Содержательная организация текста и структура номинативных цепочек (на материале мультфильмов на естественно-научную тему)

Текстотипологическое богатство языковой культуры не только поражает исследователя своим разнообразием и тонкой функциональной дифференциацией, но и побуждает задуматься над их вкладом в структурирование сведений о действительности в процессе формирования картины мира. В обозначенном контексте особое место, вне всякого сомнения, занимают мультфильмы на естественно-научную тему. Последние интересны прежде всего потому, что они сочетают в содержательной структуре разные по своей природе и по-разному объективируемые и транслируемые сведения о мире – бытовые и научно выверенные представления о том или ином явлении. Довольно высокая частотность и популярность таких мультфильмов среди разных категорий реципиентов не может не стать импульсом к поиску ответов на вопрос о принципах содержательной организации текстов названного типа. Изучение средств и способов номинации того или иного явления в текстовом пространстве мультфильма не может обойтись без рассмотрения такого компонента текстовой ткани1, как номинативные цепочки, под которыми мы, вслед за D. Viehweger [15], Н. Д. Арутюновой [1] и др., понимаем первичную номинацию лица или предмета и его рекуренцию в виде повтора, замены на местоимение или семантически эквивалентную языковую единицу. Особенности организации той или иной номинативной цепочки не могут не быть информативными при изучении завершенной и целостной структуры текста, позволяя тем самым осмысливать процессы кодирования, декодирования и интерпретации воспринимаемых сведений о мире, а также понимание сообщаемого продуцентом через текст. Основной характеристикой номинативной цепочки признается единая референциальная отнесенность номинаций, входящих в ее состав, то есть, выражаясь иначе, тождество референта [1], [2], [3], [4], [6], [10], [15] и др.

В грамматике текста выявлены разные типы номинативных цепочек; условно выделяют при этом два подхода. Структурно-семантическая типология, учитывая способы выражения и характер содержательных параметров, предполагает изучение их состава (слова одного или нескольких семантических классов), протяженности (длинные или короткие) и семантического наполнения (ассоциативные, синонимические или метафорические) [15]. Функциональнокоммуникативная классификация опирается на функциональную типологию текстовых номинаций Н. Д. Арутюновой, которая выделяет интродуктивные, идентифицирующие, преди-катно-идентифицирующие номинации, номинации-обращения [1]. Очевидно, анализ типов номинативных цепочек и их вклада в организацию текста не исчерпывается упоминанием названных выше. Однако выборочное представление типологии номинативных цепочек убедительно демонстрирует потенциальную объяснительную силу предпринимаемого описания содержательной структуры текста под обозначенным выше углом зрения. Поэтому комплексное рассмотрение номинативных цепочек ориентируется на выявление средств и способов структурирования информационного потока первично применительно к конкретным когнитивным и коммуникативным условиям, которые, в частности, так или иначе отображают через порождение текста определенного типа. На этой основе предполагается решить частные прикладные задачи относительно изучения принципов членения в коммуникации информационного поиска. В обозначенном контексте прикладная ценность результатов исследования правомерно усмотреть прежде всего в совершенствовании приемов выявления и автоматического извлечения ключевых слов, в изучении тематической организации текста того или иного типа, определении степени тематической близости текстов и др. [7], [13], [14].

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Целью исследования является определение способов структурирования комплекса ком- муникативно и когнитивно релевантных сведений о мире в русскоязычном и англоязычном мультфильмах на естественно-научную тему. Для ее достижения проводится анализ корреляций между структурой номинативной цепочки и содержательной структурой текста мультфильма. Это позволит выявить объективируемые сведения, определить вероятные предпочтения носителей языка, необходимые для осмысления воспринимаемого содержания мультфильма. Адекватным поставленной цели следует признать в качестве источника эмпирического материала короткометражные мультфильмы в силу их обозримости для анализа, с одной стороны, и возможности корректного разграничения бытовых и научных представлений об окружающем мире, с другой. Это мультфильм «Shoking» из серии мультфильмов «The Way things work» для детей до четырнадцати лет, повествующий о таком физическом явлении, как электрический ток (длительность 12,33 мин., производство – Великобритания, Канада, Франция, Германия, 2005 год, язык оригинала – английский); а также мультфильм «Электрический ток» для детей до четырнадцати лет из серии мультфильмов «Почемучка» (длительность 12,30 мин., производство – Россия, 2008 год, язык оригинала – русский).

Анализ научно выверенных сведений об электрическом токе, транслируемых в мультфильме, последовательно дополняется сопоставлением первых с данными, изложенными в учебнике для восьмого класса И. М. Перышкина в главе 2 «Электрические явления», а также с данными из учебника G. Rowell и H. Sidney «Physics: A Course For GCSE»2. Это, очевидно, позволяет понять, как вводится и структурируется научная информация об электрическом токе, какие свойства названного явления подаются как необходимые и достаточные для осмысления обсуждаемого явления носителями культуры определенной возрастной категории, какие характеристики этого явления описываются в качестве таковых и какими средствами и способами вербализуется по определению салиентная в когнитивном отношении информация3. В учебнике знакомство с электрическими явлениями начинается с обсуждения электризации тел при соприкосновении, взаимодействии заряженных тел, проводников и непроводников электричества и т. д. Ясно, что и создатели мультфильма не могут не принимать во внимание научные сведения. Поэтому и в русскоязычном, и в англоязычном мультфильмах мы находим информацию об электрическом токе как результате упорядоченного движения электронов:

(Посмотрите: движение электронов стало упорядоченным, хотя в самом металле беспорядочное движение электронов сохранилось. It is created by moving electrons from one place to another), о направлении движения электрического тока:

( Один полюс источника тока заряжается положительно, а второй – отрицательно. И электроны от отрицательного полюса по металлу путешествуют к положительному. The current goes up to the negative limit of the lamp, then returns to the positive ) и т. д.

Сопоставление показывает тождественность представлений о конкретном естественном явлении. Различие, однако, заключается в способе трансляции научных сведений в разных языковых культурах, которые складывались в разных условиях и довольно тесно связаны с особенностями структурирования конкретного проблемного поля и с научными традициями.

Чтобы объяснить причины наличия в мультфильмах сходных и различных признаков одного и того же явления, выявляемых при трансляции в идентичных коммуникативных условиях, необходимо не упустить из виду, что мультфильм – это гибридный креолизованный текст, использование в котором как вербальных, так и невербальных средств объективации сведений об электрическом токе следует трактовать как нечто естественное и само собой разумеющееся (подробнее об этом в [11])4.

Для изучения принципов структурирования комплекса сведений об электрическом токе анализируются номинативные цепочки, содержащие номинации электрического тока в тексте мультфильмов. Номинативные цепочки выявляются в текстовом пространстве на основании тождества референта, который в тексте получает первичные и/или вторичные обозначения, выражаемые средствами с разными лексико-семантическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими, формально-структурными, стилистическими, семиологи-ческими свойствами или разными способами – вербальным и/или невербальными. Последнее обстоятельство принципиально для мультимодального текста «мультфильм», поскольку, во-первых, одна и та же информация об обсуждаемом явлении может встретиться в анализируемых текстах следующим образом: интересующие нас сведения (1) объективируются (1а) вербальными средствами, (1б) невербальными средствами, (1в) вербальными и невербальными одновременно; (2) не объективируются, но активируются и/или со-активируются (2а) вербальными средствами, (2б) невербальными средствами, (2в) вербальными и невербальными одновремен- но. Во-вторых, в мультфильме со-встречаются два типа реальности: (а) фикциональная действительность, то есть (б) реальная действительность, конструируемая сценаристом и режиссером, и (в) виртуальная действительность, то есть конструируемый сценаристом и режиссером микромир, содержательно опирающийся на научные данные о физических свойствах обсуждаемого явления. Важным представляется разделение этих реальностей по количеству, качеству и конфигурации сведений и определение способов и средств объективации этих сведений. Не менее значимым является определение закономерности (постоянства, устойчивости, регулярности) или же индивидуальности фикциональной и виртуальной реальности, то есть зависимости от личностной идентичности субъекта-продуцента и от его интерпретации сведений, разделяемых всеми носителями культуры, что может рассматриваться в качестве перспективы настоящего исследования.

Обращаясь к анализу номинативных цепочек в изучаемых мультфильмах, следует отметить, что в мультфильме «Электрический ток» номинативная цепочка состоит из тридцати звеньев:

электрический ток – ток – он – он – ему – электрический ток – электричество – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток – ток – электрический ток.

Количественный анализ позволил выявить следующее соотношение типов номинаций: ток – 47 %; электрический ток – 33 %; он – 13 %; электричество – 3 %. В мультфильме «Shoking» номинативная цепочка значительно короче и содержит одиннадцать звеньев:

electricity – electricity – it – this – current electricity – current electricity – current electricity – current electricity – it – electricity – current ;

соотношение типов номинаций: current electricity – 36 %; electricity – 27 %; it – 18 %; current – 9 %; this – 9 %. Сравнение способов номинации электрического тока в русскоязычном и англоязычном мультфильмах позволяет отметить в номинативной цепочке наличие лексических единиц только конкретной семантики, являющихся конвенциональными средствами и первичными номинациями: ток, электрический ток, электричество; electricity, current, current electricity. И в русскоязычном, и в англоязычном мультфильмах частотными оказываются номинации электрического тока с помощью сочетания прилагательного и существительного: электрический ток, current electricity. Интересно функционирование отдельных компонентов словосочетаний электрический ток и current electricity. Русскому термину ток, использование которого преобладает в русскоязычном мультфильме (47 %), соответствует английский термин current, который можно на фоне иных номинаций охарактеризовать как нечастотный в англоязычном мультфильме (9 %). При этом термин electricity в словосочетании current electricity соответствует русскому термину ток, а вне словосочетания – термину электричество. Таким образом, в русскоязычном мультфильме используется большее количество номинаций для электрического тока (существительное ток, словосочетание электрический ток, суффиксальное образование электричество), чем в англоязычном (словосочетание current electricity, существительные current и electricity).

Любопытно отметить, хотя это по понятным причинам не может удивить, и то, что обозначения свойств и признаков электричества в русскоязычном и англоязычном мультфильмах различны. Так, в мультфильме «Электрический ток» чаще всего описывается электрический ток как движение элементарных частиц, а также обращается внимание на действие электрического тока (таблица). При этом ос- новными способами номинации являются одна лексема (ток, электричество) или местоимение (он). В мультфильме «Shoking» описание электрического тока как движения элементарных частиц и рассмотрение действий электрического тока также частотно, однако не менее важным для продуцента представляется сообщение об условиях его возникновения (см. таблицу). В этом случае чаще обращаются к таким средствам номинации, как лексемы electricity и current.

Следует отметить также и разные перспективы при объективации сведений о свойствах электричества, что, очевидно, не может не сказаться на результате восприятия и интерпретации воспринимаемого. В русскоязычном мультфильме определенно присутствует несколько видов реальности (см. выше), а сведения о свойствах электричества сообщают преимущественно персонажи фикциональной реальности, либо сами свойства электричества демонстрируются через их проявления в фикциональной реальности и/или виртуальной, то есть в конструируемом микромире. В англоязычном мультфильме о свойствах электричества сообщает закадровый всезнающий информатор, не являющийся ни персонажем фикциональной реальности, ни ученым-экспериментатором, демонстрирующим свой эксперимент.

Способы обозначения электричества в русских и английских мультфильмах Names for electricity in Russian and English cartoons

Свойства и признаки электричества	«Электрический ток»		«Shoking»
	способы номинации	доля в %	способы номинации	доля в %
Движение	Pron5 Одна лексема Группа слов sub + adj	19 % 19 % 10 %	Одна лексема	36 %
Действие	Одна лексема Группа слов sub + adj	19 % 5 %	Одна лексема	18 %
Направление	Одна лексема	10 %	–	0 %
Источник	Одна лексема	10 %	–	0 %
Опасность	Одна лексема	5 %	Одна лексема	9 %
Условия возникновения	Группа слов sub + adj	5 %	Одна лексема	27 %
Использование	–	0 %	Pron	9 %

Кроме того, следует отметить, что понятие «электричество» в русскоязычном и англоязычном мультфильмах вводится в процессе объяснения детям знакомых явлений, действий, процессов, однако способы номинирования соответствующих элементов реальной действительности и микромира различны. В мультфильме «Электрический ток», по нашим наблюдениям, сильнее показана, выражаясь метафорически, индивидуализация электричества, происходит «погружение» реципиента внутрь явления. Об этом свидетельствует и преобладание номинации электричества в агентивной позиции: побежит электрический ток, побежит ток, куда делся электрический ток, электричество кончилось…

Иная ситуация наблюдается в мультфильме «Shoking», где присутствует очевидная дистанция между проявлениями электричества и реципиентом. Это сказывается на содержательной организации текста: в мультфильме научная информация дается отдельным блоком, маркируется символическим занавесом, озвучивается рассказчиком, а не персонажами мультфильма, то есть главными героями фикциональной реальности:

Every electron has electric charge which scientists call negative charge. This charge is fundamental course of electricity . What happened with the mammoth’s fur was caused by static electricity … Current electricity is produced by moving electrons…

Отдельно следует отметить синтаксические (коммуникативные) структуры, номинирующие ситуацию, в которой проявляются свойства анализируемого явления. Так, в мультфильме «Shoking» преобладают сведения об использовании электричества. В таких случаях обозначения электричества выступают в функции пациенса в начале мультфильма. Думается, таким образом подчеркивается граница между этим физическим явлением и реципиентом, и вместе с тем противопоставляется фикциональная реальность, конструируемая в мультфильме, и объективная научная реальность. Это соответствует общей характеристике научных текстов, где пассивные конструкции являются коммуникативно доминирующими [5], позволяют представить авторский подход как нечто общепринятое и универсальное [9]. Вместе с тем с точки зрения норм коммуникации пассивные конструкции обеспечивают непрерывность и связность потока информации, реализуя линейную тема-рематическую прогрессию, когда рема предыдущего предложения становится темой пассивной конструкции, последовательно и логично продвигая описание вперед [8].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, анализ корреляций между структурой номинативной цепочки и содержательной структурой текста позволил определить наличие в содержательной организации текстов изучаемого типа как вполне сопоставимых черт, так и очевидных различий. Сходные характеристики правомерно объяснить текстотипологическим сходством и тождеством свойств анализируемого явления, наблюдаемых в разных культурных пространствах, в силу единства физического мира как такового. Различия способов структурирования комплекса сведений об электричестве в изучаемых мультфильмах проявляются, в первую очередь, в количествен- ном преобладании номинаций электричества в мультфильме «Электрический ток», что выражается в длине номинативной цепочки и в большем количестве номинаций электрического тока. При этом в мультфильме «Shoking» не только присутствуют описание электрического тока как движения элементарных частиц и рассмотрение действий электрического тока (как в русскоязычном мультфильме), но и сообщаются условия его возникновения. Обращает на себя внимание также различие в соотношении двух содержательных блоков в мультфильмах, один из которых транслирует сведения о фикциональ-ной реальности в мультфильме, другой – объективную научную реальность. В мультфильме «Электрический ток» границы между двумя видами реальности в текстовом пространстве диффузны, о чем свидетельствует в том числе преобладание номинации электричества в агентивной позиции. В мультфильме «Shoking» же границы между названными типами реальности четко структурированы функционально, формально и содержательно, что позволяет противопоставить фикциональную реальность, конструируемую в мультфильме, и объективную научную реальность.

Изучение структуры номинативной цепочки позволяет, таким образом, проникнуть в суть структурирования сведений о некотором элементе действительности, с одной стороны, и информационного потока в определенных коммуникативных условиях, с другой.

В первом случае первичные и последующие номинации референта активизируют у реципиента представления о признаках, необходимых для косвенной и/или аксиологической идентификации того или иного элемента внеязы-ковой действительности. Тем самым сведения о мире структурируются в конкретном фрагменте картины мира так, как это конгруэнтно с представлениями, сложившимися в конкретном пространстве конкретной языковой культуры.

Во втором случае реципиент получает более или менее явное представление о степени значимости соответствующих сведений в процессе трансфера знаний. Об этом свидетельствует сама структура номинативной цепочки, которая, очевидно, не может не коррелировать с порядком выведения сведений в поле сознания: выделен-ность – перспективизация – профилирование – категоризация – концептуализация.

Таким образом, исследователь получает доступ к особенностям организации гетерогенных, гетерохронных, гетеросубстратных сведений о мире в отдельном фрагменте картины мира субъекта.