Содержательные особенности развития профессионального интереса у обучающихся в туристском вузе

Феномен туризма современности - это потребности индустрии туризма в новых условиях рынка. Развивать интерес к этой области – стратегическая многокомпонентная задача педагогики туризма. Методологическую основу профессионального туристского образования сформировали работы ведущих исследователей в области педагогики туризма, такие как В.А. Горский, В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Кабачков, В.А. Кальней, В.А. Квартальнов, В.М. Кузнецов, В.Д. Чепик, С.Е. Шишов и др. В ряде работ встречается структурное отображение концепций средствами моделирования, которое позволяет учитывать разнообразный многолетний педагогический опыт. Такая форма представления в виде модели в педагогике туризма формируется шестью подсистемами: личностью, комплексом воспитания, дидактическим комплексом, рекреационным комплексом, институциональным комплексом и менеджментом педагогики туризма [1, с. 134-145]. Модель развития профессионального интереса у обучающихся в туристском вузе, при учете всех факторов, ориентируется и усиливается в аспекте первой подсистемы и методологически разделяет взгляды К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Отражение личности обучающегося в динамике есть развитие, трансформация, подчинение или переподчинение его иерархически построенных потребностей, которые заставляют обучающегося отказываться от одних интересов в пользу других. Ключевая ориентация модели -положение о направленной – устойчивой доминирующей системе мотивов, в частности интересов, убеждений, идеалов, вкусов, в которых наибольшим образом проявляются потребности, в том числе познавательного характера [2, с. 145-169].

Рисунок 1 – Модель развития профессионального интереса у обучающихся в туристском вузе

Модель как методологическая основа отражает три компоненты: личность как цель воздействия; педагогический и туристский векторы аксиологического пространства как условия и средства достижения максимально возможного развития личности (см. рисунок 1).

Структурные элементы модели развития профессионального интереса у обучающихся в туристском вузе раскрываются блоками: профессионально-ориентированным учебным процессом в рамках приобретаемых компетенций, согласно нормам и требованиям ФГОС ВПО 3-его поколения; процессом воспитания и становления личности, в части которой необходимо развивать устойчивый интерес к познавательной деятельности в гуманистическом образовании; и непосредственно векторным педагогическим воздействием направленным на мотивацию протекающих процессов в текущей учебной деятельности.

Данный механизм связи между практическим и познавательным подходом полностью соответствует аксиологическим или ценностным ориентациям, выступающим своеобразным «мостом» между теорией и практикой [3, с. 103-107]. Он позволяет, с одной стороны, исследовать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей личностного характера, а с другой – комплексно решать задачи гуманизации образовательного процесса. Именно аксиологические характеристики в педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл, являются ориентирами гуманистически направленной и развитой личности обучающегося. Развитость личности характеризуется как процесс становления, иденти-фицируемоего в зависимости от уровня ее социализации социокультурной средой, в процессе совместной деятельности и общения, способной к самореализации, самоопределению и продуктивной творческой деятельности [4, с. 3-8]. Соответственно, при аксиологическом подходе развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней, что характеризуется изменением требований, предъявляемых профессией к субъекту, так и требований, которые сам субъект начинает предъявлять к ней [5, с. 64-66].

В первом случае наблюдается зависимость требований института высшей школы и содержания ФГОС ВПО 3-его поколения. Основная тенденция данных стандартов – ориентации на решение поставленных задач и проблем в туристском пространстве, через систему знаний -умений - навыков. Во втором случае требования личности к осуществлению профессиональной деятельности, согласно модели, заключены в воспитательно-учебном процессе, практикоориентированной деятельности и самостоятельной деятельности. Так, воспитательно-учебный процесс ориентируется и реализуется средствами педагогических технологий, видовое разнообразие которых обуславливает их широкое распространение и целевую направленность. Настоящая модель активно позиционирует педагогическую технологию развития интереса обучающегося к учебному процессу с ее интенсификацией применительно к каждому занятию. Данная технология рассматривает усвоение материала с точки зрения мобилизации возможности, обеспечения внимания с целью лучшего понимания и запоминания, потому как то, что делается с интересом, вдвойне успешно. Педагогическая технология реализуется по ряду позиций, каждая из которой усиливается аспектами других педагогических технологий по принципу матрешки. Развитие интереса реализуется в направлении позиций:

• -    выраженное проявление интереса у носителя информации к занятию и увлеченность им. Создание атмосферы особых взаимоотношений и взаимодействия обучающего и обучающихся в рамках технологии педагогического сотрудничества;

• -    доступность, понятность и ясность изложения изучаемого материала; данная позиция поддерживается и привлекает основы технологии формирования и поддержания психологической готовности обучающегося к овладению содержанием занятия. Так, состояние готовности от начала до конца занятия обеспечивается средствами: привлечения и управления вниманием, разнообразием и комбинированием учебного материала и методов его изложения, громкостью речи, стилем изложения материала. В каждом конкретном случае инструментарий воздействия может быть разным и учитывает психологические особенности обучающихся как индивидуально, так и в составе малой группы;

• -    демонстрации и усиления раскрытия значения изучаемого материала для обучающегося с целью профессиональной ориентации. Такая технология развития мышления есть продукт не только общего мышления, но и профессионального как одна из задач развития, и как условие успеха в обучении вообще;

• -    содержательного значения материала как актуального, отличающегося новизной, практичностью, логичностью, структурной четкостью, глубиной и интересностью раскрытия, обоснованностью, и, что немаловажно, доказательностью. Такая ориентация достигается путем набора компетенций, состав которого ориентирован на содействие развитию каждого определенного качества у обучающихся с целью их дальнейшего развития средствами технологии развивающего обучения;

• -    возбуждения и удержания интереса целевой аудитории способами применения педагогических методических приемов: наглядности, конкретизации, персонификации, соучастия, рассмотрения и разбора проблемной ситуации, активизации самостоятельности и творчества. Решение проблемных ситуаций и задач в контексте технологии проблемного обучения как движущей силы развития интереса. Систематическая активность вышеуказанных психологических проявлений приводит их к совершенствованию.

Продолжая рассмотрение содержательной части деятельности по развитию профессионального интереса, следует отметить, что результативность воспитательно-учебного процесса во многом определяется на стадии практико-ориентированной деятельности и проявляется через самооценку личности. Одна из главных дидактических проблем заключается в создании условий для запуска мотивационно-потребностного механизма «самости» личности обучающегося. Как отмечает А.М. Новиков, обучающийся должен обладать правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию и соотнесение с эмпирическими реалиями практики в свете личного, авторского пространства. При конкретизации практической деятельности степень самооценки личности будет варьироваться в зависимости от:

• -    уровня (высокая, средняя, низкая);

• -    соотношения с реальной успешностью (адекватная или неадекватная, также может быть завышенная или заниженная);

• -    особенностей строения (конфликтная или бесконфликтная).

Учитывая данную параметризацию, наиболее эффективная для личности самооценка, должна сочетать в себе высокий уровень общего положительного самоотношения в сочетании с дифференцированной системой оценок в практической деятельности обучающегося по направлению туристики. Гибкость самооценки позволяет реагировать обучающемуся на информативное представление о себе, стимулируя дальнейшее активизирование и развитие интереса через мотивационные факторы с учетом различных возрастных периодов. Воспринимая и оценивая свои действия и поступки, нравственные качества, мотивы поведения, интересы обучающийся проявляет через социальные контакты. Интеграция личности в социальную систему направлена на формирование на соответствующих уровнях способности человека входить в различные социальные группы без демонстративности и без самоуничижения [6, с. 116-124].

Заключительным блоком содержательной деятельности по развитию профессионального интереса у обучающихся в туристском вузе есть направление самостоятельной работы. Самостоятельная работа обучающегося служит основой перестройки его позиций (в том числе профессиональных интересов) в текущем учебном процессе. Такая необходимость в перестройке возникает, когда у обучающихся наблюдается потребность узнать, освоить что-то новое или важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности, как отмечает И.А. Зимняя, в учебном процессе нет. Это в свою очередь предполагает необходимость направленной работы профессорско-преподавательского состава на создание предпосылок возникновения у них такой потребности или условий и предпосылок для заинтересованности в этом процессе в рамках технологии развивающего обучения. Управление потребностями и их формирование должно быть гибким, потому как обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как субъекта. К таким психологическим детерминантам, безусловно, относится саморегуляция, носящая предметный характер и соотносимая с организацией самостоятельной работы. Развитие саморегуляции базируется на основе целостной системы представлений о своих возможностях и умениях, а также их реализации с возможностями целеобразования и целеудержания.

Формирование умений самоорганизации есть процесс пролонгированный во времени, и как показывают материалы многих исследований, самостоятельная работа у обучающихся не вызывает проявления профессионального интереса. Так, 45,5 % студентов признают, что не умеют правильно организовывать самостоятельную работу, 65,8 % опрошенных респондентов вообще не умеют распределять свое время, а 85 % не думают, что его вообще можно распределять. Во многом это определяется недостаточно высоким уровнем познавательного интереса к определенным дисциплинарным модулям в отличие от обучающихся с положительной учебной мотивации и заинтересованностью к учебе. Хотя отмечено, что преобладающее количество студентов к учебе относятся отрицательно (77 % первокурсников, и 12,8 % второкурсников [7]). Программа изменений, направленная на обучение и дальнейшее развитие самостоятельной работы обучающегося в рамках учебной дисциплины, включает:

• -    определение диагностическими методами у обучающихся собственной когнитивной потребности в знаниях;

• -    определение личностно-субъективных характеристик обучающихся;

• -    разработка конкретизированного плана или программы по самостоятельной работе в рамках учебной дисциплины;

• -    определение формы и времени самоконтроля, представленных вариативным набором (например, проект, презентация, реферативное сообщение и пр.).

Таким образом, самостоятельная работа обучающегося, рассматриваемая в общем контексте блоков содержательной части развития профессионального интереса обучающихся, представляет собой определенную форму его деятельности и может быть дифференцирована в зависимости от источника управления, характера побуждения и пр.

В процессе воспитательно-обучающей, практико-ориентационной и самостоятельной деятельности как результата целенаправленного педагогического воздействия отражаются цели назначения модели развития интереса в туристском пространстве, формы организации данного педагогического процесса и конкретизируются методы обучения. Для реализации поставленных целей в рамках настоящего исследования рассматриваются такие формы организации обучения, направленные на взаимодействие педагога и обучающегося, как лекция, семинар, конференция, тренинг, игра и т.д. Для усиления активизации происходящих педагогических процессов с целью развития интереса к учебной деятельности формы обучения подлежат рассмотрению в аспекте вариативного подхода по методам обучения: словесные, наглядные, учебное моделирование реальных действий.

Поддерживая друг друга формы и методы обучения, наполненные конкретизированным содержанием предметного воздействия по развитию профессионального интереса обучающихся в рамках высшей школы туристской направленности, комплексно реализуют ряд подцелей:

• -    усиление и активизация процессов развития заинтересованности обучающихся в процессе их учебной деятельности;

• -    максимизация развития умений и навыков общего и профессионального циклов согласно ФГОС ВПО 3-его поколения;

• -    личностного становления и самоопределения профессионала отраслевой направленности туристской ориентации;

• -    формирование положительно-ценностного отношения к туристской отрасли и деятельности в целом.

Реализация концептуальной установки в исследуемой модели развития профессионального интереса у обучающихся в туристском вузе, как неоднократно отмечалось, зависима от уровня мотивации как катализатора запуска механизма педагогического воздействия. Исследования высшей школы демонстрируют, что сильные и слабые обучающиеся отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. Так, в самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, потому как этот мотив связан с конечными целями обучения. Следовательно, важнейшим аспектом при определении степени мотивации обучающихся для дальнейшей ее профессионализации выступает изучение факторов привлекательности профессии с помощью различных педагогических методик психодиагностического плана.

Ссылки:

• 1.  Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.; Воронеж, 2005.

• 2.   Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

• 3.   Бойко В.В., Ковалев А.Т., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

• 4.  Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме: учебник для вузов. М., 2005.

• 5.    Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высш. шк. России. 1995. № 3.

• 6.  Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.

• 7.   Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2008.