Соответствие реального учебного процесса в вузе задачам развития планирования и прогнозирования у студентов-психологов

Проблема планирования и прогнозирования с давних пор привлекает внимание ученых, а с появлением психологии как самостоятельной научной дисциплины становится постоянным объектом ее исследования. Неослабевающий интерес объясняется особой значимостью планирования и прогнозирования для человека. От уровня развития данных умственных действий во многом зависит успешность в ситуациях межличностного взаимодействия, учебной и особенно профессиональной деятельности.

Основа будущей профессиональной деятельности закладывается в высшей школе. В связи с этим планирование и прогнозирование как важнейшие составляющие профессионального мышления необходимо формировать во время обучения в вузе.

Обращаясь в данной работе к профессиональному мышлению студентов-психологов, мы предприняли попытку выяснить, способствует ли учебный процесс в вузе формированию и развитию исследуемых компонентов.

С этой целью нами было изучено и проанализировано содержание Государственного образовательного стандарта по специальности 020400 * Психологи я», учебных планов, программ общепрофессиональных дисциплин федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов, программ дисциплин специализации, включая курсы по выбору студентов, а также программ учебных и производственных практик, используемых в процессе обучения студентов-психологов в Историкосоциологическом институте Мордовского государственного университета.

В ходе проведенного анализа было установлено, что для осуществления таких видов профессиональной деятельности, как диагностическая, коррекционная, экспертная и консультативная, учебно-воспитательная, научноисследовательская и культурно-просветительная, предусмотренных нормативными доку ментами, выпускник-психолог должен обладать необходимым уровнем профессиональной подготовленности — соответствовать требованиям ГОСТа, предъявляемым к умению решать следующие задачи:

• —    «на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

• —    участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

— владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях» [1].

Из этого следует, что в содержании задач, которые должен уметь решать выпускник по специальности 020400 «Психология», умения планировать и прогнозировать отдельно не выделяются, но в то же время предполагается умение «грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи». Значимость этого умения подтверждают и требования к государственной аттестации; «Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач» [4]. Эффективное решение профессиональных задач, по нашему мнению, возможно лишь при условии высокого уровня сформированное™ планирования, прогнозирования и профессионального мышления в целом.

Таким образом, Государственный образовательный стандарт предполагает наличие у выпускника умения грамотно ставить и решать профессиональные задачи, но не содержит конкретных требований к планированию и прогнозированию.

Государственные образовательные стандарты составляют основу профессиональной подготовки специалиста, а ее содержание конкретизируется в программах учебных дисциплин, учебных и производственных практик, в учебных планах.

Проведенный нами анализ программ общепрофессиональных дисциплин федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов показал, что большая их часть направлена как на теоретическую подготовку будущего специалиста, предполагающую овладение студентами системы научных психологических знаний, так и на практическую, заключающуюся в формировании соответствующих умений и навыков.

Нами было изучено содержание лекционных и практических занятий дисциплин данного цикла. В ходе анализа лекций установлено, что содержащейся в них информации о специфике, структуре и отдельных составляющих профессионального мышления недостаточно для формирования четкого представления о данном процессе. Исследуемые нами компоненты — планирование и прогнозирование — лишь упоминаются.

Общие представления о мышлении и его компонентах содержатся в лекционной части курса «Общая психология» [1]. Рассчитанный прежде всего на теоретическую, базовую подготовку. курс закладывает основу знаний по данной проблематике. Однако следующие за ним дисциплины этого же цикла лишь отчасти способствуют расширению и углублению приобретенных студентами знаний в интересующем нас направлении.

Так, в курсе «Психология труда» раскрываются особенности практического мышления, дается характеристика оперативного мышления (мышления, актуализирующегося при решении проблемных ситуаций профессиональной деятельности), описывается процесс планирования, его основные этапы. Кроме того, рассматривается психологическое мышление — особый вид, направленный на решение проблемных задач в социальной сфере [7].

Практические занятия данного курса предполагают выполнение заданий, направленных на формирование психологического мышления, т. е. способствуют развитию профессионального мышления и его составляющих.

Отдельные задания, используемые на практических занятиях по другим дисциплинам, также развивают профессиональное мышление, но доля их несущественна.

Среди дисциплин рассматриваемого цикла на решение данной проблемы направлен курс ^Психологический практикум». В его цели входит формирование психологического мышления и подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности. В основу положена методика формирования у студентов психологического мышления научного типа, разработанная К. М. Романовым. Данная методика включает систему учебных заданий, выполнение которых обеспечивает формирование необходимых умственных действий и коррекцию имеющихся у студентов житейских представлений, и реализуется в форме психологического практикума, включающего 15 тем по основным разделам общей психологии.

Через все темы курса проходит пять основных типов учебных заданий: задания на актуализацию психических явлений, задания на распознавание психических явлений, задания на актуализацию личной субъективной картины психических явлений, задания на психологическое прогнозирование и разработку психологических рекомендаций.

Задания на психологическое прогнозирование направлены на формирование соответствующих умственных действий и требуют от студентов умения представить вероятное поведение человека с заданным психическим свойством (или группой свойств). Практикум содержит несколько модификаций подобных заданий.

В зависимости от содержания прогноза К. М. Романов выделяет задания, требующие описания внешней, объективно регистрируемой стороны поведения человека и задания, предполагающие описание не только внешней, но и внутренней, субъективной стороны поведения человека (желаний человека, его мыслей, переживаний и т. п.).

В зависимости от происхождения ситуаций прогноза, по мнению автора, возможны две разновидности заданий этого типа: задания с заранее указанными ситуациями и задания, предполагающие самостоятельное конструирование ситуаций. Студентами осуществляется подбор жизненных ситуаций, соот- ветствующих по своей сущности заданному психическому образованию. Например: «Опишите десять конкретных жизненных ситуаций, в которых обнаруживается влияние на способы поведения ребенка одного из следующих индивидных свойств: опережение физического развития, рыжий цвет волос... сделайте прогноз развития соответствующих черт характера» [6, с. 114}.

На основании дальности прогноза К. М. Романов выделяет задания с функциональным прогнозом, требующие от студента умения прогнозировать поведение человека в контексте конкретной жизненной ситуации и задания с развивающим (педагогическим) прогнозом, предполагающие прогнозирование содержания психического развития человека в некоторой временной перспективе и в контексте заданных жизненных условий. Две последние разновидности тесно связаны между собой, поэтому грамотное выполнение заданий с педагогическим прогнозом возможно лишь на основе умственных действий, возникающих в результате выполнения заданий с функциональным прогнозом.

По мнению автора, устойчивые и автоматизированные умственные действия формируются при условии подготовки студентами максимального количества предельно конкретных, широких и разнообразных по содержанию прогнозов. К. М. Романов считает, что «это позволяет сформировать предельно обобщенные умственные действия... и выйти на уровень выделения содержательных абстракций» [6, с. 146]. Формулированием максимально обобщенного и отвлеченного от жизненной конкретики прогноза заканчивается работа над заданиями этого типа.

Следует отметить, что все темы курса включают задания, не содержащие прямого указания «сделать прогноз», но, так или иначе, подразумевающие прогнозирование. Так, на формирование у студентов умственных действий целеполагания, планирования, прогнозирования и рефлексии направлены задания, предполагающие разработку психологических рекомендаций —- «речевых предписаний возможного и желательного или нежелательного способа обращения с некоторым человеком (в том числе и с самим собой)» [6, с. 147]. Каждая рекомендация, по мнению автора, представляет собой продукт анализа, целеполагания, прогнозирова ния, планирования и рефлексии. Они образуют внутренний субъективный план предстоящего содействия и общения в целом.

Формированию вышеперечисленных умственных действий также способствуют задания, предполагающие разработку психологических воздействий. По своей сущности и развивающим последствиям они близки к заданиям на подготовку психологических рекомендаций, поскольку проектируя, планируя психологические воздействия, студенты прогнозируют результат каждого из них. Выбор наиболее предпочтительных психологических воздействий (рекомендаций), оценка их по степени эффективности осуществляется при помощи прогнозирования. Будущий психолог прогнозирует результат применения разработанных им воздействий и рекомендаций.

Таким образом, в ходе анализа установлено, что курс «Психологический практикум», основанный на методике К. М. Романова, в значительной степени способствует формированию и развитию прогнозирования, что подтверждается большим количеством специализированных заданий и их вариативностью. В то же время следует отметить, что данный курс не содержит заданий, целиком и полностью ориентированных на формирование и развитие планирования. Развитие данного умственного действия осуществляется при помощи заданий, предполагающих разработку психологических воздействий и рекомендаций.

Задания данного курса обладают несомненным развивающим эффектом. Однако программа дисциплины «Общая психология», на которой базируется практикум, не предполагает получение студентами теоретических знаний по рассматриваемым проблемам в необходимом объеме [1]. Недостаток теоретических знаний сказывается на общем уровне развития планирования и прогнозирования.

Учебный процесс в вузе не исчерпывается изучением общепрофессиональных дисциплин. Дополнить и углубить полученные знания позволяют курсы специализации. В связи с этим нами был проведен анализ программного содержания дисциплин специализации, включая дисциплины по выбору студентов, изучаемые студентами-психологами.

Следует отметить, что Историко-социологический институт готовит ПСИХОЛОГОВ двух специализаций: «Психология развития» и

«Социальная психология», что предполагает изучение различных дисциплин рассматриваемого цикла.

Анализ программного содержания дисциплин специализации «Психология развития» показал, что немногие из них способствуют развитию планирования, прогнозирования и профессионального мышления в целом. Так, на развитие профессионального мышления, профессиональных качеств, психологических умений и навыков направлен спецкурс «Современные психолого-педагогические системы обучения». Среди практических задач, реализуемых в ходе изучения курса, можно выделить формирование умения анализировать проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения в различных сферах учебной деятельности. В задачи спецкурса «Возрастнопсихологическое консультирование» входит овладение методическими основами консультирования в процессе решения ситуационных задач. Это позволяет считать данный спецкурс способствующим развитию профессионального мышления,

В большей мере решению задачи формирования и развития профессионального мышления н его компонентов способствует спецкурс «Психология профессионального мышления». В рамках данного спецкурса реализуется подход к формированию профессионального мышления, созданный В. П. Андроновым на основе концепции теоретического мышления и содержательного обобщения [2; 3]. Среди задач спецкурса можно выделить: приобретение опыта анализа структуры и специфики профессиональной деятельности и мышления; овладение технологиями диагностики формирования и развития основных составляющих профессионального мышления. Данные задачи решаются в основном в ходе изучения темы «Целеобразование, постановка задачи, планирование и прогнозирование в структуре профессионального мышления». Здесь раскрывается специфика данных процессов. Характеризуются условия эффективного планирования, его способы и этапы. Рассматриваются уровни прогнозирования. Особое внимание уделяется решению профессиональных задач — необходимому условию формирования компонентов профессионального мышления. Учебная деятельность студентов строится как построение и решение системы про фессиональных задач, представляющих собой ситуации профессиональной реальности. Решение системы профессиональных задач позволяет будущим специалистам овладеть основными компонентами теоретического мышления. Таким образом, спецкурс «Психология профессионального мышления» целиком направлен на формирование составляющих профессионального мышления, но его изучение не может в полной мере решить данную проблему. Другие дисциплины специализации «Психология развития» либо вообще не способствуют решению данной проблемы, либо развивают профессиональное мышление в целом.

При анализе программ учебных дисциплин специализации . «Социальная психология» не выявлены спецкурсы, направленные на формирование планирования и прогнозирования. Однако в чйсТ^ из них развитие психологического мышления выдвигается в качестве одной из основных задач. К этой категории можно отнести спецкурс «Психология межличностного познания». На занятиях по теме «Психологическая подготовка специалиста» предполагается изучение психологических особенностей мышления специалиста, теоретических и методических основ его формирования. Раскрывается проблема формирования психологического мышления в период педагогической практики и предлагается ряд соответствующих заданий. В задачи спецкурса «Психологическая культура личности» также входит формирование психологического мышления, подготовка студентов к профессиональной деятельности.

Анализ учебных планов, проведенный нами с целью выявления курсов по выбору, ориентированных на формирование планирования и прогнозирования, не дал положительных результатов. Данные курсы: не предполагают формирование знаний по исследуемой нами проблеме и не содержат практических заданий, способствующих развитию планирования и прогнозирования.

Важнейшей частью профессиональной подготовки будущих психологов является практика. Она позволяет студентам познакомиться с особенностями профессиональной деятельности в реальных условиях, закрепить полученные теоретические знания и применить их к решению профессиональных задач, Государ- ственным образовательным стандартом предусмотрено прохождение студентами-психологами следующих видов практик: учебно-ознакомительной, педагогической, производственной, научно-исследовательской и квалификационной. Среди обозначенных в ГОСТе целей практик можно выделить «освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности» и «обучение навыкам решения практических задач» [4].

Достижение указанных целей ■ требует от будущего психолога высокого уровня развития профессионального мышления и его компонентов, в том числе планирования и прогнозирования. Для того чтобы выяснить, способствует ли решению данной проблемы прохождение студентами практик, нами был проведен анализ их программного содержания. В ходе анализа установлено, что формированию планирования, прогнозирования и профессионального мышления психолога в целом в большей мере способствует производственная (диагностическая и диагностико-коррекционная) практика. Она предполагает выполнение заданий на составление различных планов и прогнозов [5]. Программы других видов практик подобных заданий не содержат.

Проведенное исследование позволило выявить, что государственный образовательный стандарт не содержит конкретных требований к планированию и прогнозированию, но предполагает наличие у выпускника умения ставить цели, формулировать и решать исследовательские и практические задачи. Эффективное решение задач, по нашему мнению, возможно лишь при высоком уровне развития указанных компонентов профессионального мышления. Однако большая часть учебных предметов и практик не в полной мере способствует решению данной проблемы. Мы считаем необходимым включение в учебный процесс спецкурса, направленного на развитие планирования и прогнозирования. Он позволит студентам расширить имеющиеся теоретические знания о профессиональном мышлении и его отдельных составляющих, а также приобрести навыки планирования и прогнозирования при решении профессиональных задач.