Сопоставительный анализ студенческого сленга в РФ на материале современных научных исследований лингвистов

В последние десятилетия пристальное внимание исследователей привлекает проблема взаимодействия языка и общества, которая наглядно отражается в функционировании молодежного сленга. Но следует отметить, что немногие лингвистические работы последних лет, посвященные проблемам молодежного сленга, исследуют региональные черты сленговых единиц. Различные аспекты сленга изучались на материалах научных исследований Е.Н. Гуц (г. Омск), А.И. Марочкина (г. Воронеж), Т.Г. Никитиной (г. Москва), С.В. Хвосты-лева (г. Якутск), А.И. Головановой (г. Челябинск), Е.В. Любицкой (Ставропольский край).

В рамках статьи мы сопоставим тематические группы сленга, выделенные Е.В. Любицкой, А.И. Головановой, и предложим свою классификацию.

Е.В. Любицкая предлагает следующие тематические группы:

• -    наименование лиц мужского и женского пола (типок, подружака);

• -    основные действия и состояния человека (шибануться «сойти с ума» , задраться «устать от чего-либо» );

• -    части тела человека (жбан, чердак, тыква «голова» );

• -    алкоголь (бухало «спиртной напиток» , квасить, жахнуть);

• -    драка (мочилово, махна, замес «драка» );

• -    речь (втирать, бакланить, вякать);

• -    интимные отношения (телефонить, мутить «заниматься сексом» );

• -    эмоциональная оценка предметов, действий, ситуаций; в рамках группы выделены слова, имеющие негативную оценку ( занюханный, чухня), позитивную оценку (рулез, зыканско), оценку какого-либо объекта, знак которой определяется из контекста и выражается с помощью интонации, невербальных средств (чума – восхищение/нега-тивное отношение ).

А.И. Голованова дает более широкий спектр тематических групп:

• -    обозначение вузов, отдельных факультетов, специальностей ( универ , пед ; матфак , иняз ; психи «психологи», юрики «юристы»);

• -    названия учебных предметов и дисциплин (матан «математический анализ», основы «основы журналистики»);

• -    обозначения преподавателей и некоторых категорий обучаемых ( препод «преподаватель», физручка, абитура «абитуриенты»);

• -    предметные составляющие студенческой жизни ( зачетка «зачетная книжка»);

• -    значение временных отрезков и элементов расписания ( пара, окно, мигалка, по мигалке );

• -    пространственные обозначения ( общага «общежитие» , стекляшка «застекленная аудитория»);

• -    названия, связанные с контрольными мероприятиями ( хвост «несданный экзамен или зачет» , неуд, банан «двойка»);

• -    названия различных студенческих «мероприятий» ( тусовка/тусняк, денюха ).

Причем в особую группу исследователь выделяет экспрессивные обозначения ( сто-пудово , реально «наверняка»; прикид , бодяга , фигня ; вмазать , хавать ).

Мы предлагаем расширенную и дополненную классификацию тематических групп:

• 1.    Наименование субъекта-объекта учебного процесса:

• -    вузы, отдельные факультеты, специальности ( Горхоз «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет», мехфак «механизаторы»);

• -    учебные предметы и дисциплины ( почка «почвоведение», эка «экономика»);

• -    контрольные мероприятия ( пекеш «неудачная сдача проекта», висячка «задолженность»);

• -    временные отрезки и элементы расписания ( числитель/знаменатель, мигалка «обозначение учебных недель, сменяющих друг друга»);

• -    пространственные обозначения ( клетка «кабинет», лига справедливости «кафедра правоведения»);

• -    преподаватели и некоторые категории обучаемых ( мать «подруга», главвред «главный редактор»);

• -    предметные составляющие студенческой жизни ( птаха «тахеометр» , джинса «заказная статья»);

• -    учебные и внеучебные мероприятия ( бухч «праздничное мероприятие», день живописи «день, когда архитекторы собираются и употребляют алкогольные напитки»).

• 2.    Качественные характеристики субъекта и деятельности в учебном/ неучебном процессе:

• -    положительное экспрессивное обозначение ( ништячный «отличный, превосходный», фигасе «выражение восторга, удивления»);

• -    отрицательное экспрессивное обозначение ( не айс «плохо, неприятно», неварик «невозможность выполнения чего-либо, нет») ;

• -    нейтральное экспрессивное обозначение ( исяр «немного», фиолетово «всё равно»).

• 3.    Обозначение деятельности в учебной/ неучебной сфере:

• -    действие, направленное на субъект ( зарядить «сильно ударить кого-либо», мутить «встречаться с молодым человеком (девушкой) с каким-либо умыслом»);

• -    действие, направленное на объект ( схавать «съесть что-либо», нарулить «организовать, создать что-либо»);

• -    действие, направленное на самого себя ( раздуплить «понять» , ХЗ «не знаю»).

При сопоставлении тематических групп сленга, выделенных исследователями, мы приходим к выводу о том, что у А.И. Головановой ядро студенческого сленга составляют номинации, связанные с обучением, представленные дифференцированно и системно. В тематической классификации, разработанной Е.В. Любицкой, достаточно широко показана внеучебная сфера, ограниченная лексическими единицами, которые отражают область интересов молодежи.

В отдельную тематическую группу исследователями не выделяются сленговые единицы, связанные с действием, они либо распространены по всем номинативным группам (как у Е.В. Любицкой), либо относятся к экспрессивным обозначениям (как у А.А. Головановой).

Несмотря на более или менее полный объем тематических групп сленга, выделяемых исследователями, перед нами возникает четкое представление о региональных особенностях сленговых единиц. Как отмечала Е.В. Любицкая, «сленг молодежи Ставропольского края полностью сосредоточен на человеке – сферах его бытия, отношениях с другими людьми. При этом мир человека в сленге лишен сферы духа, это прежде всего материальный мир, но и он довольно ограничен» [4, с. 5]. В центре внимания молодежи г. Челябинска находится персона обучаемого в системе внутри- и вневузовских отношений. Предложенные нами тематические группы систематизируют материал и дают широкое представление о студенческом сленге в г. Волгограде.