемых знаний о миграционных процессах и адаптации личности, готовности к взаимодействию со студентами-мигрантами, готовности к использованию в профессиональной деятельности технологий оптимизации адаптационного процесса. Профессионально ориентированное обучение специалистов может осуществляться так же в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов посредством разнообразных спецкурсов, тематика которых должна заранее планироваться и исходить из потребно стей целевой группы. Важными элементами разработки и реализации программы спецкурса в целевой группе слушателей являются: предварительное проектирование учебного процесса с описанием условий его последующего воспроизведения на практике, предусматривающим возможность объективного контроля достижения поставленных целей; наличие четкой структуры и содержательной целостности предоставляемой слушателям информации; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; наличие эффективной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения и отслеживать степень освоения учебного материала слушателями.

Комплекс вышеизложенных педагогических условий позволит создать толерантную адаптационную среду, благоприятную для формирования социально-личностных компетенций студентов-мигрантов посредством разработки и реализации программ педагогического содействия социальнокультурной адаптации студентов-мигрантов, реализуемых специально подготовленными преподавателями.

Таким образом, данные педагогические условия представляет собой ориентировочную основу для выстраивания процесса педагогического содействия социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе. Результатами исследования рассмотренной проблемы явились обоснованные теоретические и методические рекомендации по педагогическому содействию социальнокультурной адаптации студентов-мигрантов в вузе, которые дают возможность педагогам, работающим со студентами-мигрантами, наиболее эффективно разрабатывать способы и средства организации учебного процесса.

Все выделенные педагогические условия были проверены в опытноэкспериментальной работе. Анализ полученных результатов показал, что данные условия в полной мере обеспечива- ют эффективность процесса педагогического содействия социально-культурной адаптации студентов-мигрантов в вузе.