Содержание взаимодействия школьных учителей и вузовских преподавателей в рамках заочной естественнонаучной школы

Вуз реально имеет дело с результатом предыдущей ступени образования ( об щего полного среднего ). И перед ним , даже в случае высокого конкурса , всегда стоит задача поиска « своего » абитуриента , знакомого со способами научного ис следования , обладающего высоким уровнем готовности к вузовскому обучению .

Немногие вузы в России могут найти такого абитуриента . А если выбрать нельзя , то вуз обязан работать со школьником . Возникает вопрос : как организо вать работу с будущим студентом ?

Мы открыли на базе университета специальное государственное учреждение дополнительного образования Заочную естественнонаучную школу ( ЗЕНШ ), объединив усилия вуза , имеющего высококвалифицированный профессорско - преподавательский состав , и территориального органа Управления образова ния , определяющего образовательную политику в регионе .

Заочная естественнонаучная школа ( ЗЕНШ ) при Сибирском федеральном университете нацелена на поиск и работу с учениками , мотивированными по ес тественнонаучному профилю .

Цель данной статьи – выявление наиболее эффективных форм взаимодейст вия школьных учителей и вузовских преподавателей в рамках ЗЕНШ .

Традиционно основная форма обучения в ЗЕНШ заочная. При этом реализуется одноэтапное отношение «один – ко многим» (рис. 1). По определенному регламенту формируется контингент учащихся, которым периодически высылаются в бумажном виде задания и методические указания к их выполнению. Ученик отсылает свои работы организаторам обучения и после их проверки преподавателем получает оценки, анализ их решений и сопроводительные рекомен- дации.

Рис . 1. Традиционная форма довузовского взаимодействия вуза с учениками

В большинстве случаев к работе в системах довузовской подготовки , подгото вительных курсов и других сферах дополнительного образования привлекают ассистентов , преподавателей без ученых степеней и званий .

Не вызывает сомнения , что привлечение высококвалифицированных ученых вуза к работе со школьниками позволит решить многие существующие пробле мы качества школьного образования . При этом необходимо использовать весь научный потенциал вуза путем предоставления учащимся лабораторной базы и привлечения к работе со школьниками успешных ученых , активно занима ющихся научными исследованиями , имеющих научные публикации в рейтинго вых журналах .

Однако привлечение ученых в формальное школьное образование затрудне но по разным причинам :

• –    формальное школьное образование реализует государственный заказ на ос нове базисных учебных планов , что затрудняет маневры по изменению содержа ния ;

• –    формальная школа является массовой и работает со всеми учениками ;

• –    создание профильной школы находится в стадии становления и в основном использует внутришкольный ресурс ;

• –    эпизодическое проведение профиориентационной работы в форме встреч с успешными учеными крайне неэффективно [ Кузьминов 2004].

В этой связи были переосмыслены цели и задачи ЗЕНШ , апробированы но вые модели заочного обучения школьников .

К первоначальным задачам добавлены новые , а именно :

• –    разработка элективных курсов для профильного обучения ;

• –    организация учебного процесса с дистанционной поддержкой ;

• –    разработка интерактивных курсов .

Новые информационно - коммуникационные технологии позволяют решение этих задач осуществлять по другим схемам .

Прямолинейные отношения вуза со школьниками меняются на многоуровне вые отношения « многие – ко многим » с привлечением учителей школ , методис тов районных отделов образования ( рис . 2).

Рис . 2. Новая модель взаимодействия субъектов ЗЕНШ

Авторами образовательных программ и учебных курсов в ЗЕНШ являются ус пешные и активные ученые структурных подразделений университета : доктора наук , профессора , доценты . С ними взаимодействуют очно - заочно , дистанцион но , чаще косвенно ученики и учителя школ края .

Апробация новой модели обучения в ЗЕНШ показала , что школьники испы тывают некоторые трудности в освоении содержания , а школьные учителя - пред метники , к которым за помощью в своих общеобразовательных учреждениях они обращаются , не всегда могут квалифицированно ее оказать .

Помимо трудностей освоения содержания возникают трудности и с передачей обновленного содержания ( отсутствие у учителей способа современного научно го эксперимента , доступа к современным справочным материалам и т . д .).

В этой связи появилась дополнительная задача по организации специальной работы с учителями - предметниками , которые выступают в качестве посредника между вузовскими учеными и школьниками .

Формой такой работы мы выбрали специализированные научно - методичес кие семинары ученых - авторов учебных курсов и школьных учителей - предмет ников .

К примеру , в мае этого года был проведен семинар по обсуждению возможнос тей и потенциала курса « Биофизика ».

В работе семинара приняли участие 40 школьных учителей биологии и физи ки , научные руководители направлений ЗЕНШ и авторы курсов .

Основная проблематика обсуждения :

• —    содержание дополнительных образовательных программ по математике , биофизике , биологии ;

• —    использование научного проектирования в организации дополнительного образования ;

• —    использование ИКТ в организации учебного процесса ;

• —    поисковые модели обучения .

В программе семинара были представлены :

• —    лекции научных руководителей — авторов курсов ;

• —    практические , семинарские занятия ;

• -    лабораторный практикум ;

• —    « круглые столы ».

По итогам работы семинара определилось новое направление работы (90 % участников семинара отмечают необходимость его развития ): проведение запус ковых семинаров по учебным курсам с целью знакомства с их авторами , согласо вания целей , технологий и результатов организации учебного процесса .

Реализацию учебного процесса продемонстрируем на примере разработки элективного курса « Биофизика » [ Биофизика , 10 класс ]. Авторами курса являют ся ученые кафедры биохимической физики .

Он разработан в традиционном формате и в формате интерактивного учебно методического пособия в сети Интернет .

В курсе «Биофизика» механизмы и модели функционирования биологических систем рассмотрены на молекулярно-клеточном, организменном и надорганизменном уровнях. С биофизической точки зрения обсуждаются проблемы происхождения жизни из неживой материи, эволюции живых систем, сути мышления и его происхождения. В курсе затрагиваются вопросы дальнейших направлений развития биофизики и ее взаимодействия с физическими и биологическими науками.

В интерактивном режиме при изучении курса предлагаются следующие прог раммные средства и компьютерные системы обучения и контроля знаний школьников : иллюстрированные лекции в виде презентаций Power point, набор компьютерных моделей различных биофизических систем и процессов , набор тестов обучающего , тренировочного и контрольного характера .

Учебный курс рассчитан на учащихся 10 классов , является курсом углублен но - дифференцированного типа .

Объем курса – 51 час , из них 3 часа – интерактивные консультации с препо давателем , 30 часов – самостоятельная работа с учебно - методическим пособием , информацией справочного характера , 4,5 часа – контрольные вопросы и зада ния для самостоятельного решения , 1,5 часа – работа с ответами и решениями для самоконтроля , 12 часов – интерактивные семинарские занятия .

Учебный курс включает в себя : программу курса , методические рекоменда ции для школьников , методические рекомендации для учителей - предметников , 3 модуля для интерактивного формата и 5 модулей для традиционного форма та .

Каждый модуль состоит из :

• –    развернутой программы модуля ;

• –    учебно - методической ( теоретической ) части ;

• –    материалов для интерактивных семинарских занятий ;

• –    контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы ;

• –    эталонных ответов и решений для самоконтроля ;

• –    справочного ресурса , имеющегося в Интернете и адаптированного к зада чам ЗЕНШ .

По курсу « Биофизика » проведена апробация , в которой приняли участие 107 человек из городских общеобразовательных учреждений – лицея № 8, ли цея № 1, гимназии № 13 ( табл .).

Таблица

Состав участников апробации

Категория классов	Количество учащихся
С углубленным изучением биологии и химии	45 человек
С углубленным изучением физики и математики	62 человека
Гуманитарного профиля	31 человек
Общеобразовательного профиля	19 человека

По итогам апробации проанализированы замечания и предложения учите лей - предметников , учащихся и экспертов . Отмечено , что учебно - методические части модулей содержат достаточно много научной информации , что служит для учеников хорошим стимулом к более полному и внимательному изучению основ биологии и экологии .

Информация подается небольшими четко сформулированными порциями, которые связаны с предшествующими и последующими элементами. В некото- рых заданиях в качестве учебных элементов выступают графики, таблицы, схемы. В модулях успешно сочетаются традиционные и современные методы изложения материала.

Учебно - методическая часть не вызвала затруднений в восприятии учебного материала . 80 % учащихся справились с контрольными вопросами и заданиями .

Наибольшую сложность вызвали вопросы третьего модуля : вопросы 1, 3 – те ма 5, вопрос 1 – тема 8. Темы 6 и 8 модуля 3, темы 2, 3, 4 модуля 1, часть II мо дуля 5 потребовали работы с дополнительной литературой .

Учителя - предметники , к которым обращались за помощью ученики , вынуж дены повышать квалификацию путем консультаций с преподавателями ЗЕНШ и участия в вышеназванных семинарах . Такое сотрудничество предопределяет успех становления профильной школы и организует непрерывное повышение квалификации учителей на неформальной основе как побочный эффект .

Наблюдение за деятельностью студентов младших курсов , прошедших обуче ние в ЗЕНШ , показало их успешность , легкую адаптацию к вузовскому обуче нию .

Таким образом , новая многоуровневая модель взаимодействия успешных ву зовских ученых , структур дополнительного образования и школьных учителей в обучении талантливых школьников является фактором профилизации и эффек тивного формирования готовности школьников к обучению в вузе по естествен нонаучным специальностям .