Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации программ стажировок педагогов образовательных организаций в условиях реализации концепции «ТЕМП»

В контексте реализации концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» одной из приоритетных задач педагогов становится выявление особенностей формирования у обучающихся метапредметных результатов средствами предметов технологического и естественно-научного циклов.

Успешность рассматриваемого процесса зависит от объединения и согласованности усилий всех педагогов образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность в урочное и внеурочное время. Кроме того, важным качеством личности является готовность к самостоятельным действиям и принятию решений. Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей (математической, коммуникативной, информационной, социальной и пр.). Но, как показывает практика деятельности образовательных организаций, выпускников школ отличает недостаточный уровень самостоятельности, в том числе самостоятельности в получении новых знаний; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Именно поэтому в федеральных государственных образовательных стандартах (далее - ФГОС) общего образования определены не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Одной из основных целей обучения в современной школе является вооружение учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими.

В основе формирования личностных результатов лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС, обеспечивающий достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создающий основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В условиях реализации ФГОС общего образования особую актуальность приобретает умение педагога формировать у обучающихся универсальные учебные действия, способствующие успешному решению реальных задач, умению сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому обновлению знаний, исходя из потребностей рынка труда. Л. Н. Чипышева в своей статье «Стажировка как форма повышения квалификации педагогических работников» обращает внимание на то, что необходимо научить учителя использовать системно-деятельностный подход в ежедневной практике, но вместе с тем отмечает, что ««научить» системно-деятельностному подходу невозможно, его можно только «принять», работая в команде, сравнивая, обсуждая, оценивая свои успехи и неудачи, с помощью самоанализа переводя «ситуацию неуспеха в «ситуацию успеха» [1].

При этом обращаем внимание на необходимость организации данного процесса и с точки зрения реализации профессионального стандарта педагога [2]. В частности, данным стандартом установлено, что в рамках реализации обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реали- зации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» у учителя должны быть сформированы умения:

‒ владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий (проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.);

‒ разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;

‒ находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися;

‒ оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик;

‒ сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач и пр.

Владение педагогом указанными умениями позволяет проектировать в урочной и внеурочной деятельности ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка), формирующие универсальные учебные действия, мотивацию к обучению, систему регуляции поведения и деятельности [2]. Исходя из этого, в образовательной организации важно понимать необходимость создания условий для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации образовательных программ общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Одним из вариантов оказания такой поддержки является направления педагогов на стажировки в другие образовательные организации. Стажировка как форма обучения появилась во второй половине прошлого века. В Российской педагогической энциклопедии термин

«стажировка» трактуется следующим образом: «Стажировка – выполнение выпускником профессионального учебного заведения производственных должностных обязанностей на определенном рабочем месте и с ограниченной ответственностью» [3, с. 388]. Безусловно, стажировка во ФГОС общего образования понимается несколько иначе.

Например, в диссертационных исследованиях последних лет по данной теме можно выделить понимание стажировки с точки зрения «освоения новых методов, технологий и элементов профессиональной деятельности, иных достижений теории и практики непосредственно в организации, где они возникли» [4, с. 100].

Основным принципом, обеспечивающим реализацию программ стажировок, является принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития профессиональной компетентности педагогических работников. Соответственно практически значимым результатом прохождения педагогами стажировок на базе указанных образовательных организаций станет приобретение ими практики разработки образовательных кейсов, которые возможно рассматривать в качестве типовых задач применения обучающимися универсальных учебных действий. В методических рекомендациях «Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральный государственный стандарт общего образования», подготовленных авторским коллективом ГБОУ ДПО ЧИППКРО в 2012 году, стажировка определяется, как «основная часть деятельностного блока образовательной программы дополнительного профессионального образования, которая реализуется на базе инновационных общеобразовательных организаций, с целью освоения на основе системно-деятельностного подхода способов реализации ФГОС общего образования» [5].

В частности, в ходе стажировок для педагогических работников на базе предметных лабораторий и центров образовательной робототехники используются технологии моделирования и конструирования, кейс-технология, которые не только позволяют структурировать учебный материал, но и выступают в качестве обучающих технологий и для самих педагогов, развивая их проектную культуру.

Отметим, что отличительной особенностью использования указанных технологий является формирование компетенций, в том числе средствами предметов технологического и естественно-научного циклов, связанных с самостоятельностью в получении необходимой информации из максимально большего числа источников, анализом, обобщением, систематизацией информации и построением моделей процессов (явлений), принятием эффективных решений в сложных ситуациях.

Кроме того, данные технологии предполагают организацию групповой деятельности, что позволяет формировать, а в дальнейшем и развивать, личностные и регулятивные универсальные учебные действия через поддержание устойчивого интереса к процессу познания. Это позволит педагогам выстроить профориентационную деятельность с обучающимися с учетом не только их персональных возможностей и потребностей, но и приоритетов развития общества, в частности, потребности Челябинской области в высококвалифицированных кадрах рабочих специальностей.

В 2014 году авторскими коллективами общеобразовательных организаций, на базе которых созданы, с одной стороны, областные предметные лаборатории технологического и естественно-научного направлений, с другой, -центры образовательной робототехники были разработаны программы стажировок по данному направлению.

Содержание данных программ ориентировано на педагогических и руководящих работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и отражает особенности учебного плана программы стажировки «Эффективные способы достижения учащимися метапредметных результатов средствами дисциплин технологического и естественнонаучного циклов».

Основным принципом, обеспечивающим реализацию программ стажировок, является принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития профессиональной компетентности педагогических работников. Соответственно, в процессе повышения квалификации педагоги получат возможность:

‒ сформировать представления о формировании у обучающихся естественнонаучного мышления с помощью методов инженерного образования, о месте образова- тельной робототехники в образовательном пространстве школы;

‒ освоить методы и приемы формирования у обучающихся универсальных учебных действий средствами предметов технологического и естественно-научного циклов на уровнях начального общего и основного общего образования;

‒ освоить методику конструирования учебных заданий, направленных на достижение ме-тапредметных результатов с позиций требований, установленных ФГОС общего образования, на основе кейс-технологии и с учетом межпредметных связей, а также подходы к оценке метапредметных результатов;

‒ приобрести необходимые умения подготовки обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности [6].

Отличительной особенностью разработанных программ стажировок является наличие в их составе практико-ориентированной части в объеме не менее 75% от общего объема учебных занятий. Соответственно учебные занятия стажировки организованы в различных формах (практические работы, круглые столы, дискуссии и др.).

Кроме того, при разработке программ стажировок авторскими коллективами учитывались андрагогические принципы обучения, отражающие специфику обучения взрослых, а именно: 1) приоритет самостоятельного обучения, предполагающего осуществление персонифицированной организации процесса обучения; 2) принцип совместной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие различных субъектов обучения при планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения; 3) принцип опоры на опыт слушателей, выступающий в качестве одного из источников обучения как конкретного слушателя, так и группы; 4) принцип актуализации результатов обучения, заключающийся в оперативном применении на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств; 5) принцип элективности обучения, отражающий возможность предоставления слушателям определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств обучения, оценивания результатов обучения; 6) принцип развития образовательных потребностей, согласно которому процесс обучения строится в целях формирования у слушателей новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения [7; 8].

Несмотря на то, что формулировки тем стажировочной части образовательной программы дополнительного профессиионального образования в учебно-тематическом плане были одинаковыми, за счет разнообразия форм работы со слушателями и особенностями инновационного опыта общеобразовательных организаций получились разнообразными. Целью данных стажировок является не только знакомство педагогических работников с различными технологиями, приемами и формами организации урочной и внеурочной деятельности на основе системно-деятельностного подхода, но и освоении ими методики конструирования учебных заданий, направленных на достижение ме-тапредметных результатов с позиций требований, установленных ФГОС общего образования к планируемым результатам обучения, и в освоении инструментов оценки метапредметных результатов.

Погружение слушателей в практическую деятельность дает им возможность детально освоить современные технологии (кейс-технология, веб-квест, технология критического мышления, проектные технологии) как эффективные способы формирования и оценивания метапредметных результатов при реализации ФГОС основного общего образования; формирование у стажеров умения разрабатывать кейсы учебных заданий по конкретным учебным предметам. У стажеров формируется умение создавать диагностические и дидактические материалы для формирования и оценивания метапредметных результатов, а также рефлексия и самооценка своей деятельности.

В таблице 1 приведены примеры проведения стажировки по одной теме на двух разных площадках.

Таблица 1

Варианты освоения темы «Пути повышения эффективности образовательного процесса в условиях реализации Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП»«

Наименование темы стажировки в соответствии с УТП	Наименование ОО	Тема мероприятия стажировки	Предлагаемые формы работы со слушателями в период стажировки	Перечень материалов, представляемых ОУ в период стажировки слушателям по теме мероприятия
Современные образовательные технологии урочной и внеурочной    дея тельности. Кейс-технология  как интерактивная технология  актуализации  ме- тапредметных результатов	МБОУ    «СОШ № 135» имени академика Б. В. Литвинова г. Снежинска Челябинской области	Новые возможности использования образовательных техно логий для достижения обучающимися метапредметных результатов      на уровнях начального общего и основного общего образования	Дискуссия
		Проектно-исследовательская деятельность  как  основа формирования    у обучающихся мета-предметных универсальных   учебных действий  на  базе лаборатории  «Эко логия. Биология»	Круглый стол, практическая работа	Комплект    кон курсных материалов лауреатов всероссийских конкурсов по биологии и экологии. Табличная форма «Сравнительная характеристика проектной и исследовательской деятельности».

Наименование темы стажировки в соответствии с УТП	Наименование ОО	Тема мероприятия стажировки	Предлагаемые формы работы со слушателями в период стажировки	Перечень материалов, представляемых ОУ в период стажировки слушателям по теме мероприятия
				Кейсы  практиче ских занятий
		Web-квест как средство   организации информационной деятельности   уча щихся	Мастер-класс. Практическое занятие	Табличная форма «Критерии оценки веб-квеста»
	МАОУ Лицей № 6 Миасского городского округа Челябинской области	Организация практической (экспериментальной) деятельности учащихся при изучении физики	Дискуссия Практическая работа
		Проектная и исследовательская   дея тельность учащихся в  ходе  изучения пропедевтического курса физики	Дискуссия Практическая работа
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения учебного предмета	МБОУ «СОШ № 135» имени академика Б. В. Литвинова г. Снежинска Челябинской области	Система оценки достижений планируемых метапредмет-ных результатов	Дебаты	Фрагмент табличной формы «Индивидуальный образовательный маршрут  школь ников». Алгоритм организации и проведения дебатов
	МАОУ Лицей № 6 Миасского городского округа Челябинской области	Кейс-технологии при оценке  дости жения обучающимися планируемых результатов освоения физики	Круглый стол практическая работа	Работы обучающихся (отчеты, проекты, исследования)

Работа стажировочной площадки простроена в форме творческого образовательного проекта, участниками которого являются слушатели, модераторы, ученики и базируется на принципах системно-деятельностного подхода. В ходе групповой работы по выявлению плюсов и минусов проектной технологии, технологии критического мышления, кейс-технологии, стажеры определяют для себя основную проблему: как организовать деятельность с использованием данных технологий, чтобы они эффективно работали на формирование планируемых результатов обучения.

На аналитическом этапе слушатели рассматривают основные этапы работы по предложен- ным технологиям, анализируют уровневую модель компетентностей учителя по предложенным технологиям, знакомятся с технологией оценивания достижений метапредметных результатов, используемой в школе. Педагоги погружаются в опыт организации проектной деятельности во внеурочное время на базе предметных лабораторий «Биология. Экология», «Физика». Дебаты и круглый стол на тему «Оценивание метапредметных результатов» подводят итоги в работе стажировочной площадки. Рефлексия организуется в различных формах:

– работа с листом ожиданий и рефлексивными листами;

– ежедневный дневник стажировки.

Таким образом, следует отметить, что стажировки педагогов образовательных организаций на базе областных предметных лабораторий технологического и естественно-научного направлений в условиях реализации концепции «Темп» оказывают серьезное влияние на умение педагога формировать у обучающихся универсальные учебные действия, способствующие успешному решению реальных задач, умению сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому обновлению знаний, исходя из потребностей рынка труда. Следует отметить, что разработанные программы стажировок могут использоваться педагогическими и руководящими работниками как при разрешении затруднений педагогов в организации и реализации образовательного процесса в целом, так и в формировании (развитии) у обучающихся метапредметных универсальных учебных действий посредством синтеза содержания различных учебных предметов и, прежде всего, предметов технологического и естественнонаучного циклов.; с другой стороны – реализацию приоритетных направлений развития общего образования на территории Челябинской области в среднесрочной перспективе.