Сопровождение студентов педагогических направлений подготовки в процессе практики

ет человека к поиску выхода из стрессовой ситуации и состояния дискомфорта.

На сегодняшний день достаточно большую известность получили три подхода к пониманию сопровождения личности в образовательном процессе: помощь в разрешении актуальных проблем обучения, профессиональной деятельности [5]; создание оптимальных условий для развития личности в образовательном процессе [1]; содействие личности в выстраивании отношений с образовательной средой [3]. Сопровождение осуществляется в определенной образовательной среде. В широком смысле образовательная среда – это совокупность всех условий, имеющихся в образова- тельном учреждении для развития личности [2; 7].

Развивающий потенциал среды зависит не только от качества объективных условий, созданных в образовательном учреждении, но и от качества взаимодействия субъектов образовательного процесса. Конструктивное взаимодействие предполагает неконфликтный характер связей личности со средой, отношения сотрудничества и владение соответствующим «инструментарием» (навыки конструктивного общения, педагогические приемы и техники, средства обучения, методы развития ученического коллектива и др.). Продуктивное взаимодействие личности с образовательной средой предполагает «взаимные» измене- ния личности и среды, выражающиеся в качественных новообразованиях личности и деятельности, в создании продуктов творческой деятельности человека, имеющих значение для дальнейшего развития образовательной среды. Опираясь на обозначенные выше подходы, мы предлагаем рассматривать сопровождение будущих педагогов в процессе практики как деятельность, направленную на оказание помощи личности в выстраивании конструктивных и продуктивных отношений с образовательной средой.

Важно учесть, что длительность практики, необходимость параллельно выполнять аудиторную нагрузку и другие многочисленные обязанности не позволяют руко- водителю пролонгировано участвовать в работе студента. Соответственно, возникает необходимость наметить «контрольные точки» сопровождения, в которых присутствие и участие руководителя особенно значимы и необходимы. Это этапы взаимодействия студента с образовательной средой (средой той организации, на базе которой он проходит практику): «погружение» в среду (адаптация к среде), активное взаимодействие со средой, продуктивное взаимодействие со средой [3]. На каждом этапе преподаватель (руководитель практики) выполняет следующие виды деятельности: • диагностика актуального уровня (и динамики) профессиональных компетенций будущего педагога;

• •    консультирование студента по поводу актуальных затруднений, связанных с содержанием конкретного этапа;

• •    коррекционно-развивающая работа, направленная на разработку и доработку индивидуального маршрута прохождения практики; • просветительски-профилакти-ческая работа, ориентированная на информирование студента о содержании каждого этапа практики и возможных затруднениях;

• •    социально-диспетчерская деятельность по предоставлению студентам информации о возможностях получения дополнительной профессиональной помощи в других образовательных и иных организациях.

На этапе «погружения» будущий педагог входит в коллектив, принимает требования образовательного учреждения, осваивает корпоративную культуру, ориентируется в содержании педагогической деятельности, конкретизирует и содержательно наполняет «образ» педагога. Диагностика (самооценка и экспертная оценка) актуального уровня профессиональных компетенций, осуществляющаяся на основе единых показателей, обеспечивает возможность их сопоставления и формулировки итогового заключения по результатам диагностики. Экспертами выступают: компетентный преподаватель кафедры, которая руководит конкретным видом практики (или выпускающей кафедры – научный руководитель, руководитель практики) и руководитель практики от базовой организации, что позволяет объективизировать экспертную оценку. Консультирование студента на этапе погружения осуществляется в основном по содержанию деятельности в ходе практики. Преподаватель знакомит студента с основными требованиями по конкретному виду практики, ее программой; предоставляет методические материалы, необходимые для описания «продуктов» практики (карта для экспертной оценки образовательной среды, заключение по результатам обследования, шаблон для разработки развивающей программы и др.).

Коррекционно-развивающая работа заключается в том, что преподаватель помогает студенту выстраивать индивидуальную траекторию деятельности на период конкретной практики. Это предполагает выбор осваиваемых компетенций и профессиональных ролей, планирование создания основных «продуктов» практики. Просвети-тельски-профилактическая деятельность заключается в информировании о возможностях дальнейшего участия в социально значимой и научно-исследовательской деятельности. Она связана с обзором актуальных проектов, реализующихся в социально-образовательной среде, возможностей участия в них.

Социально-диспетчерская деятельность на этом и последующих этапах предполагает информирование о дополнительных источниках квалифицированной методической, психолого-педагогической, юридической и других видов помощи в разрешении затруднений, возникающих в ходе практики, предоставление достоверной информации об учрежде- ниях и организациях, конкретных службах, специалистах. Например, на базе МАУ ДО «Центр внешкольной работы «Дзержинец»» города Тюмень успешно действует Служба примирения, занимающаяся вопросами урегулирования межличностных, бытовых и криминальных конфликтов с участием несовершеннолетних. В деятельности службы используются технологии медиации. На базе АУ СОН ТО и ДПО «Региональный социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних «Семья»» действует Психологическая служба, оказывающая помощь детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям. Также осуществляется комплексное социально-психологическое и правовое сопровождение замещающих семей. Действует Служба юридического сопровождения несовершеннолетних и их семей.

В числе основных результатов психолого-педагогического сопровождения на этапе погружения будущего педагога в образовательную среду отметим следующие :

• 1)    Ориентация студента в социально-образовательной среде – знакомство с условиями конкретного образовательного учреждения (в единстве всех компонентов среды).

• 2)    Содержательное наполнение образа педагога – формирование представлений о современном педагоге, его роли, функциях, видах деятельности и др.

• 3)    Профессиональная направленность – усиление интереса и развитие мотивации педагогической деятельности (расширение круга мотивов предпочтения профессии, повышение уровня ведущих мотивов, стремление к реализации мотивов в деятельности), формирование избирательно-положительного отношения к педагогической деятельности.

• 4)    Готовность к выполнению профессиональных проб – особое пси-

• СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ

хоэмоциональное состояние личности, характеризующееся оптимальным уровнем напряжения и мобилизующее к деятельности. Основой формирования готовности к прохождению практики является комплекс установок, знаний, умений, навыков, мотивов личности [7].

На этапе активного взаимодействия личность расширяет поле контактов и сфер деятельности, включается в совместную деятельность с коллегами, наращивает опыт, осваивает разные роли и способы действий, выполняет конкретные задания. Диагностика предполагает выявление и анализ актуальных затруднений, возникающих у студента в ходе практики. Условно можно выделить две основные сферы локализации затруднений. Это затруднения:

• связанные с неадекватным самоопределением и выбором «функционала» (должности, ролей, действий, проб) на предыдущем этапе; • операционального характера, связанные с «налаживанием» взаимодействия с субъектами социально-образовательного пространства, с реализацией трудовых действий и освоением профессиональных ролей.

Консультирование осуществляется в основном по вопросам налаживания» взаимодействия. Это предполагает расширение арсенала коммуникативных средств, рефлексию своей мотивации и компетентности, субъективных ресурсов личности, развитие навыков сотрудничества, формирование конструктивной стратегии совладания с затруднениями, выявление в социально-образовательной среде ресурсов, значимых для личностно-профессионального роста студента. Коррекционно-развивающая помощь касается продвижения студента по индивидуальной траектории прохождения практики. Если трудности продвижения связаны с неадекватным выбором «функционала» (должности, ролей, действий, проб), то есть студент понимает, что делает «не то», необходим возврат к этапу самоопределения и выбора. Это предполагает повторное выстраивание жизненных и профессиональных перспектив. Если затруднения носят «операциональный» характер, необходима помощь в освоении навыков конструктивного взаимодействия.

Просветительски-профилакти-ческая деятельность заключается в информировании о способах и средствах преодоления возникающих затруднений. Рекомендуются соответствующая научная, популярная, художественная литература, художественные и документальные фильмы для самостоятельного просмотра. Предлагаются необходимые методические материалы, даются задания продуктивного характера (эссе, рефлексивные практикумы), направленные на самоанализ. Предоставляется возможность обсуждения своих затруднений с более опытными и компетентными педагогами, что расширяет границы восприятия своих затруднений и позволяет увидеть возможности их решения.

В числе основных результатов психолого-педагогического сопровождения на этапе активного взаимодействия будущего педагога с образовательной средой отметим следующие :

• 1)    Ориентация в пространстве педагогической деятельности в соответствии с выбранным функционалом.

• 2)    Освоение профессиональных компетенций и ролей.

• 3)    Выполнение программы практики [7].

На этапе продуктивного взаимодействия личность выходит на творческий уровень, включается в инновационную деятельность, привносит нечто свое в образовательный процесс, создает творческие продукты, которые имеют субъективную значимость и объективное значение для обогащения образовательной среды. Разнообразный формат занятости студента на этом этапе способствует формированию активной и более дифференцированной профессиональной позиции будущего педагога, повышает уровень его готовности к педагогической деятельности.

Диагностика предполагает оценку динамики профессиональных компетенций. Оценка динамики осуществляется на основе сравнения запланированного и полученного итога практики. Основными аспектами оценки являются процессуальный и результативный. Процессуальный аспект предполагает оценку профессиональных компетенций. Результативный – оценку образовательных продуктов, подготовленных студентом за период практики. Консультирование студента осуществляется в основном по методике подготовки и презентации «образовательных продуктов» практики (проектов, статей и др.). Это предполагает проведение мастер-классов, индивидуальных и групповых консультаций, разъяснительную работу и демонстрацию лучших образцов.

Коррекционно-развивающая помощь осуществляется в двух основных аспектах: адаптация профессиональных действий студента к условиям конкретного образовательного учреждения и определенной педагогической ситуации, их коррекция и «достраивание»; помощь в преодолении затруднений, возникающих у студента при подготовке и презентации «образовательных продуктов». Просветительски-профилакти-ческая деятельность заключается в информировании о способах и средствах преодоления затруднений, возникающих при подготовке презентации «образовательных продуктов»: рекомендуется соответствующая научная и методическая литература, предоставляются методические рекомендации и образцы подготовки продуктов. Также осуществляется информирование о возможностях представления продуктов своей работы (конференции, фору- мы, стратегические сессии и др.). В числе основных результатов психолого-педагогического сопровождения на этапе активного взаимодействия будущего педагога с образовательной средой отметим следующие:

• 1)    Перестраивание и «доразви-тие» профессиональных компетенций.

• 2)    Расширение ролевого репертуара.

• 3)    Подготовка образовательных продуктов.

• 4)    Позитивная динамика готовности студента к педагогической деятельности.

• 5)    Выраженный вклад в развитие образовательной среды (обо-

• гащение среды образовательными продуктами, подготовленными студентами) [7].

Таким образом сопровождение представляет собой интегративный механизм, обеспечивающий поддержку будущего педагога в процессе прохождения практики и оптимизацию его развития. В контексте практикоориентированности педагогического образования, предполагающей изменение формата практики (практика выводится из традиционного формата ознакомления с профессией, максимально приближается к реальным условиям педагогической деятельности), сопровождение приобретает статус актуальной и востребованной деятельности преподавателя (руководителя практики, научного руководителя). Представляется, что при условии научного и методического обеспечения сопровождение будущих педагогов в процессе практики станет неотъемлемой частью педагогической онтологии преподавателя вуза, а практика – реальной пробой сил студента в педагогической деятельности, пространством достижений будущего педагога, развития его компетенций, следствием чего станет повышение способности и готовности выпускника к продуктивной педагогической деятельности.