Сотрудничество России и Китая в сфере образования

Модернизация высшего образования – составная часть и фактор процесса инновационного развития. На производственные силы и образ жизни человечества самым непосредственным образом влияет экономическая глобализация, а для системы высшего образования самое прямое влияние – это возвращение интернациональности вузов, их открытость для учащихся и педагогов из всех стран мира.

В настоящее время интернационализация образования становится объектом и предметом целенаправленной политики со стороны государства, ориентированной на решение национальных, политических, социальных и экономических проблем [18].

О создании благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгод- ной основе свидетельствует ст. 3 (п. 5) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. [36].

Законом «Об образовании в РФ» предусмотрено международное сотрудничество образовательных организаций по следующим пяти направлениям: совместная разработка образовательных и научных программ; индивидуальная мобильность обучающихся и сотрудников образовательных организаций в целях обучения и совершенствования научнообразовательной деятельности; совместная реализация научных и инновационных проектов; участие в создании и развитии образовательных сетей; участие в деятельности международных организаций, в организации и проведении международных образовательных мероприятий (конференций, семинаров и т. п.), в обмене образовательно-научной литературой.

Ректор Даляньского университета иностранных языков, выступая на IX Международном форуме ректоров университетов Дальнего Востока и Сибири Российской Федерации и северо-восточных провинций Китайской Народной Республики, отметил, что процесс интернационализации стал важнейшим содержанием стратегической деятельности вузов, поскольку для большинства вузов выход на международную арену – это не только способ, но и цель. Достижение этой цели не только помогает вузам в поисках внешней поддержки, но и играет ключевую роль в институциональном развитии вузов. Можно сказать, интернационализация высшего образования не только стала стратегическим выбором в развитии высшего образования, но и важным условием, от которого зависит само существование и развитие вузов мира. Интернационализация – ресурс развития вуза.

Например, на конференции «Императивы интернационализации» (2012 г.) [14], организованной Национальным фондом подготовки кадров совместно с Российским советом по международным делам и Фондом «Новая Евразия» обсуждались вопросы о стимулах и преимуществах интернационализации, инструментах управления процессами интернационализации, измерения и оценки интернационализации и т. д.

Проблеме интернационализации посвящены работы И.З. Абдулкеримов [1–4], К.Ю. Бурцева [8], С.В. Дерзаев [12], Ж.О. Кузьминых [21], Н.В. Красильникова [21], Н.К. Розовой [28], С.Ф. Сутырина [32], Б. Лиск [25], Г.М. Пауэлл [21], А.Ю. Плешакова [27], А.А. Шумейко [40], М.В. Циулина [38] и др.

Обратимся к сущности понятия « интернационализация» , которая в сфере высшего образования включает в себя два аспекта: внутреннюю и внешнюю интернационализацию (или образование за границей, межстрановое образование, трансграничное образование). Понятие «интернационализация» сложное и неоднозначное. Первоначально за основу понятийного аппарата в этой сфере было принято определение Дж. Найта (J. Knight), сформулированное в 1993 г., согласно которому интернационализация высшего образования представляла собой внедрение международных аспектов во все основные функции высшего образования – образовательную, научноисследовательскую и обслуживающую.

В российских концептуальных докумен- тах интернационализация высшего образования трактуется как «процесс, происходящий на национальном, секторальном и институциональном уровнях, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение» [1].

Согласно определению, принятому в исследованиях ОЭСР, интернационализацию образования (Internationalization of higher education) принято понимать как процесс, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение» [22]. Для нас представляет интерес точка зрения А.Ю. Плешаковой [27], которая трактует понятие «интернационализация образования» как интегративный процесс внедрения международных образовательных стандартов в учебный процесс университетов на основе деятельностного, компетентностного, этического, стратегического подходов.

Научная новизна ее работы состоит в том, что ею определены социально-педагогические условия интернационализации высшего профессионального образования, а также факторы, способствующие эффективности процесса интернационализации образования.

Таким образом, в научной литературе в настоящее время нет общепризнанного определения рассматриваемой категории. Одни считают, что интернационализация – это процесс выхода штатного образовательного процесса за национальные границы с учетом направления и объекта интернационализации, осуществляемый в значимых размерах (С.Ф. Сутырин); другие рассматривают как процесс международной интеграции университетского образования (Е.Г. Леонтьева); третьи связывают интернационализацию с наличием международного компонента в содержании образования, академической мобильностью, наличием программ технического сотрудничества и осуществляемую на основе взаимопонимания (М. Харари); четвертые понимают под интернационализацией процесс внедрения в деятельность университета международных стандартов качества как на уровне преподавания, так и научного исследования (Дж. Найт).

В Законе «Об образовании в РФ» (ст. 105. Формы и направления международного сотрудничества в сфере образования) определены цели [35]:

• 1)    расширение возможностей граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства для получения доступа к образованию;

• 2)    координация взаимодействия Российской Федерации с иностранными государствами и международными организациями по развитию образования;

• 3)    совершенствование международных и внутригосударственных механизмов развития образования.

Мы разделяем точку зрения А.А. Шумейко [40], которая справедливо считает, что цель интернационализации вузовского образования – это подготовка студентов к международному сотрудничеству. Формы сотрудничества, выделенные ею – это индивидуальная мобильность студентов и преподавателей; мобильность образовательных программ и т. д. Выделяются три основных уровня управления интернационализацией: государственный, региональный и вузовский.

Мы рассматриваем процесс интернационализации как фактор развития образовательной организации и ее субъектов, который стимулирует к достижению высокого уровня преподавания; обеспечивает разнообразные форм исследовательской и проектировочной деятельности, коадаптацию международного опыта и т. д.

Обратимся к вопросу культурных отношений России и Китая, которые находятся на стабильном уровне развития. Правовой основой сотрудничества Китая и России в области образования являются: соглашения о культурном сотрудничестве от 18 декабря 1992 г., о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании и ученых степенях от 26 июня 1995 г., об изучении русского языка в Китае и китайского в России от 3 ноября 2005 г., а также соглашение между Минобрнауки России и Минобразования Китая о сотрудничестве в области образования от 9 ноября 2006 г. Кроме этого рабочими документами являются протоколы ежегодных заседаний межправительственной Российско-Китайской подкомиссии по сотрудничеству в области образования и т. д.

Между двумя государствами существуют совместные проекты и программы в различных направлениях (научно-практические конференции, научные публикации, методические семинары, круглые столы и др.).

Например, в 2011 г. было проведено не- сколько конференций, семинаров, симпозиумов с участием Российского фонда фундаментальных исследований и Китайского фонда поддержки естественных наук. Одна из встреч была посвящена развитию комплексных российско-китайских научно-исследовательских проектов [37].

Проблема развития культурных связей России и Китая всегда была в центре внимания ученых, начиная с середины XVII в. После революции 1917 года культурные и образовательные контакты между нашими государствами развивались эффективно, было создано в 1935 г. «Общество культурной связи Китая и СССР». Тематика исследований по проблемам интернационализации расширялась. В настоящее время проблемы эти становятся все более комплексными, ориентированными на решение управленческих, финансовых, социальных, культурно-политических и других.

Особого внимания заслуживают работы, посвященные российско-китайским отношениям в сфере культуры и образования, Б.В. Базарова [6], Н.Г. Большаковой [7], Н.В. Варламовой [9], Д.В. Ганжурова [6], Г.Я. Гревцевой [31], М.С. Капицы [15–17], А.С. Цветко [36], А.Г. Ларина [22], В.Л. Ларина [23], О.В. Низ-кошапкиной [7], Г.Н. Сытенко [33], Сяньюй Хуан [34], Чжан Ли [24], В.Я. Рушанина [31] и др. Российско-китайские отношения основываются, по мнению И.О. Котляровой, на компетенциях научно-педагогических работников осуществлять международное общение в реализации совместных образовательных программ, научных проектов, обмениваться научными результатами и опытом на научнопрактических конференциях [19, 20, 42, 43].

Для нашего исследования имеет большое значение работа Н.Е. Боревской, В.П. Борисенкова и Чжу Сяомань [30], в которой анализируются стратегии и тактики модернизации образования с учетом национальной специфики и глобальных тенденций, содержатся исследования китайских ученых (Ван Юйинь, Ли Минь и др.) на тему образовательного сотрудничества в целом, а также на уровне школ и вузов. Заслуживают внимания работы Н.В. Варламовой [9], которая рассматривает проблему развития международного сотрудничества в сфере высшего образования на примере Дальневосточного региона, анализирует особенности менталитета, препятствующие социальной адаптации китайских студентов в условиях российского социума; К.Ю. Бур- цевой [8], указывающей на основные источники правовых норм, регулирующих комплекс отношений в сфере международной интеграции и сотрудничества университетов, выявляющей проблемы привлечения иностранных студентов и предлагающей рекомендации по их решению. Представляет интерес исследование Г.Н. Сытенко [33] о договорно-правовой базе сотрудничества России и Китая, формах и методах взаимодействия двух государств в сфере культуры и образования; А.Р. Аликбе-рова о гуманитарных проектах России и Китая [4, с. 17].

Вузы г. Челябинска (ЮУрГГПУ, ЮУрГУ, ЧГИК и др.) сотрудничают с китайскими вузами в самых разных образовательных областях. В ЮУрГУ [29], в научно-образовательном центре «Педагогика непрерывного образования» реализованы проекты в области дополнительного профессионального образования, направленные на укрепление сотрудничества между Россией и Китаем. Первый проект – это реализации профессиональной дополнительной программы «Инновационные технологии в мировом образовании» (руководитель программы – доктор педагогических наук, профессор И.О. Котлярова) для преподавателей университетов (октябрь 2015 г. – январь 2016 г.). Уже второй раз программа проводится на английском языке для преподавателей китайских университетов. В первый раз обучение прошли педагоги Чжэцзянского Океанического университета. Новая группа, состоящая из шести преподавателей (Ли Хэ-сян, Шан Шиюй, Ся Чжэнвэй, Ян Сяобо, Чжан Сяовэй и Ли Пэйжуй), прибыла из Сюй-чанского университета.

В 2015 г. был подписан договор о сотрудничестве между Челябинской государственной академией культуры и искусств* (ректор: профессор В.Я. Рушанин) и Яньшаньским университетом (ректор: профессор Лю Хун-минь). На официальной встрече в Яньшань-ском университете с участием профессоров: Чжен Гочан, Чжан Чжуянь, Пиянь Чже, доцентов: Яао Юань, Чжао Линь, У Цзяньтао, Ли Пэнкэ; преподавателей: Фэн Цинхуа, Сюй Чуцзянь, Ли Яань были обсуждены основные направления взаимного сотрудничества.

Также подписан договор о сотрудничестве с Хэбэйским профессиональным институ-

С 31.12.2015 г. переименована в Челябинский государственный институт культуры.

том иностранных языков (новое название – Хэбэйский профессиональный внешнеторговый экономический институт), который предусматривает проведение международных научно-исследовательских и научно-практических конференций, семинаров, практикумов, тренингов различного уровня, творческих дискуссий, мастер-классов, с участием профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и студентов, магистров, аспирантов, докторантов; разработку и реализацию научно-исследовательских и образовательных программ, проектов; ознакомление с достижениями национальной культуры и искусства России и Китая; участие специалистов обеих сторон в издании научных монографий, сборников научных трудов и т. д.; обмен научной информацией, документацией, литературой и библиографическими изданиями.

Одна из форм сотрудничества – организация и проведение педагогической мастерской, в рамках которой, на наш взгляд, осуществляется эффективная рефлексивнооценочная деятельность, рефлексивно-ценностное сопровождение в процессе профессиональной подготовки студентов вуза – «это приобщение студентов к совместной творческой деятельности (проектной, аналитической, исследовательской и т. д.), в том числе к специфическим видам деятельности. Задачи ценностно-рефлексивного сопровождения: развитие субъектности, творческого сотрудничества, укрепление субъект-субъектного взаимодействия, позитивные результаты учебно-воспитательного процесса и др.» [10, 11, 13]. Рефлексивно-ценностное сопровождение профессиональной подготовки студентов вуза будет способствовать решению целого ряда проблем, существующих в образовании.

В рамках Международного научно-творческого форума «Молодежь в науке и культуре XXI века» (2015 г.) проведена педагогическая мастерская на тему «Обучение инновациям в России и Китае» [31].

Студенты, аспиранты и преподаватели кафедры педагогики и психологии (зав. кафедрой педагогики и психологии Р.А. Литвак) встретились с деканом факультета западных языков Хэбэйского профессионального внешнеторгового экономического института Мэн Сяньлином. Это был заинтересованный диалог в атмосфере открытости. Обсуждались вопросы, посвященные учебно-воспитательному процессу, роли коммунистической пар- тии и комсомольской организации, педагогической практике, научно-исследовательской и досуговой деятельности, обучения российской молодежи в Китае и т. д.

Главная проблема, которая обсуждалась – это возвращение интернациональности вузов, их открытость для учащихся и педагогов из всех стран мира, проблемы привлечения иностранных студентов. Сегодня вузы становятся международными на основе сохранения своей государственной и национальной принадлежности. Вузы работают в инновационном режиме [39–41] и т. д. Инновационный процесс – это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т. п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям.

Актуальные проблемы обсуждались на мастерской ценностных ориентаций «Инновационные процессы в современном образовании России и Китая» (2016 г.), в работе которой приняли участие преподаватели, прошедшие курсы в КНР или имеющие опыт работы с китайскими студентами. Было отмечено, что международное сотрудничество – составная часть и фактор процесса инновационного развития.

Сегодня существуют проблемы привлечения иностранных студентов. В России из 8 млн студентов всего около 150 тыс., или 2 % – иностранцы [5, с. 12]. Российский рынок высшего образования, хотя и имеет высокий авторитет во всем мире, в то же время далек от насыщения. По примерным оценкам, мировой рынок образовательных услуг имеет следующую структуру: США – 40 %, Великобритания – 15 %, Германия и Франция – около 10 %, Россия – около 2 % и др. [5, с. 12]. Рекомендации по их решению представлены в работе К.Ю. Бурцевой [8, с. 66]: сложные процедуры оформления и получения виз, единый государственный подход к вопросам набора студентов из-за рубежа и упрощение процедуры оформления и получения виз, маленькая стипендия, адаптация студентов в чужой стране, языковой барьер, невозможное получение полиса обязательного медицинского страхования иностранными гражданами, сложности с приемом на практику и дальнейшее трудоустройство и т. д.

На основе изучения передового мирового опыта, взаимно обогащаясь, перенимая друг у друга лучшие образовательные методики можно подготовить специалистов, обладающих международными компетенциями и соответствующих международному статусу и уровню.

Сотрудничество в области образования позволит более глубоко ознакомиться с культурой и национальными традициями стран-партнеров, позволит лучше понять друг друга и продвигаться по пути дальнейшего углубления межкультурного диалога в социо-образовательном пространстве.

Гревцева Гульсина Якуповна , доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Челябинский государственный институт культуры, г. Челябинск, yakupovna@ rambler.ru.