Совершенствование методики преподавания курса "Основы российской государственности"

Курс «Основы российской государственности» (далее – ОРГ) оперирует категориями различных гуманитарных наук (правоведение, экономика, философия и др.), а его содержание периодически совпадает с темами, изучаемыми в рамках указанных дисциплин. Вместе с тем, данная программа важна в контексте гражданственности и противодействия угрозам национальной безопасности. Думается, подробное изучение ценностных координат и других компонентов курса – более целостное и последовательное воздействие на правосознание молодежи.

Значение курса требует совершенствования методики его преподавания: студенты не должны воспринимать данную тематику поверхностно и в качестве «непрофильного и ненужного предмета». Представляется интересным изучить компетентностного и проблемно-ориентированный подходы к преподаванию ОРГ, иммерсивные игровые технологии, развитие семиотических навыков обучающихся, осмысленного чтения и минимизации нейросетей в работе, а также иные аспекты совершенствования методики.

В первую очередь уточним, что курс «Основы российской государственности» имеет двойственную природу, отражая блок государственно-правовых и философских вопросов (что такое Россия, «государство-цивилизация» как упрощение концепции евразийства, ценностные константы и др.). Некоторые студенты скептически восприни- мают темы, посвященные особенностям российского мировоззрения, традиционным ценностям и их взаимовлиянию, предполагая, что их изучение имеет подлинно идеологический характер и не учитывает современную действительность.

Решение этой проблемы требует:

• 1)    компетентностного подхода: студенты осознают, что полученные в рамках курса знания выступают основой для дальнейшего изучения смежных дисциплин (философии, исторических наук, культурологии, и др.);

• 2)    проблемно-ориентированного подхода: обучающиеся исследуют актуальные для современной действительности проблемы в области реализации положений о ключевых ценностных компонентах российского мировоззрения.

На наш взгляд, повысить интерес обучающихся к культурно-философскому блоку можно путем применения иммерсивных игровых технологий, которым на настоящий момент в рамках курса не уделяется особого внимания. В научной литературе отмечается, что в процессе организации высшего профессионального образования иммерсивные технологии AR и VR дополняют нестандартными ситуациями отдельные сценарные визуализации [1, с. 18].

В контексте преподавания курса ОРГ данные технологии можно применить при изучении вопросов:

• 1)    посвященных образу будущего страны;

• 2)    связанных с формированием конструктивных предложений в рамках схематической цепочки «символы - идеи - нормы - ритуалы -институты».

Вместе с тем, ввиду ограниченного количества ресурсов у образовательных организаций внедрение и применение подобных технологий на настоящий момент затруднено, однако это возможно сделать постепенно. «Дополненная реальность» может быть полезна и при изучении других дисциплин, поэтому ее постепенное внедрение не исключается.

В свою очередь, в процессе изучения студентами философского блока вопросов, предполагается следующий вариант работы:

• 1)    студент выбирает из соответствующего перечня одну из категорий духовнонравственных ценностей;

• 2)    создает таблицу с графами «правовое оформление» и «философское оформление» и заполняет их следующим образом.

Предлагаемая графа «правовое оформление» должна содержать не только реквизиты актов, в которых уточняется содержание рассматриваемой ценности (иначе это будет механическая работа), но и идеи обучающегося о возможных способах укрепления и защиты ценности. Педагог должен объяснить студентам, что любая сфера деятельности государства и институтов гражданского общества рассматривается через призму ценностей: например, совершенствование пенсионного обеспечения – укрепление социальной солидарности и так далее. На наш взгляд, это также развивает гибкость и ассоциативность мышления.

В предлагаемой графе «философское оформление» необходимо привести 3 определения ценности, которые можно найти в работах философов, а также кратко отразить, изменялись ли исторически представления об изучаемой ценности. Представленная работа видится необходимой и с точки зрения для развития у обучающегося навыка отделения исконно-правового от внеправового, основного от неосновного.

В педагогической литературе справедливо указывается на значение навыка сфокусированной когнитивной работы для осмысления содержания текста [2, с. 124]. Так, чтение не должно быть поверхностным. В контексте данной проблемы затронем и использование обучающимися нейросетей.

На наш взгляд, преподаватель может разработать собственную уникальную методику, основанную на:

• 1)    периодическом обращении студентов к теоретическим вопросам в рамках подготовки практических заданий;

• 2)    развитии у обучающихся навыков аргументации и ведения дискуссии (например, в рамках «круглого стола» обсуждаются актуальные вопросы организации государственной власти и решения социальных проблем, необходимо предложить что-то действительно новое);

• 3)    повторении раннее изученного материала или предварительном изучении основ той или иной общественной науки;

• 4)    формировании упомянутых навыков осмысленного чтения, развитии критического мышления.

Разумеется, преподаватель должен обеспечить интеллектуально-эмоциональный отклик у аудитории, разнообразив практическую работу на семинарских занятиях путем применения когнитивных и интерактивных образовательных технологий, интересной представляется и работа в проектных группах. Так, например, в рамках изучения понятия и уровней публичной власти студенты юридических специальностей обращаются не только к соответствующим нормативно-правовым актам, но и изучают сформированные российскими юристами подходы. Преподаватель может при постановке задач указать на необходимость такой последовательности:

• 1)    сформировать собственную позицию относительно рассматриваемой модели публичной власти (согласиться или не согласиться с автором концепции);

• 2)    представить на семинарском занятии от 5 аргументов своей позиции.

Представленная методика работы видится целесообразной, поскольку способствует развитию у обучающихся и навыков осмысленного чтения: студенты не только поверхностно пересказывают информацию по теме семинарского занятия, используя не всегда актуальные ресурсы «Яндекс Нейро», «ChatGPT» [3], но и углубляются в изучаемую тему, формируя собственную позицию относительно рассматриваемого вопроса.

В свою очередь, при изучении вопросов, посвященных механизму государства, студенты не повторяют ранее изученный на «Теории государства и права» теоретический материал, а сразу выполняют практическое задание, посвященное поиску примеров реализации организационных и правовых функций, особенно в рамках реализации программ «Семья», «Комфортная и безопасная среда», «Цифровая безопасность» и др. Затем обучающимся предлагается разделиться на команды по 2-3 человека, в рамках которых они дают анализ:

• 1)    содержания представленной программы;

• 2)    приводят примеры реализации указанных программ на федеральном, региональном и местных уровнях, оформляя соответствую-

• щие ссылки на нормативные акты, что способствует формированию у студентов навыков осознанного поиска информации и стилистического оформления текста.

На наш взгляд, преподаватель так же может иначе подойти к разбору сложносоставных вопросов. Так, в рамках одной из тем ОРГ выделен вопрос, посвященный отдельным аспектам современной концепции многополярного мира. Рассмотрение этой темы при использовании «классических» интерактивных методов (круглых столов, пленарных дискуссий, историко-деловых игр) видится не совсем эффективным, поскольку характер выполняемой работы в первую очередь предполагает максимальную степень освоения научной информации, а только затем – формирование учащимся позиции. Получается, в данном случае, преподаватель должен ориентироваться на технологию «полного усвоения», задаваясь вопросом «все ли учащиеся могут и должны освоить материал? [4, с. 78]».

Именно поэтому целесообразно рассмотреть вариант работы с использованием серви- тирования: Яндекс Документы, Облако mail. В частности, предусмотрена соответствующая работа:

• 1)    академическая группа делится на 5 команд, каждая из которых должна раскрыть соответствующий вопрос: Брикс, ШОС и его партнеры, Россия-Африка, Россия-Латинская Америка, ОПЕК+.

• 2)    студенты отвечают на вопросы, посвященные особенностям возникновения рассматриваемых организаций, указывают на ключевую сферу деятельности, в которой на настоящий этап наиболее развито международное сотрудничество (необходимо указать 2-3 примера соответствующих международных договоров, оценивают риски и перспективы развития рассматриваемых организаций

или международных отношениях.

• 3)    студенты одновременно заполняют таблицу в формате онлайн.

Таким образом, у каждого студента будет готовый и лаконичный конспект материала, знание которого может быть проверено тестированием. Представляется, указанный вариант работы переносит на новый уровень вырабатываемые еще со школьной скамьи навыки обучения в сотрудничестве, высокой концентрации внимания. При оценке работ преподаватель учитывает лаконичность и точность информации.

Таким образом, методика преподавания достаточно значимого курса «Основы российской государственности» нуждается в совершенствовании. Данная дисциплина ввиду значимости имеет потенциал быть признанной в качестве фундаментальной, в связи с чем усиливается роль педагога, который должен обеспечить интеллектуально-эмоциональный отклик у аудитории и учитывать имеющиеся в педагогике рекомендации, особенно дидактические.

сов, допускающих режим совместного редак-