Состояние сформированности представлений о животном мире у старших дошкольников с нарушением интеллекта

Постановка проблемы. На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, социальное развитие ребенка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребенок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. С возрастом ребенок расширяет для себя природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. [2, c.27].

Научная разработка. Ученые (А. М. Гаврилова, А. Ф. Говоркова, С. Н. Николаева, А.М.Федотова и др.) акцентируют внимание, на том что классифицирование животных осуществляется детьми на базе раскрытия структурных и многофункциональных показателей (для чего это необходимо, что с ними разрешено делать, из каких частей они состоят) [1, с. 3]. Сообразно изучениям А. М. Федотовой, Е. Ф. Терентьевой, Е. И.Золотовой, дети старшего дошкольного возраста именуют от 10 по 45 животных. При этом лучше они знают птиц и млекопитающих, хуже – рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Показательным считается тот прецедент, что дети более осведомлены о экзотических животных, нежели о фауне родимого края. Их знания в том числе и о знакомых с детства животных оказываются неточными и неглубокими [1, с. 1– 2].

Цель данной статьи: выявить состояние сформированности представлений о животном мире у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Изложения основного материала. При изучение состояния представлений о животном мире у старших дошкольников с нарушением интеллекта, для выявления состояния сформированности представлений о животном мире был проведен констатирующий этап работы.

В эксперименте, принимало участие 10 старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня

сформированности  представлений  о  животном  мире  у  старших

дошкольников с нарушением интеллекта.

Задачи констатирующего этапа:

1)   опираясь   на  выделенные   критерии,   выявить   уровень

сформированности  представлений  о  животном  мире  у  старших

дошкольников с нарушением интеллекта;

2) провести диагностику уровня сформированности представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Были использованы следующие методы исследования: анализ специальной литературы, наблюдение за детьми, беседы с детьми,

Выше, в работе были определены критерии сформированности представлений о животном мире такие как:

– общие представления о животном мире

– знания о внешнем виде животного, его жизненных проявлений (части тела, издаваемые звуки, характерные движения и т.д.);

– знания о среде обитания, характере приспособления к условиям жизни;

– приносимая польза.

– сведения о домашних, диких животных.

Представленные критерии будут служить ключом к определению уровня сформированности представлений о животном мире старших дошкольников с нарушением интеллекта в нашей роботе, а именно высокого, среднего, начального. По результатам набранных баллов, дошкольник относился к определенному уровню сформированности представлений о животном мире, а именно к начальному уровню отнесли дошкольников, которые получили за большинство ответов 1 балл, к среднему – 2 балла, к высокому – 3 балла.

Таким образом, в ходе работы была проведена беседа со старшими дошкольниками с нарушением интеллекта, на тему животный мир, ответы дошкольников были не точны, с большими паузами, некоторые из детей не могли ответить на заданные вопросы. Обследование уровня сформированности представлений о животном мире у старшего дошкольного возраста проводилось по методическому пособию С. Николаевой.

Методика "Представители мира животных" направлена на выявление знаний у старших дошкольников с нарушением интеллекта, о животном мире, а именно о характерных особенностях представителей мира животных. Полученные результаты представлены ниже в таблице.

Таблица 1.1.

Результаты методики, диагностирующей уровень сформированности представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя ребенка	Кол-во набранных баллов	Уровень развития знаний о животных
1	Лена	1	Н
2	Арина	8	С
3	Катя	4	Н
4	Вова	3	Н
5	Саша	8	С
6	Дима	0	Н
7	Лиля	1	Н
8	Рустем	3	Н
9	Даша	5	Н
10	Олеся	5	Н

Таблица 1. 2.

Уровни сформированности представлений о животном мире устарших дошкольников с нарушением интеллекта

Уровни	Количество  старших дошкольников      с нарушением интеллекта	%
Высокий	0	0
Средний	2	20
Начальный	8	80

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что сформированность представлений о животном мире у 80% детей в группе находится на невысоком уровне. Данные дети нередко допускают оплошности при распределении представителей животного мира сообразно видам. Не доказывают собственный выбор. Не соотносят адептов фауны со средой обитания. Затрудняются именовать отличительные признаки. На установленные вопросы отвечать затрудняются, а если же дают ответ, то в большенстве случаев ошибочно. Не проявляют энтузиазма и не выражают свое отношение к животным, птицам и насекомым. В взаимосвязи с этим ребятам с невысокими показателями уровня сформированности представлений о животных нужно вести коррекционные занятия.

Выводы

В ходе констатирующего эксперимента мы обозначили состояние уровня сформированности представлений о животном мире у старших дошкольников с нарушением разума.

На основании приобретенных в ходе констатирующего эксперимента итогов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно- методической литературы, нами была выстроена программа действий сообразно обогащению познаний о животном мире у старших дошкольников и формированию у них представлений о животном мире.