Совершенствование компетенций педагогов дошкольных образовательных учреждений в использовании современных образовательных технологий

Введение. С 1 сентября 2023 года дошкольные образовательные организации — ДОО начали работать по новой федеральной образовательной программе дошкольного образования — ФОП ДО. В Программу входит учебнометодическая документация: федеральная ра- бочая программа воспитания; федеральный календарный план воспитательной работы; примерный режим и распорядок дня групп.

Из «Аналитического отчета о результатах исследования «Сбор образовательных потребностей педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций Томской области»¹ было выявлено , что наибольшее количество вопросов и затруднений вызывает у педагогов ДОО моделирование методов, приемов и инструментов для достижения образовательных результатов, реализация Примерного календарного плана воспитательной работы² — ПКП.

В рамках курсов повышения квалификации педагогов ДОО мы постарались разъяснить, как работать с новыми документами. Нами был организован цикл лекций и практических занятий как скомпоновать, какие методы, технологии, формы и средства использовать, чтобы реализовать ПКП в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, чтобы не перегрузить воспитанников и минимизировать деятельность педагогов.

По отзывам слушателей курсов в конце учебного года воспитанники показали достаточно хорошие результаты знаний, умений, навыков; педагоги высоко оценили использование методов и технологий, рекомендуемых на курсах; родители изменили свое отношение к детскому саду, к педагогам, стали активными участниками образовательного процесса.

В данной статье мы рассмотрим основные аспекты реализации Примерного календарного плана, отработанные на опыте работы с детьми в детском саду и показавшие практическую новизну и простоту в использовании для педагогов, занимательную и увлекательную организацию занятий для дошкольников, значимость мероприятий в работе с семьями воспитанников.

Примерный календарный план является важным инструментом в образовательном процессе, который помогает организовать учебную деятельность, распределить время и ресурсы, а также обеспечить последовательность и системность в обучении.

Цель исследования: формирование умений педагогов ДОО использовать в своей работе новые формы и методы, отвечающие потребностям современной дошкольной педагогики, планировать образовательный и воспитательный процесс.

Обзор литературы. В ФГОС ДО предъявляются высокие требования к кадровым условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Однако в педагогической практике дошкольного образования отмечается отрицательная динамика числа воспитателей, уровень профессиональной компетенции которых не в полной мере отвечает современным требованиям дошкольного образования и воспитания. В условиях модернизации образования многие воспитатели испытывают затруднения в реализации приоритетных направлений образовательной деятельности, использовании современных технологий, что свидетельствует о необходимости проведения работы по повышению профессиональной компетенции педагогов ДОО.

В стремительно изменяющихся условиях педагогу необходимо не только разбираться в многообразии образовательных технологий, но и уметь их качественно использовать. Результативность этого напрямую зависит от компетентности, развитие которой эффективно, когда педагог сам находится в активной позиции [1]. Современному педагогу в своей работе необходимо использовать различные пути активизации, сочетая разнообразные формы, методы, средства обучения, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся, внедрять в образовательный процесс инновационные педагогические технологии [2].

Любое образовательное учреждение существует в одном из двух режимов: функционирования или развития. Речь идет о деятельности, если имеет место целенаправленная, планомерная, организованная система действий.

Согласно А. Н. Леонтьеву и др., одну деятельность от другой отличают: цели, предмет деятельности, содержание, способы и средства, результаты [3].

По мнению К. Ю. Белой, в дошкольном учреждении, находящимся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случаи его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников. Если же коллектив предполагает работать в инновационном режиме, то это требует создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития [4].

В настоящее время образование детей младшего возраста испытывает дефицит в современных технологиях развития личности ребенка. В детских садах и начальной школе отдается явное предпочтение обучению и когнитивному развитию ребенка в ущерб социально-личностному развитию. Необходимы новые технологии эффективной социализации ребенка в образовательном комплексе, с целью эффективности социализации детей, образования коллектива единомышленников (родитель-воспитатель и воспитатель-воспитатель, родитель-учитель и учитель-учитель) и включение родителей в образовательный процесс социализации детей в дошкольном учреждении и начальной школе [5].

Особое внимание следует уделить развитию информационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. Педагоги в рамках курсов повышения квалификации могут пройти обучение по образовательной программе и освоить программное обеспечение Smart Notebook. Однако, как показали результаты исследования, внедрение в работу учреждения дошкольного образования компьютерных технологий связано с рядом проблем: во-первых, нежелание педагогов с большим стажем работы осваивать информационные технологии; во-вторых, боязнь применения новых информационных технологий; в-третьих, незнание эффективности применения информационных технологий; в-четвертых, неумение применять свои знания информационных технологий в работе с детьми [6].

Применение широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и до- биваться высоких результатов обученности воспитанников ДОО. Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности самих педагогов. Наша задача: не только повысить педагогическую компетентность слушателей курсов, но и включить их уже на стадии обучения в разработку и внедрение новых технологий.

Методология (материалы и методы). Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками — это главная составляющая методической культуры педагога. Внедрение современных технологий в образовательную деятельность детского сада меняет позицию и привычные установки не только дошкольника, но и педагога ДОО, так считают участники опроса. В Исследовании приняли участие 2880 педагогических работников, из них 1109 человек (35%) — сотрудники дошкольных образовательных организаций.

Исследование проходило в дистанционном формате с использованием цифрового сервиса для создания опросов и тестов ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» «Опрос-никум». Настоящий анализ выполнен на основании выгрузки результатов Исследования (автоматизированного статистического отчета) с вышеуказанного сервиса.

По результатам опроса практически половина участников Исследования хотели бы изучить и применять на практике приоритетные и интересные в настоящее время для них педагогические технологии проектного и проблемного обучения (методы, приемы технологий, организационные формы, инструменты, ведение практической деятельности, развитие критического и творческого мышления и т. п.). Ответ «Другое» дали только 5 респондентов, указав, что знакомы со всеми технологиями и им это не интересно.

Наиболее актуальными организационными формами мероприятий и событий в рамках повышения квалификации участники Исследования назвали практико-ориентированные интерактивные формы (стажировки, мастер-классы, тренинги и пр.).

Подробно изучив ПКП, мы пришли к выводу, что некоторые темы, предложенные в календар- ном плане схожи по тематике. Можно предположить, что объединение некоторых тем федерального календарного плана поможет педагогам ДОО грамотно использовать свой временной ресурс, который оказывает решающее влияние на их компетентность и трудоспособность. Объединив подходящие по тематике события, у дошкольников сформируется целостная реалистичная картина мира, что является основой мировоззрения, приоритетом их социально-морального развития.

Это один из принципов, который стал основой разработки ФГОС ДО и соответствует педагогическим концепциям: традиционалистской , которая ориентируется на то, чтобы дать учащимся широкий круг знаний и поведенческой , ориентирующейся на то, чтобы сформировать у дошкольников формы правильного социального поведения.

В рамках курсов повышения квалификации на базе ДОО мы апробировали нашу гипотезу. Было уточнено , какие современные технологии, формы, методы и средства могут быть использованы при реализации КПК. Большинство слушателей (66%) впервые участвовали в таких формах и методах, как проектное и проблемное обучение, Кругосветка, Квест, Клубный час, Рефлексивный круг, Говорящая стена, Дети-волонтеры и др.

Результаты и их описание

Анализируя Федеральный календарный план воспитательной работы, стоит отметить новые темы, которых ранее в полной мере не освещались и не были представлены в дошкольной среде.

Нами был проведен анализ и исследование методической компетентности педагогов ДОО в вопросах готовности внедрения ФОП ДО. В 2023 году специалистами центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников — ЦНППМ и центром дошкольного и начального образования — ЦДиНО ТОИПКРО проводилось исследование по выявлению образовательных потребностей педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций Томской области.

Целевой группой исследования, в частности, являлись педагоги дошкольных образовательных организаций (1109 человек). Исследование включало в себя 5 содержательных разделов:

• 1.    Общая информация об участнике исследования.

• 2.    Профессиональные умения.

• 3.    Владение педагогическими технологиями.

• 4.    Личные затруднения.

• 5.    Предложения и рекомендации по улучшению системы повышения квалификации.

Рассмотрим и проанализируем результаты раздела «Профессиональные умения» (см. рис. 1).

Для педагогов дошкольных образовательных организаций раздел «Профессиональные умения» включал в себя 9 вопросов, изучающих их актуальность на момент прохождения опроса.

Вопросы были направлены на выявление методических, цифровых, психолого-педагогических умений. Задача педагога состояла в том, что ему нужно было расставить приоритетность к каждому предложенному умению в соответствии с потребностями в освоении и интересами по шкале от 0 до 3, где 0 (нижняя колонка) — не владею умением и не испытываю потребности овладеть; 1 (вторая снизу колонка) — не владею умением, испытываю потребность овладеть; 2 (вторая сверху колонка) — владею умением, но на практике испытываю трудности; 3 (верхняя колонка) — владею умением и не испытываю трудности в практическом применении).

Анализ результатов говорит о том, что максимальные затруднения педагоги дошкольных образовательных организаций испытывают при реализации следующих умений:

• — моделирование методов, приемов и инструментов для достижения образовательных результатов детьми;

— использование в профессиональной деятельности цифровых инструментов, применение цифровых технологий;

— подбор методик образовательного процесса, обеспечивающих индивидуализацию и дифференциацию, создание зоны ближайшего развития воспитанников;

— определение видов образовательных ориентиров, в том числе при планировании образовательной и воспитательной деятельности (в соответствии с ФГОС).

Также исследование показало затруднение педагогов по использованию в своей профессиональной деятельности следующих технологий (рис. 2).

Диаграмма показывает, что большая доля педагогов хотела бы подробнее изучить технологию проблемного обучения и применять ее в своей практической деятельности (66%).

С технологиями исследовательской и проектной деятельности знакомы более половины респондентов (средний показатель заинтересованности в знакомстве с этими технологиями составляет 44%), примерно треть респондентов владеют технологиями здоровье сбережения и игровой деятельности.

Раздел «Личные затруднения» представлял собой самостоятельную формулировку ответа (открытая форма) на вопрос «Реализация какого из направлений обучения и воспитания в соответствии с ФГОС ДО (образовательной области) вызывает у Вас наибольшие затруднения?». Анализ ответов респондентов позволил сделать следующие выводы (в порядке убывания потребности).

• 1.    Максимальное количество затруднений педагоги дошкольных образовательных организацией испытывают при составле-нии/оформлении документов, моделирующих образовательный процесс (календарное планирование, программы на основе ФОП ДО, моделирование занятий).

• 2.    Педагоги ДОО испытывают трудности в организации мотивированной деятельности детей, в развитии их инициативности и самостоятельности.

• 3.    Воспитатели детских садов испытывают дефицит умений в области включения в образовательный процесс регионального компонента.

Анализируя данные проведенного исследования среди педагогов Томской области, можно сделать следующие выводы:

— Педагоги ДОО испытывают профессиональные затруднения при выборе моделирования методов и технологий образовательного процесса.

— Профессиональные затруднения испытывают при использовании в практике современных технологий.

— Воспитатели испытывают профессиональные затруднения при составлении/ оформлении документов, в том числе календарное планирование.

В последнее время отмечается тенденция к поиску и выработке авторских педагогических технологий по методике образования и воспитания в ДОО. Актуальность этого направления подтверждается необходимостью выявления наиболее эффективных приемов и форм профессиональной подготовки педагогов. Мы изучили понятие современной технологии у ведущих специалистов педагогики.

Выстраивание партнерского взаимодействия, выбор форм работы с родителями (законными представителями) воспитанников

Подбор методик образовательного процесса, обеспечивающих индивидуализацию и дифференциацию, создание зоны ближайшего.

Моделирование методов, приемов и инструментов для достижения образовательных результатов детьми

Формирование психологической готовности воспитанников к школьному обучению

Формирование позитивного психологического климата в группе и поддержание эмоционального благополучия ребенка

Использование в профессиональной деятельности цифровых инструментов, применение цифровых технологий

Формирование предметно-пространственной среды ДООи использование её компонентов в воспитательно-образовательной деятельности (в...

Определение видов образовательных ориентиров, в том числе при планировании образовательной и воспитательной деятельности (в соответствии с ФГОС)

О 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

■ 3 12 ■ 1 И0

Рис. 1. Количество ответов участников исследования (чел.) относительно вопросов раздела «Профессиональные умения»

А. В. Щепилова различает в этой связи образовательные технологии (целевое применение системы образовательных средств, однозначно определяющее получение заданных характеристик данного образовательного феномена) [7]. Сознательно различая «технологию» и «методику» как феномены образовательной деятельности, А. В. Щепилова относит к технологиям в собственном смысле программируемое обучение, проектную технологию, проблемно-поисковые технологии и пр. По мнению Ю. Н. Кулюткина, «в отечественной науке термин «педагогическая технология» употребляется достаточно широко: как «направление дидактики, направление теории обучения, технологически разработанная обучающая система, технологически разработанная воспитательная и развивающая система, система методов и приемов какого-либо педагога, методика и отдельные методы воспитания» [8].

В настоящее время область образования становится приоритетной, а содержание образования выступает одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации как в личностном, так и в профессиональном плане. Образование нацелено на обеспечение адекватного мировому сообществу уровня общей и профессиональной культуры каждого отдельно взятого человека, умственного развития личности, его профессиональной квалификации и профессиональной компетентности [9].

Рис. 2. Доля педагогических работников (%) дошкольных образовательных организаций относительно их желания изучить и использовать в работе представленные в опроснике педагогические технологии

Разработанные и представленные современные формы, методы, средства реализации ПКП способствуют достижению поставленных образовательных целей в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. В связи с этим центром ДиНО были разработаны курсы повышения квалификации — КПК, семинары, практикумы для устранения профессиональных дефицитов с включением в программу тем: «Планирование образовательной деятельности в ДОО», «Современные образовательные технологии в ДОО», «Разработка и реализация приоритетных направлений (регионального компонента) в вариативной части ОП ДОО», «Эффективные технологии поддержки детской инициативы и самостоятельности в ДОО».

Содержание программ повышения квалификации педагогов включает обновление теоретических и практических навыков, развитие профессиональной компетентности, освоение современных педагогических и воспитательных технологий. Формируются КПК по модульному принципу и включают инвариантную и вариативную части. Наш Центр организует краткосрочные курсы (от 16 до 72 часов) по узкопрофильным вопросам с использованием нетрадиционных форм: мастер-классы, мастерские, практикумы, тренинги, круглые столы по ликвидации выявленных затруднений. Также нами осуществляется формат дистанционного обучения для педагогов удаленных регионов Томской области. Занятия выстраиваются на основе средств коммуникаций и образовательных ресурсов сети Интернет (вебинары, конференции, семинары, виртуальные дискуссии, квесты, и другое). В последнее время стала востребована форма повышения квалификации — стажировка.

При проведении курсов повышения квалификации педагогам ДОО были предложены и показаны на практике различные формы, методы и средства организации образовательных событий Примерного календарного плана.

Совместно с педагогами ДОО мы апробировали и внедрили методическую разработку проекта с целью показать на практике и устранить трудности в организации изучения дефицитных тем.

В рамках курсов повышения квалификации педагоги ДОО Томской области посетили дошкольные образовательные учреждения, на базе которых проходило исследование, пронаблюдали и проанализировали эффективность реализации ПКП через использование современных технологий, реализацию регионального компонента. В таблице 2 подробно описан процесс реализации КПК и тем, которых нет в разработке ДОО.

Слушателями курсов была выбрана самая трудная для ознакомления дошкольников тема — тема Великой Отечественной войны че- рез проектную технологию. Вместе мы определились с темой проекта: «Как хорошо на свете без войны!».

Таблица 1

Дефицитные темы

Темы, которых нет в разработке ДОО	Варианты реализации проекта	Используемые технологии
День окончания Второй мировой войны Международный день памяти жертв фашизма День победы	Данные можно объединить, представить через краткосрочный проект (1 неделя), период проведения педагог выбирает сам	Технология проблемное обучение, утренний круг, метод трех вопросов, технология проектной деятельности, технология исследовательской деятельности, игровая технология, здоровье сберегающая технология

Таблица 2

Проект «Как хорошо на свете без войны!»

Наименование проекта	«Как хорошо на свете без войны!»
Актуальность проекта	Во время утреннего круга Ваня К. рассказал, что вместе с дедушкой они смотрели по телевизору фильм о войне. У детей возник интерес к этой теме. Через метод трех вопросов выяснилось, что дети знают, что на войне страшно, сражаются солдаты и офицеры, есть боевая техника — танки, пушки и т. д. На вопрос, что хотели бы ребята узнать, были такие предложения: когда была война, кто такие враги, герои Великой Отечественной войны, что сделать, чтобы не было войны и др. На третий вопрос: как мы узнаем об этом? Дети предложили посмотреть информацию в энциклопедии, в интернете, спросить у родителей, бабушек, дедушек, сделать макет военных действий. Получение новых знаний о войне для детей 6–7 лет актуально в соответствии с их возрастными потребностями, Указом Президента РФ от 07.09.2024 № 309 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». Если дети получат необходимые знания по теме, соответствующие их возрастным способностям о памятных датах, у детей сформируется целостная картина, они станут социально-ответственными личностями на основе традиционных Российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей
Участники проекта	Дети подготовительной к школе группы, их родители, воспитатели, узкие специалисты
Аннотация проекта	Данный проект рассчитан на детей подготовительной к школе группы. В рамках проекта дети узнают об истории, героях Великой Отечественной войны, о боевой технике и т. д. Научаться находить необходимые материалы для исследовательской и творческой деятельности, дорожить дружескими отношениями, мастерить с использованием разных материалов. Проект рассчитан на всех участников образовательного процесса ДОО
Ресурсы	Канцелярия, конспекты, дидактические и сюжетно-ролевые игры, методическая и художественная литература, подбор наглядного материала, видеоматериалы, педагогические ресурсы, картотека физических упражнений по теме
Цель проекта	Воспитание патриотической и социально-ответственной личности на основе традиционных Российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей через создание коллективной работы макет «Военные действия», через чтение художественной литературы, разучивание стихов, выставку детских работ, продуктивные виды деятельности, дидактические и сюжетно-ролевые игры
Проблемный вопрос	Что такое атака/вооруженный конфликт/война?
Задачи проекта	Задачи для детей: Прослушать художественную литературу про войну. Разучить стихотворение о войне. Принять участие в создании макета «Военные действия». Нарисовать, слепить, смастерить объекты макета «Военные действия». Научиться различать виды вооруженных сил, рода войск.

ГБУ ДНО

ЧИРО

Наименование проекта	«Как хорошо на свете без войны!»
	Поиграть в дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Разучить физминутку «Сильным быть». Принять участие в прогулке, экскурсии в музей, к памятникам героев войны
	Задачи для родителей: Организовать прогулку в музей боевой славы, экскурсии к памятникам героев Великой Отечественной войны. По семейным фотографиям подготовить с ребенком рассказ «Мой прадед». Помочь разучить стихотворение
	Задачи для педагогов: Прочитать детям художественную литературу по теме «Военные действия». Провести ОД по продуктивной деятельности. Рисование. Провести ОД по продуктивной деятельности. Лепка. Организовать дидактические, сюжетно-ролевые игры по теме. Разучить с детьми стихотворение по теме. Разучить физминутку «Сильным быть». Разучить пальчиковую игру. Организовать доклады детей: «Мой прадед». Организовать и создать макет «Военные действия»
Сроки реализации	Краткосрочный, 1 неделя
Вид проекта	Познавательный, в интеграции всех образовательных областей
Продукт проекта	Макет «Военные действия», презентация проекта
Особенности проекта	Проект направлен на воспитание патриотических, духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей социально-ответственной личности на основе Российских традиций. Результат полученных знаний о Великой Отечественной войне дети покажут во время создания макета «Военные действия»
Практическая значимость проекта	В результате проекта дети узнали, что такое атака / вооруженный конфликт / война. Стали доброжелательными, дружелюбными, приветливыми, у многих укрепились приятельские и дружеские отношения с одногруппниками. Родители стали активными участниками в проекте, в сборе информации о войне, своих родственниках, пополнили свои знания по теме. Воспитатели совместно с детьми и родителями создали макет «Военные действия»
Итоги проекта	Создан макет «Военные действия». Детьми представлены доклады «Мой прадедушка». Проведена выставка работ по теме «Как хорошо на свете без войны!», презентация проекта
Ресурсы	Человеческие: педагоги ДОО, узкие специалисты, родители, родственники воспитанников. Финансовые: затраты на походы в музей, экскурсии. Материально-технические: канцелярия и канцелярские принадлежности. Информационные: видео фильмы для дошкольников, информация в интернете

Обсуждение. В результате педагоги ДОО, прошедшие курсы повышения квалификации и использовавшие предложенный вариант реализации календарного плана в течение учебного года, отметили, что планирование в детском саду — это моделирование педагогической деятельности воспитателя и всех участников образовательных отношений. ПКП помогает педагогам в формировании цели, выстраивании тактических и стратегических задач воспитания и образования детей дошкольного возраста, в разработке содержания, выборе форм, методов и средств образо- вательной работы. Предложенные на курсах повышения квалификации формы, методы, технологии и варианты реализации примерного календарного плана способствуют прогнозированию результатов деятельности педагогов ДОО в воспитании и образовании детей дошкольного возраста, планированию и коррекции развития педагогического коллектива и личности педагога в целом, активному взаимодействию детского сада с семьями воспитанников.

Заключение. В соответствии с ФОП ДО воспитательная работа является важнейшей состав- ной частью дошкольного образования. Она осуществляется в режимных моментах, и обеспечивает развитие духовных, нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности воспитанника. Необходимость развития у обучающихся социально значимых и профессионально важных качеств, воспитания высоконравственной, духовно развитой и здоровой личности, способной к профессиональной деятельности и моральной ответственности за принимаемые решения, является важнейшей государственной задачей в сфере образования1. При реализации Примерного календарного плана предлагается обратить внимание на комплексный подход, включающий разнообразные формы, методы и средства обучения дошкольников. Эффективное использование этих элементов позволит создать динамичную и интересную образовательную среду, способствующую развитию дошкольников и достижению высоких результатов в обучении. Важно помнить, что каждый образовательный процесс уникален, и подходы к реализации ПКП должны адаптироваться в зависимости от конкретных условий и потребностей воспитанников.