Совершенствование методов проектной деятельности на уроках истории с целью реализации духовно-нравственного развития учащихся

Система образования Российской Федерации на современном этапе направлена на построение такой структуры духовнонравственного воспитания, которая была бы направлена на духовное возрождение общества, укрепление нравственности вступающего в жизнь поколения молодежи, формирование важнейших моральноценностных категорий, укорененных в отечественных традициях; приобщение учащихся к духовным истокам своей традиционной культуры и истории страны.

Ушинский К.Д. говорил: «Дело воспитания такое важное и такое святое, именно святое дело. Здесь сеются семена благоденствия или несчастья миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей родины» [1].

Содержание духовно-нравственного воспитания школьников было разработано такими корифеями отечественной педагогической науки как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Духовно-нравственный вектор современного образования нашел отображение в научных трудах ученых XXI века Е.В. Бондаревской, В.Г. Рындак, Н.Е. Щурковой [2].

Анализ данных исследований позволяет утверждать, что целостное развитие лич- ности невозможно осуществить без духовно-нравственного воспитания, и основы этого воспитания должны закладываться еще в школьном возрасте. Ключевую роль в этом процессе, безусловно, играют предметы гуманитарного цикла, такие как история и обществознание. Именно знание истории своей страны, своей малой Родины формируют у подрастающего поколения чувство сопричастности к великому и славному историческому прошлому своих предков,     прививают     культурно исторические традиции нашего народа.

На уроках истории школьники сопереживают судьбам людей, которые созидали Отечество, приумножая его духовные и материальные богатства. Учащиеся знакомятся с героями былых времен, их подвигами и свершениями на благо страны. Учитель истории в процессе обучения определяет формирование личностного отношения к историческим событиям и персоналиям. Школьникам задаются вопросы:

• 1)    Каково ваше отношение к событиям?

• 2)    Кого бы вы поддержали в этой ситуации?

• 3)    Объясните почему?

Отвечая на такие вопросы, школьники приобретают навыки анализа ситуаций, моделирования позиций участников, понимания их ролей. Так накапливается опыт формирования своего отношения к событиям, особенно необходимый для самоопределения в окружающей действительности.

Вовлечь довольно широкий круг учащихся, перевести их обучение на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности, позволяет метод проектирования. Проект - это всегда творчество, при чем, как правило коллективное. А именно в процессе творческой деятельности возможно не только успешное усвоение учебного материала учениками, но их интеллектуальное, нравственное развитие. Учащиеся становятся более самостоятельными, доброжелательными друг к другу, коммуникабельными, приобретают навык работы в команде, чувство ответственности. Известный отечественный ученый педагог В.И. Слободчиков в своих научных работах обосновал значительную роль применения метода проектов для воспитания, взросления и социализации учащихся [4].

В период прохождения преддипломной практики в МБОУ СОШ №4 г. Ессентуки, автором данной статьи учащимся 10Б класса была предложена работа над проектом по теме: «Человек и война: единство фронта и тыла» для проведения урока-исследования. Целью данного урока было ознакомление учащихся с деятельностью советского фронта и тыла в годы Великой Отечественной войны на примере краеведческого материала. Для этого учителем была организована индивидуальная работа по поиску краеведческого материала по обозначенной тематике, а также работа в группах с различными источниками. Далее в ходе урока учителем была поставлена проблемная задача и организована исследовательская работа с привлечением источников по истории г. Ессентуки как госпитальной базы в годы Великой Отечественной войны. Проблемная задача звучала так: Маршал Советского Союза Г.К. Жуков сказал: «Тыл - это половина Победы, даже больше». Что можете сказать по этому факту? Что вас удивило? Какое противоречие вы увидели? (С одной стороны, мы видим важную роль фронта в войне, а с другой - огромный вклад внесли в победу труженики тыла). Какой, ребята, возникает вопрос? (Каково соотношение тыла и фронта в Великой Отечественной войне? Кто обеспечил победу-фронт или тыл?) (Проблему учитель записал на доске). Ребята, как решить нам эту проблему? Какие есть у вас предположения

Для работы над проектом учащиеся использовали как материалы Зала боевой Славы МБОУ СОШ № 4, так и материалы экспозиции Ессентукского историкокраеведческого музея им В.П. Шпаковского. Для решения проблемной задачи высказывались разные версии.

В конце урока была проведена минидискуссия и подведены итоги. Ребята высказывали различные точки зрения, отстаивали свои позиции при помощи подобранных источников и материалов учебника. Предварительно им была предложена памятка, помогающая подготовиться к дискуссии. В частности, учащимся предлагалось предварительно оценить используемые источники, объективность позиции авторов, выявить логику их аргументов, сформулировать собственную позицию по рассматриваемой проблеме. Оцени источниковедческую базу авторов, объективность ее использования. В ходе дискуссии, очень многие учащиеся использовали материалы истории Ставрополья в годы Великой Отечественной войны и приводили примеры истории Кавказских Минеральных Вод, как госпитальной базы. Очень эмоционально и аргументированно они рассказывали о той помощи, которую оказал наш край фронту в годы войны. Далее учащимся была предложена анкета -опрос:

• 1)    Считаете ли вы важной и значимой для себя работу над проектом?

• 2)    Почерпнули ли вы новые знания об истории Великой Отечественной войны, работая над проектом?

• 3)    Почерпнули ли вы новые знания об истории Ставропольского края в период Великой Отечественной войны, работая над проектом?

• 4)    Хотели бы вы продолжить работу над подобными проектами?

На первый вопрос положительно ответили 92% учащихся, на второй – 78%, на 3 – 85%, на 4 – 90%.

Итак, задача учителя – воспитать достойное, грамотное и воспитанное поколение, знающее и уважающее историю своей страны. Привлечение для решения этой важнейшей задачи создания проектов с опорой на краеведческий исторический материал, согласно вышеприведенным цифрам, является наиболее эффективным методом.